2025-2026学年七年级下册英语（外研版新教材）Unit 2 Go for it 单元导航教学设计

2025-2026学年七年级下册英语（外研版·新教材）Unit2Goforit单元导航教学设计一、教材分析本单元围绕“运动与体育精神”这一核心主题展开，隶属于外研版七年级下册新教材，贴合2022版义务教育英语课程标准要求，聚焦“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的培育。单元内容以“Goforit”（全力以赴）为精神内核，串联起运动项目认知、运动相关表达、体育精神感悟三大板块，通过听说读写梯度化活动，实现语言知识积累与实际应用能力的同步提升，同时渗透坚持、协作、永不言弃的体育精神，契合七年级学生好奇心强、乐于参与互动、初步形成自主学习意识的认知特点。教材编排遵循“主题—语境—语篇—语言知识”的逻辑线索，开篇以生动的运动场景图片导入，激发学生学习兴趣；中间通过对话、短文、听力材料等多种语篇形式，呈现核心词汇、句型与语法知识，兼顾基础性与实用性；结尾通过实践任务与反思活动，实现知识的内化与迁移。本单元既是对七年级上册日常交际用语的巩固延伸，也是培养学生用英语描述活动、表达观点的重要载体，为后续更复杂的话题交流与语篇写作奠定坚实基础，同时衔接新课标中“人与自我”“人与社会”的主题范畴，引导学生树立健康的生活理念。结合教材内容，本单元确定三个核心知识点，分别为：固定短语lookforwardto的用法、动词cheer的用法、辨析wear,dress,puton与(be)in的用法，三个知识点贯穿单元听说读写各环节，层层递进，既符合学生语言习得规律，也满足新课标对语言知识运用的要求。二、教学目标依据2022版英语新课标要求，结合本单元教材特点与七年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定教学目标，层层递进，实现“教—学—评”一体化，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育。（一）学习理解1.能准确认读、拼写本单元核心词汇，包括运动类词汇（marathon,player,match等）、情感与动作类词汇（cheer,hope,courage等），理解其在具体语境中的含义；2.掌握三个核心知识点的基础用法：明确lookforwardto中to为介词，后接名词或动名词；掌握cheer的常见搭配（cheersb.up,cheer...on）及含义；能区分wear,dress,puton与(be)in的用法差异（动作与状态、搭配对象）；3.能听懂关于运动场景的简短对话、听力材料，读懂介绍运动经历、体育精神的简单短文，提取关键信息（如运动项目、人物观点、事件经过）；4.了解中西方常见体育项目的差异，初步感知体育精神的跨文化内涵，建立对体育活动的积极认知。（二）应用实践1.能正确运用三个核心知识点进行简单造句、对话，做到语法规范、表达流畅，如用lookforwardto表达对运动赛事的期待，用cheer相关短语描述加油场景，用合适的“穿”类动词描述人物着装；2.能参与关于运动喜好、运动计划的口语交流，主动发起对话、回应他人观点，做到发音清晰、语气自然，能运用本单元核心句型完成简单的角色扮演（如采访运动爱好者、描述体育赛事）；3.能完成基于语篇的练习（如完形填空、句子改写），准确运用所学知识点解决简单的语言运用问题，能模仿范文写一段关于自己喜欢的运动的简短文字；4.能主动参与小组合作活动，在活动中分工协作，主动倾听同伴意见，共同完成学习任务，提升合作交流能力。（三）迁移创新1.能结合自身生活实际，灵活运用三个核心知识点及本单元句型，描述自己的运动计划、运动经历，表达对体育精神的理解，做到表达有个性、有逻辑；2.能结合中西方体育文化差异，主动思考体育精神的内涵，尝试用英语向他人介绍中国特色体育项目（如乒乓球、武术），传递中国体育文化，培养文化自信；3.能运用所学语言知识，自主设计简单的体育活动宣传语、运动计划，或创编简短的运动主题对话、小故事，提升语言运用的灵活性与创新性；4.能主动反思自己的学习过程，总结知识点的学习方法，能对同伴的语言表达进行简单评价，提出合理建议，提升自主学习与评价能力。三、重点难点（一）教学重点1.核心知识点的掌握与运用：lookforwardto的用法（介词to的用法及常见搭配）、cheer的不同搭配及语境运用、wear,dress,puton与(be)in的用法辨析及正确运用；2.本单元核心句型的理解与口语运用，能围绕运动主题进行简单的对话交流、观点表达；3.能读懂运动相关短文，提取关键信息，能模仿范文进行简单的书面表达，做到语句通顺、语法规范；4.感知体育精神的内涵，建立积极参与体育活动的意识，培养健康的生活方式。（二）教学难点1.知识点的辨析与灵活运用：lookforwardto后接动名词的易错点（避免误用为动词原形）；cheer不同搭配的语境区分（cheerup与cheeron的用法差异）；wear,dress,puton与(be)in的动作与状态区分及搭配对象差异（如dress后接人，puton后接衣物）；2.口语表达的流畅性与准确性，能在真实语境中灵活运用所学知识点与句型，避免中式英语表达；3.书面表达中，能合理组织语言，将知识点与句型有机结合，做到逻辑清晰、表达完整，体现对体育精神的理解；4.结合语境理解体育精神的内涵，能将体育精神与自身生活结合，实现知识与素养的同步迁移。四、课堂导入导入环节围绕“运动”主题，结合学生兴趣，激活旧知、激发兴趣，时长约5分钟，兼顾趣味性与针对性，为探究新知做好铺垫，同时融入简单的评价环节，了解学生已有基础。首先，播放一段时长1分钟的体育赛事混剪视频（包含马拉松、足球、篮球等运动场景，搭配轻快的英文背景音乐），视频中穿插本单元核心词汇（如cheer,match,player）的字幕提示。播放结束后，用简单的英语提问引导学生交流，同时结合中文辅助，降低理解难度：“Doyoulikesports?Whatsportsdoyouoftenplay?Canyouseethewordsinthevideo?Whatdotheymean?”鼓励学生大胆发言，无论表达是否完整，都给予肯定与引导，如“Good!Youcansay‘Ilikeplayingbasketball.’”接着，展示几张运动场景图片（如学生熟悉的校园运动会、奥运赛事片段），指着图片中的场景提问：“Lookatthispicture.Whataretheydoing?Theyarecheeringfortheplayers.”自然引出核心动词cheer，结合图片讲解其基本含义“为……喝彩、加油”；再展示学生期待运动会的场景，说：“Wearelookingforwardtotheschoolsportsmeeting.”引出短语lookforwardto，初步感知其含义；最后展示几位穿着不同衣物的人物图片，提问：“Whatisshewearing?Pleaseputonyourcoat.”引出“穿”类相关表达，为三个核心知识点的探究做好铺垫。导入结尾，简单总结：“TodaywewilllearnUnit2Goforit.Wewillknowmoreaboutsports,learnsomeusefulwordsandphrases,andtalkaboutoursportsdreams.Let’sgo!”同时对学生的发言进行简单评价，如“Mostofyoulikesportsandcansaysomesportsnames.That’sgreat!Let’skeepitup.”五、探究新知探究新知环节围绕三个核心知识点展开，结合教材语篇、情境创设，层层递进，细致讲解知识点，穿插小组讨论、互动练习，落实“教—学—评”一体化，时长约25分钟，确保学生听懂、理解、初步会用。（一）探究知识点一：固定短语lookforwardto的用法首先，结合导入环节的句子“Wearelookingforwardtotheschoolsportsmeeting.”，引导学生观察句子结构，提问：“What’sthemeaningof‘lookforwardto’?”结合语境帮助学生理解其含义为“盼望、期待”。接着，展示教材中包含该短语的原句（如“I’mlookingforwardtowatchingthematch.”），引导学生对比观察：“Lookatthetwosentences.What’safter‘lookforwardto’?”（第一个句子后接名词短语，第二个句子后接动名词）。然后，细致讲解核心要点：lookforwardto是固定短语，不可随意拆分，其中“to”是介词，不是不定式符号，因此后面只能接名词、代词或动名词（doing形式），不能接动词原形。结合简单易懂的例句帮助学生巩固：“Ilookforwardtoyourreply.（接名词）”“Shelooksforwardtovisitinghergrandma.（接动名词）”，同时强调易错点：避免出现“Ilookforwardtovisit...”这样的错误。互动探究：组织小组讨论，每组结合自身生活实际，用“lookforwardto+名词/动名词”造1-2个句子，小组内互相检查是否正确，教师巡视指导，重点关注学生是否正确使用动名词形式，对易错点及时纠正。讨论结束后，邀请2-3个小组分享句子，教师进行点评，肯定正确表达，纠正错误用法，强化知识点记忆。（二）探究知识点二：动词cheer的用法结合导入环节的运动场景图片，再次呈现句子“Theyarecheeringfortheplayers.”，讲解cheer作为动词的基本含义“为……喝彩、加油”。接着，结合教材语篇中的例句，拓展cheer的常见搭配，逐一讲解、对比，确保学生理解不同搭配的用法差异：1.cheersb.：意为“为某人喝彩、加油”，后接人作宾语，例句：“Thestudentsarecheeringtheirclassmates.（学生们正在为他们的同学加油。）”；2.cheer...on：意为“用欢呼声激励、为……加油”，语气比cheersb.更强烈，侧重“持续加油、鼓励”，例句：“Let’scheertheplayerson.（让我们为运动员们加油吧。）”；3.cheersb.up：意为“使某人振作起来”，侧重安慰、鼓励情绪低落的人，例句：“Heissad.Let’scheerhimup.（他很伤心，让我们使他振作起来吧。）”。互动探究：创设情境练习，教师描述情境，学生用cheer的合适搭配回应。如“Yourfriendfailstheexam.Whatwillyoudo?”（学生回应：“Iwillcheerhimup.”）；“Theplayersarehavingamatch.Whatwillwedo?”（学生回应：“Wewillcheerthemon.”）。通过情境练习，帮助学生快速区分不同搭配的用法，教师及时评价，强化正确表达。（三）探究知识点三：辨析wear,dress,puton与(be)in的用法结合导入环节的人物着装图片，呈现四个句子：“Shewearsaredsweater.”“Mylittlebrothercandresshimself.”“Putonyourcoat.It’scold.”“Thegirlinblueismysister.”，引导学生观察四个句子中“穿”的表达差异，提问：“Thesesentencesallmean‘穿’，butwhydoweusedifferentwords?”接着，结合例句，逐一讲解四个词/短语的用法，重点区分“动作”与“状态”、搭配对象的差异，用通俗的语言帮助学生理解，避免混淆：1.wear：强调“穿着”的状态，后面接衣物、首饰、眼镜等具体物品，可用于进行时或一般时态，例句：“Heoftenwearsglasses.（他经常戴眼镜。）”“Sheiswearinganewdresstoday.（她今天穿着一条新裙子。）”；2.dress：强调“穿衣服”的动作，后面接“人”作宾语，不能接衣物；常见搭配dressoneself（自己穿衣服）、bedressedin（穿着……，表状态），例句：“Mymomdressesmylittlesistereverymorning.（我妈妈每天早上给我妹妹穿衣服。）”“Sheisdressedinwhite.（她穿着白色的衣服。）”；3.puton：强调“穿上、戴上”的动作，后面接衣物、鞋帽等，动作短暂，不强调持续状态，例句：“Putonyourshoes.Let’sgoout.（穿上你的鞋子，我们出去吧。）”；4.(be)in：强调“穿着”的状态，后面接衣物或颜色，是介词短语，不能单独作谓语，需与be动词连用，例句：“Theboyinblackismybrother.（穿黑色衣服的男孩是我弟弟。）”。互动探究：设计“句子配对”活动，将四个词/短语与对应的例句、含义进行配对，小组合作完成，教师巡视指导，重点关注学生对“动作与状态”“搭配对象”的区分。配对结束后，邀请小组展示成果，教师进行讲解补充，用简单的口诀帮助学生记忆：“wear表状态，衣服戴身上；dress接的人，动作穿衣裳；puton表动作，穿上就妥当；in加色或装，be动词来帮忙”。探究新知结尾，进行简单小结，引导学生回顾三个知识点的核心内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellmethekeypointsoflookforwardto,cheerandthefourwordsabout‘wear’?”邀请学生发言，教师补充完善，强化学生对知识点的理解与记忆，同时进行评价：“Youalllistencarefullyandcanrememberthekeypoints.Welldone!”六、课堂练习课堂练习围绕三个核心知识点设计，分层递进，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教—学—评”一体化，时长约10分钟，及时检测学生的学习效果，发现问题并及时纠正，同时培养学生的解题能力与合作意识。（一）基础巩固练习（全员必做）1.用lookforwardto的正确形式填空，重点考查介词to后接动名词的用法：（1）Iamlookingforwardto________（watch）thefootballmatch.（2）Shelooksforwardto________（get）yourletter.（3）Wearelookingforwardtothe________（sport）meeting.2.选择cheer的合适搭配填空（cheersb./cheer...on/cheersb.up）：（1）Let’s________theplayers________.Theyaretryingtheirbest.（2）Myfriendissad.Iwantto________her________.（3）Thecrowdis________thesingerloudly.3.选择合适的词（wear,dress,puton,in）填空：（1）It’sraining.Please________yourraincoat.（2）Sheoften________apinkskirt.（3）Thelittlegirlcan________herself.（4）Thewoman________redismyteacher.学生独立完成，完成后同桌之间互相检查、订正，教师巡视，重点关注易错点，如lookforwardto后接动名词、dress的搭配对象等，对共性错误进行集中讲解，个性错误进行单独指导。（二）能力提升练习（小组合作完成）创设情境：假设学校即将举办运动会，小组合作完成一段简短的对话（不少于5句话），要求对话中必须包含三个核心知识点中的至少两个，围绕“运动会期待、为运动员加油、描述运动员着装”展开。小组合作完成后，邀请2-3个小组上台展示对话，教师从知识点运用、表达流畅性、语法规范性三个方面进行评价，肯定优点，指出不足并提出改进建议，同时鼓励其他小组进行补充评价，培养学生的评价能力与合作意识。练习结尾，教师进行总结评价：“Mostofyoucanfinishthebasicexercisescorrectly,andsomegroupscanmakewonderfuldialogues.Buttherearestillsomemistakes,suchasusing‘lookforwardtodo’insteadof‘lookforwardtodoing’.Let’srememberthekeypointsagain.”七、课堂总结课堂总结环节，引导学生自主回顾本堂课的核心内容，梳理知识体系，强化记忆，同时反思自己的学习情况，时长约3分钟，落实“教—学—评”一体化中的“评”的环节，培养学生的自主反思能力。首先，引导学生自主总结：“Todaywelearnedthreeimportantknowledgepoints.Whocantelluswhattheyareandtheirkeypoints?”邀请不同学生发言，分别回顾lookforwardto、cheer、wear/dress/puton/(be)in的用法，教师结合学生发言，用简洁的语言梳理知识框架，强调易错点：lookforwardto后接动名词、cheer不同搭配的语境区分、“穿”类词汇的动作与状态差异。接着，引导学生反思自己的学习情况：“Whatdidyoulearnwelltoday?Whatdoyoustillhavedifficultywith?”鼓励学生大胆发言，说出自己的收获与困惑，教师针对学生提出的困惑，进行简单的补充讲解，帮助学生解决疑问；对学生的收获给予肯定，增强学生的学习自信心。最后，结合本单元“Goforit”的主题，进行情感升华：“Sportscanmakeushealthyandstrong.Thespiritof‘Goforit’tellsustokeeptryingandnevergiveup.Ihopeyoucanusewhatwelearnedtodaytotalkaboutsports,lovesportsandkeepthespiritof‘Goforit’inyourstudyandlife.”八、课后任务课后任务围绕三个核心知识点设计，分层布置，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，贴合新课标要求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养自主学习能力，时长控制在20分钟左右。（一）基础任务（全员必做）1.抄写本单元核心词汇及三个知识点的例句，每个单词、例句抄写2遍，重点记忆lookforwardto、cheer的搭配及“穿”类词汇的用法，巩固基础知识；2.完成课后基础练习题（围绕三个知识点设计，包括填空、选择、句子改写），巩固课堂所学，确保掌握基础用法；3.听教材录音，模仿发音，跟读对话和短文，重点关注三个知识点相关句子的发音与语气，提升听力与口语表达能力。（二）提升任务（选做，鼓励全员参与）1.用英语写一段50-80词的短文，题目为“MyFavoriteSport”，要求文中必须包含三个核心知识点中的至少两个，描述自己喜欢的运动、期待的运动活动或运动中的感受，锻炼书面表达能力；2.与家人进行简单的英语对话，围绕“运动”主题，运用本堂课所学知识点，如表达对运动的期待、为家人加油等，录制一段1-2分钟的口语音频，提升口语运用能力；3.搜集1-2个关于体育精神的英文小故事（简短易懂），摘抄其中的核心句子，下节课分享给同学，培养文化意识与自主探究能力。（三）拓展任务（选做，针对学有余力的学生）1.自主设计一份体育活动宣传海报，用英语撰写宣传语，要求包含本单元核心知识点，体现“Goforit”的体育精神，培养创新能力与语言运用能力；2.对比中西方体育文化差异，用英语简单撰写2-3句话，谈谈自己对体育精神的理解，培养文化意识与思维品质。任务要求：认真完成基础任务，积极参与提升任务与拓展任务，书写工整、表达规范，下节课教师将对任务完成情况进行检查与评价，优秀作品将进行展示。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，围绕三个核心知识点展开，兼顾知识框架与易错点，便于学生回顾与记忆，同时体现本单元“Goforit”的主题，贴合七年级学生的认知特点，排版规范、美观。Unit2Goforit核心主题：SportsandSportsSpirit（运动与体育精神）一、lookforwardto盼望、期待关键：to是介词→后接名词/动名词（doing）例句：IlookforwardtovisitingBeijing.易错点：×lookforwardtodo√lookforwardtodoing二、cheerv.喝彩、加油搭配：1.cheersb.为某人加油→Cheertheplayers.2.cheer...on为……加油（强调鼓励）→Cheerthemon.3.cheersb.up使某人振作→Cheerhimup.三、“穿”的辨析wear（状态）→接衣物→Shewearsasweater.dress（动作）→接人→dressoneself/dresssb.puton（动作）→接衣物→Putonyourcoat.(be)in（状态）→接衣物/颜色→beinred口诀：wear表状态，衣服戴身上；dress接的人，动作穿衣裳；puton表动作，穿上就妥当；in加色或装，be动词来帮忙核心精神：Goforit!全力以赴、永不言弃十、教学反思本堂课围绕外研版七年级下册Unit2Goforit的单元导航展开，紧扣2022版英语新课标要求，聚焦“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，围绕三个核心知识点，设计了导入、探究新知、课堂练习、课堂总结、课后任务等环节，落实“教—学—评”一体化理念，贴合七年级学生的认知特点，整体教学流程清晰、逻辑连贯，知识点讲解细致，互动性较强，基本达成了预设的教学目标。本次教学的亮点的在于：一是导入环节结合学生兴趣，运用视频、图片创设情境，自然引出核心知识点，有效激发了学生的学习兴趣，同时激活了学生的旧知，为探究新知做好了铺垫；二是探究新知环节，结合教材语篇与生活情境，细致讲解三个知识点的用法，穿插小组