2025-2026学年小马过河言语教案

2025-2026学年小马过河言语教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路紧扣二年级语文寓言单元，以“小马过河”故事为载体，通过朗读、角色扮演等情境活动，引导学生梳理情节，体会“遇事尝试”的道理；结合生活实际，学习“为难”“试试”等词语，练习说完整话，培养语言表达与思维能力，体现工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“小马过河”故事学习，提升语言运用能力，积累“为难”“试试”等词语，能结合情节说完整话；培养思维能力，比较老牛、松鼠不同说法，初步形成多角度思考习惯；增强文化自信，体会“遇事尝试”的道理，联系生活实践；提升审美创造，感受故事对话生动性，有感情朗读，体会语言表达的魅力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握寓言故事的基本阅读方法，能认读常用字词，理解简单情节，如《坐井观天》等课文的学习，初步具备梳理故事脉络的能力。2.学习兴趣浓厚，喜欢角色扮演和互动游戏，直观形象思维为主，乐于表达，但语言组织能力较弱，需引导说完整话；注意力易分散，需多感官参与。3.可能难以理解老牛、松鼠说法不同的原因，体会“遇事尝试”道理的抽象性，以及将故事道理与生活实际联系时表达不够清晰，需通过情境化活动突破。教学资源四、教学资源软硬件资源：语文课本、生字卡片（含“为难”“试试”等词语）、故事角色挂图（小马、老牛、松鼠）、多媒体教学一体机；课程平台：班级优化大师、希沃白板；信息化资源：课文标准朗读音频、“小马过河”寓言动画片段、互动式词语练习课件；教学手段：情境角色扮演、小组讨论法、朗读指导法。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）：

-教师播放《小马过河》动画片段（无声），展示小马站在河边犹豫的画面。

-提问：“小马为什么站在河边不动？它遇到了什么困难？”（引导学生观察画面细节）。

2.**悬念激发**（3分钟）：

-教师出示老牛和松鼠的图片，提问：“老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，谁的话对？为什么？”

-学生自由发言，教师板书关键词：“浅”“深”“矛盾”，制造认知冲突。

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**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读课文，梳理情节**（5分钟）：

-学生自由朗读课文，圈出生字词（“为难”“试试”“趟”等）。

-师生共读重点段落，教师正音（如“趟”读tàng）。

2.**突破难点：对比分析**（8分钟）：

-小组合作：填写对比表格（口头汇报，不写书面）：

|角色|身高|河水深度|对小马的影响|

|------|--------|----------|--------------|

|老牛|高|浅|轻松过河|

|松鼠|小|深|被冲走|

-教师提问：“为什么同样的河水，他们的说法不同？”引导学生发现“视角差异”。

3.**聚焦核心道理**（7分钟）：

-角色扮演：学生分别扮演小马、老牛、松鼠、妈妈，朗读对话。

-教师追问：“妈妈的话‘试试看’告诉我们什么道理？”学生结合生活实例（如学骑车、学游泳）讨论。

-板书核心句：“遇事要自己尝试，不能光听别人说。”

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**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**词语运用游戏**（5分钟）：

-“词语接龙”：用“为难”“试试”造句（例：“小马为难地站在河边。”）。

-情境填空：小马（）地过河，它觉得河水（）。

2.**思辨性讨论**（7分钟）：

-小组辩论：“如果小马直接听老牛的话会怎样？听松鼠的话又会怎样？”

-教师引导：“别人的经验重要，但自己的尝试更重要。”

3.**拓展迁移**（3分钟）：

-出示生活场景图（如：新玩具不会玩、遇到难题），学生用“试试看”造句。

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**（四）课堂总结（5分钟）**

1.**师生互动回顾**（3分钟）：

-教师手持“智慧树”道具，学生摘取“果实”并说出收获（如“我知道要自己尝试”“别人说的不一定对”）。

2.**情感升华**（2分钟）：

-齐读核心道理，教师总结：“就像小马过河，我们遇到困难时，要勇敢尝试，做自己的小英雄！”

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**（五）创新互动设计**

-**“过河闯关”情景剧**：

学生分组设计“小马过河”新结局（如：小马先问妈妈再行动），并表演。教师点评“尝试”的合理性。

-**即时反馈工具**：

使用希沃白板的“趣味分类”功能，将“该尝试”“不该尝试”的生活事件拖入对应区域。

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**（六）双边互动细节**

-**提问策略**：

-低阶问题：“小马的妈妈是谁？”（检查基础理解）

-高阶问题：“如果你是小马，会先问谁？为什么？”（培养批判思维）

-**分层指导**：

-能力弱学生：提供句式模板“我遇到______，要______试试。”

-能力强学生：鼓励续写故事“小马过河后，它学会了______。”

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**（七）重难点突破**

-**难点1：理解“视角差异”**→通过对比表格+角色扮演具象化。

-**难点2：联系生活实际**→创设真实情境（学骑车、拼积木），强化迁移。

-**核心素养落实**：

-**语言运用**：造句、情景剧对话输出；

-**思维发展**：辩论、多角度分析；

-**文化自信**：渗透“实践出真知”的传统智慧。知识点梳理一、字词积累

1.生字识记

（1）驮（tuó）：结构左右，部首马，本义指用背部负载东西。课文中小马“驮着麦子”，组词“驮运”“驮包”，造句“小马驮着麦子去磨坊”。

（2）趟（tàng）：结构左右，部首走，表示从浅水里走过。课文“小马趟了过去”，组词“趟水”“赶趟儿”，造句“河水不深，我们可以趟过去”。

（3）磨（mò）：结构半包围，部首石，指使物体变锋利或加工粮食。课文“磨坊”，组词“石磨”“磨面”，造句“妈妈把小麦磨成面粉”。

（4）为难（wéinán）：形容词，指感到困难，无法决定。课文“小马为难了”，近义词“困难”，反义词“轻松”，造句“这道题太难了，我很为难”。

（5）试试（shìshi）：动词，尝试做某事。课文“你试试看”，重叠词形式，表轻松尝试，造句“这个新玩具，我试试玩”。

2.词语理解

（1）麦子：粮食作物，课文“驮着一口袋麦子”，结合图片感知形状。

（2）磨坊：加工粮食的作坊，联系生活“面粉是从磨坊出来的”。

（3）淹死：被水淹没导致死亡，课文“河水会淹死你”，结合松鼠体型小理解原因。

二、句子解析

1.重点句子

（1）“小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠大叫起来：‘小马别过河，河水会淹死你的！’”

动作描写：“跑到”“抬起前蹄”体现小马的急切与犹豫；语言描写：“大叫”突出松鼠的紧张，语气词“！”强调危险，为小马的心理变化做铺垫。

（2）“老牛说：‘水很浅，刚没小腿，能趟过去。’”

语言描写：“刚没小腿”具体说明河水深度，结合老牛体型高，体现“浅”的相对性。

（3）“妈妈说：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。’”

核心道理句：“光听”强调被动，“不动脑筋”指缺乏思考，“不去试试”指缺乏行动，否定式“是不行的”点明主旨。

2.句式练习

（1）感叹句：“河水真浅啊！”“河水太深了！”结合老牛、松鼠的不同说法练习。

（2）因果句：“因为河水很浅，所以老牛能趟过去。”“因为松鼠个子小，所以觉得河水很深。”

三、段落梳理

1.第一段（第1自然段）：起因

妈妈让小马驮麦子到磨坊去，交代故事背景。要素：人物（小马、妈妈）、任务（驮麦子）、地点（磨坊）。

2.第二段（第2-6自然段）：经过

小马遇河，被老牛和松鼠的话弄糊涂，返回问妈妈。情节：遇河→问老牛→遇松鼠→犹豫→回家。

3.第三段（第7-8自然段）：结果

小马亲自尝试，过了河，明白道理。情节：妈妈鼓励→小马尝试→成功→感悟道理。

四、主旨理解

1.核心道理：遇事要自己尝试，不能光听别人说，要结合实际思考。

2.情感体会：小马从“为难”到“勇敢尝试”的成长，鼓励学生在生活中主动探索。

3.联系生活：如学骑自行车、做手工时，不能只听别人说，要自己动手试。

五、写作手法

1.对比手法

老牛（高大）说水浅，松鼠（矮小）说水深，通过对比突出“事物因视角不同而判断不同”，为小马的尝试提供合理性。

2.对话推动情节

老牛、松鼠、妈妈的话分别推动小马“遇河→犹豫→求助→尝试”的情节发展，对话符合角色身份（老牛沉稳、松鼠急切、妈妈慈祥）。

3.心理描写

“小马为难了”“小马记住了妈妈的话”，通过心理活动展现小马的情感变化，使形象更生动。

六、拓展延伸

1.寓言特点：通过小故事讲大道理，短小精悍，情节简单，寓意深刻。

2.角色延伸：如果小马先问妈妈，会怎样？对比“自己尝试”与“先请教”的不同结果，理解“尝试”与“思考”的结合。

3.词语积累：与“尝试”相关的词语（“实践”“亲身体验”“动手试”），丰富语言表达。内容逻辑关系①情节发展逻辑：起因（妈妈让小马驮麦子到磨坊）→经过（小马遇河，被老牛、松鼠的话弄糊涂，返回问妈妈）→结果（小马亲自尝试，过河明白道理）。对应重点词句：“驮着一口袋麦子”“小马跑到河边”“为难了”“你试试看”“趟了过去”。

②人物对话推动逻辑：老牛说“水很浅，刚没小腿”（高大视角，浅）→松鼠说“河水会淹死你”（矮小视角，深）→妈妈说“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”（揭示核心道理）。对话体现“视角差异”，引出“尝试”的重要性。

③情感与道理递进逻辑：小马“为难”（犹豫）→“记住了妈妈的话”（接受指导）→“趟了过去”（行动尝试）→“明白了”（感悟道理）。对应心理描写“小马为难了”，行动描写“小马小心地趟了过去”，核心道理句“遇事要自己试试，不能光听别人说”。课后作业1.词语造句：用“为难”写一句话，描述遇到困难的情景。

答案：小明遇到一道难题，为难地皱起了眉头。

2.句子仿写：仿照“你试试看”的句式，用“______，我试试看”写一句话。

答案：这个新玩具，我试试看。

3.情节复述：按“起因—经过—结果”顺序，说说小马过河的故事。

答案：起因：妈妈让小马驮麦子去磨坊。经过：小马遇河，被老牛说浅、松鼠说深，为难后回家问妈妈。结果：小马亲自尝试，过了河明白遇事要自己试试的道理。

4.道理联系生活：结合课文“遇事要自己试试”，写一件你通过尝试学会的事情。

答案：学骑自行车时，我总怕摔跤，后来自己试着骑，慢慢就学会了。

5.续写故事：如果小马过河后遇到了另一只小动物，它会对小动物说什么？

答案：小马对小兔子说：“河水不深不深，你试试看就能过去啦！”教学评价1.课堂评价：通过提问“老牛和松鼠为什么说法不同”检测学生对“视角差异”的理解；观察角色扮演中“小马”的动作、语气，判断是否体会“为难”到“勇敢尝试”的情感变化；课堂小测用“______”填空“小马小心地______了过去”，强化“趟”字运用。即时发现学生混淆“浅/深”含义时，用老牛、松鼠身高对比图具象化讲解。

2.作业评价：批改“词语造句”时关注“为难”是否准确用于困难情境；点评“道理联系生活”题，如“学骑自行车”例，强化“尝试”与课文的关联性；对“续写故事”题重点评价对话是否体现“遇事尝试”道理，如小马对小兔说“河水不深，你试试看”即得满分。优秀作业全班展示，典型错误如“为难”误用为“害怕”需个别指导。教学反思与总结教学反思：这节课通过角色扮演和情境辩论，孩子们对“视角差异”的理解比预期深入，尤其是老牛和松鼠的对比环节，学生能主动联系身高说原因。但“遇事尝试”的道理