人教版PEP小学英语六年级下册 Unit3 Where did you go 第三课时分层教学教案

人教版PEP小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?第三课时分层教学教案

——基于语篇的过去时态词汇深度学习与交际应用

一、教学指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）理念。设计强调在真实的语篇情境中，引导学生通过完成有意义的交际任务来习得、巩固和运用语言知识。教学全过程贯穿“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计积极响应“双减”政策，通过科学、高效、弹性的分层任务设计，实现作业的“减量提质”，满足不同认知水平学生的学习需求，使每一位学生都能在最近发展区内获得成功体验，达成个性化成长。

二、教学背景与学情分析

本单元主题为“假期与旅行”，隶属于“人与社会”与“人与自我”范畴，紧密联系学生的生活实际。本节课为第三课时，聚焦PartBLet’slearn部分的四个核心动词短语（rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot）以及Lookandsay部分的句型综合运用。学生在之前已经学习了PartA的一般过去时基本句型（Wheredidyougo?Whatdidyoudo?）及部分动词过去式，对一般过去时的意义和构成有了初步感知。

授课对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累、句型基础和初步的语篇意识，对英语学习保持着分化前最后阶段的兴趣与好奇心。然而，学生在以下方面存在显著差异：

1.语言基础差异：部分学生能流利进行简单对话，部分学生则存在词汇记忆不牢、句型运用生硬的问题。

2.学习风格与策略差异：学生对外语信息的输入、内化与输出方式偏好不同，有的擅长听觉模仿，有的依赖视觉图像，有的则需通过动手实践加深理解。

3.认知与思维水平差异：高阶思维学生已能进行简单的逻辑联系与创造性表达，而基础薄弱学生仍停留在机械模仿层面。

因此，采用分层教学与作业设计，是尊重学生个体差异、实现全员参与的必然选择。

三、教学目标

（一）单元整体教学目标在本课时的聚焦点

1.语言能力聚焦：能在“分享假期经历”的完整语篇情境中，准确理解、听说认读并初步书写核心短语rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot；能熟练运用句型“Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...”就过去的旅行活动进行多轮问答，并能结合之前所学，形成连贯的、至少包含4-5个话轮的小语段描述。

2.文化意识渗透：通过接触国内外不同的度假方式（如骑马、露营、钓鱼），拓宽国际视野，初步感知中西方休闲文化的异同，培养健康、积极的生活情趣。

3.思维品质发展：通过图片排序、信息差任务、故事创编等活动，发展学生的观察、比较、分析、推理及创造性思维能力。

4.学习能力提升：引导学生根据自身水平选择并完成分层任务，培养其自我评估、自主规划和合作学习的能力。

（二）分层课时教学目标

A层（基础夯实层）：

1.能借助图片、音频，听懂、认读并准确模仿核心短语和句型。

2.能在教师提供的句型框架和词汇库支持下，完成简单的替换练习和机械性问答。

3.能理解并完成基础的听、读、写练习，掌握核心知识的音、形、义。

B层（能力发展层）：

1.能脱离文字支架，在情境图片或简短听力语篇中准确识别核心语言。

2.能较流利地运用目标语言与同伴进行情景对话，信息基本完整。

3.能根据提示，书写简单的句子描述自己或他人的过去活动，语法基本正确。

C层（思维拓展层）：

1.能综合运用本单元及以往所学语言，创造性地、有逻辑地描述一段完整的假期经历，形成微型语篇。

2.能基于所给情境（如：一个意外事件），进行分析、推断和问题解决，并用英语表达观点或过程。

3.能对同伴的表达进行简单的评价或提问，实现真实的交际互动。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心动词短语的过去式形式：rode(ride),went(go),hurt(hurt)的理解、发音与运用。

2.在连贯的交际语境中，综合运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”及其答句进行有效沟通。

（二）教学难点

1.不规则动词过去式（rode,went,hurt）的记忆与准确使用，避免与动词原形或其他形式混淆。

2.引导学生超越单句操练，将零散的活动信息（如rodeahorse,wentfishing）与地点、感受等元素结合，组织成有意义、有逻辑的语段。

3.分层教学活动中，教师对各层次学生的有效监控、指导与反馈。

五、教学准备

1.多媒体课件：内含高清情境动画（呈现John在劳动节假期的完整故事）、短语与句型音频、互动练习游戏（如拖拽匹配、听力排序）、分层任务指令与范例。

2.实物与图片教具：动词短语大词卡（正反面：图片/短语）、地点卡片（forest,park,farm等）、不同表情的情绪卡片。

3.学生学具：

1.4.全体学生：课堂活动单（基础练习部分）。

2.5.A层补充：词汇描红卡、句型“脚手架”对话条（挖空填写）。

3.6.B层补充：情景对话任务卡（含角色和关键信息提示）。

4.7.C层补充：思维导图模板（用于规划故事）、同伴互评表。

8.学习环境：教室桌椅按“异质同组”原则布置，便于开展小组合作与分层指导。

六、教学过程实施

（一）主题语境导入，激活已有图式(约5分钟)

活动：假期照片快闪秀

教师利用多媒体快速播放一组涵盖不同地点和活动的假期照片（部分照片可模糊处理以增加猜测趣味），伴随轻快的音乐。照片内容包括：rodeabike(已学),atefreshfood(已学),sawafilm(已学)，以及本节课将要出现但未完全揭示的骑马、钓鱼、露营模糊影像。

教师提问：Lookatthesephotos.Theyareallaboutholidays.Whatcanyousee?(指向已学内容)Wheredoyouthinktheywere?Whatdidtheydo?

学生自由回答，教师用“Maybehe/she...”等句式引导，并自然重复学生说出的动词过去式。

设计意图：通过视觉冲击和开放式提问，迅速将学生带入“假期”主题语境，激活其关于旅行和过去时态的已有知识储备（语言与图式），为新课学习做好心理与认知铺垫。模糊影像制造“信息差”，激发学生探究新课内容的兴趣。

（二）语篇呈现新知，意义理解优先(约10分钟)

活动：John的五一假期故事

1.整体输入：播放一段约1分钟的动画，完整呈现John向Amy讲述他的五一假期经历。故事包含清晰的时空线索：时间（lastLabourDayholiday），地点（aforestpark），核心活动（wentcamping,rodeahorse,wentfishing），以及意外插曲（hurtmyfoot）。语速适中，画面与语言高度匹配。

2.聚焦理解：播放完毕后，教师提出两个整体理解性问题：

1.3.Q1:WheredidJohngolastholiday?(Hewenttoaforestpark.)

2.4.Q2:Washisholidayallfun?Whathappened?(No,hehurthisfoot.)

引导学生关注语篇大意，而非孤立词汇。

5.分解突破：第二次播放动画，在每一个核心活动画面处暂停。

1.6.画面1:John在搭帐篷。教师指向画面，自问自答：“Whatdidhedohere?Hewentcamping.”清晰呈现短语卡片“wentcamping”，并通过手势（模拟搭帐篷）和发音分解（wentcamp-ing）帮助学生建立音、形、义、动的联系。同样方式处理“rodeahorse”（模仿骑马动作）、“wentfishing”（模仿钓鱼动作）。

2.7.画面2:John抱脚皱眉。教师呈现“hurtmyfoot”，并用关切的语调说：“Oh,poorJohn.Hehurthisfoot.”引导学生理解“hurt”的含义及关切他人的情感表达。

8.听说跟读：播放纯音频，让学生指读课本短语。随后进行集体、小组、个人跟读模仿，教师重点纠正常见发音错误，如“rode”/rəʊd/的发音，“camping”的尾音/ŋ/。

设计意图：坚持“词不离句，句不离篇”的原则。将词汇学习置于有情节、有情感的完整故事中，使语言输入富有意义，便于学生整体理解和记忆。通过视听结合、动作辅助，多通道输入强化记忆。理解性问题引导学生从整体到局部，培养语篇意识。

（三）分层巩固练习，内化语言形式(约12分钟)

本环节设计三个并行活动，学生根据课前自我评估和教师建议，主要选择其中一个层次的活动参与，鼓励完成本层任务后尝试上一层次挑战。

A层活动：听力识别与匹配工坊

任务描述：学生领取活动单，完成两项任务。

1.听音标号：听四组句子（如：IrodeahorseinXinjiang.），将对应的图片序号标出。

2.图文匹配：将短语卡片（rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot）贴到课本Lookandsay部分的相应图片下方。

教师支持：在此区域巡回，提供一对一的发音指导和词汇认读帮助，引导学生用手指“描”单词的形状，加强视觉记忆。对完成匹配的学生，鼓励其尝试指着图片说出短语。

B层活动：情景对话演练场

任务描述：两人一组，领取情景任务卡。卡片提供简易场景（如：在公园/在农场）和角色身份（如：朋友A和朋友B），并列出需使用的核心短语（至少2个）。学生需运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”编演一个简短对话。

教师支持：在此区域巡回，倾听对话，重点关注过去式使用的准确性以及对话的流畅度。提供必要的词汇提示（如学生想表达“划船”但不会，可提示“rowedaboat”）和句型修正。

C层活动：故事拼图与续写

任务描述：小组合作（3-4人）。每组获得一套打乱顺序的图片（共6张，描绘一个包含开头、发展、意外、结局的微型假期故事，其中包含本课新学短语）。任务：

1.排序：小组讨论，将图片按合理顺序排列，形成一个连贯的故事。

2.讲述：根据图片顺序，小组成员合作，用英语讲述故事。每人至少说一句。

3.（可选挑战）续写：为故事设想一个不同的结局，并尝试用1-2句英语表达。

教师支持：参与小组讨论，通过提问（如：Whathappenedthen?Whydidhedothat?）引导学生关注逻辑连贯性，鼓励他们使用连接词（and,but,then,because）。提供高级词汇或句型支持。

设计意图：此环节是实现分层教学的核心。三个活动分别对应记忆理解、应用分析、综合创造的不同认知层次，确保所有学生都能获得与其能力匹配的“可消化”练习。并行活动设计提高了课堂效率，教师得以进行更有针对性的个别化指导。

（四）综合交际应用，实现迁移创新(约10分钟)

活动：我的“微假期”故事分享会

1.个人准备（3分钟）：所有学生回归座位，独立构思自己的一个简短假期（或周末）经历。教师提供思维支架（可投影）：

1.2.Wheredidyougo?(aplace)

2.3.Whodidyougowith?(people)

3.4.Whatdidyoudo?(2-3activities,mustinclude1newphrasetoday)

4.5.Howdidyoufeel?(feeling)

A层学生可参照支架填空或造句；B、C层学生鼓励自由组织语言。

6.小组分享（4分钟）：在异质小组内（包含A、B、C层学生）轮流分享。听众需至少提出一个问题（如：Didyoulikeridingthehorse?Wasthefishbig?）。C层学生可兼任小组内的“小老师”，帮助同伴修正明显错误。

7.班级展示（3分钟）：教师随机邀请2-3名志愿者（尽量涵盖不同层次）向全班分享。分享后，教师引导全班进行积极评价（如：Ilikeyourstorybecause...），并作简要、鼓励性的反馈，重点表扬语言的准确运用或内容的创造性。

设计意图：将语言学习最终导向真实或模拟真实的个人表达。通过从个人构思到小组互动再到班级展示的递进过程，为每个学生提供安全且富有挑战的表达机会。异质小组分享促进了学生间的互助互学。提问要求迫使听众进行有意义的信息处理，将单向输出变为双向交际。

（五）总结评价与分层作业布置(约3分钟)

1.总结梳理：教师利用板书（呈现本课核心短语及句型框架），引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可通过快问快答（Whatdidwelearntoday?）的形式进行。

2.课堂评价：通报在分层练习和分享环节中观察到的积极表现，特别表扬在原有基础上取得进步的学生（如A层学生主动尝试了造句，B层学生对话很流畅）。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做，面向全体）：

a.听读：听录音，跟读课本P27内容至少3遍，力求语音准确。

b.抄写：在英语练习本上规范抄写四个核心短语（rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot）各3遍，并中文释义1遍。

c.选句：从Lookandsay部分选择2幅图片，各写一句话描述。如：Herodeahorse.

2.5.拓展性作业（选做，鼓励A层尝试，B层必做）：

a.对话编写：与同伴（或想象中）编写一个不少于6句的对话，需包含本课所学至少2个短语和主要句型。

b.听力拓展：完成一份额外的听力练习题（教师提供二维码音频链接），内容为更多样的假期活动描述，听后判断或选择。

3.6.探究性作业（选做，鼓励B、C层完成）：

a.假期小报：设计一张题为“MyWonderfulHoliday”的英文小报（可手绘或电子制作）。内容包括：一张主题画、一段不少于5句话的短文描述一次真实或想象的假期，需用到本课及本单元所学语言。

b.文化小调查：通过询问家人、查阅简单资料，了解一种中国传统的休闲活动（如：放风筝flyakite,登山climbamountain）和一种国外常见的休闲活动，用关键词或1-2句英文记录下来，下节课分享。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境板书相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

（左侧区域：主题核心）

Unit3Wheredidyougo?

(Talkingaboutholidays)

（中间区域：语篇情境锚点——John’sHoliday）

John’sLabourDayHoliday

Where?→aforestpark(贴图)

What?(核心短语，随教学呈现贴卡)

rodeahorse(贴图/词卡)

wentcamping(贴图/词卡)

wentfishing(贴图/词卡)

but...hurtmyfoot(贴图/词卡)

How?→(最后补充)Hadfunbutgotalittlehurt.

（右侧区域：功能句型框架）

A:Wheredidyougo(lastholiday/weekend)?

B:Iwentto(thepark/forest/farm...).

A:Whatdidyoudothere?

B:I(rodeahorse/wentcamping...).Itwas(fun/cool/...).

ButI(hurtmyfoot...).Ifelt(sad/ok...).

八、教学反思与特色说明

（一）教学特色

1.语篇驱动的词汇教学：彻底改变了传统词汇课孤立教授单词的模式，将本课所有目标语言点有机编织进一个生动、完整的微型故事中，使学生在理解意义和语境的过程中自然习得语言，有效提升了学习的趣味性和记忆的持久性。

2.深度学习导向的分层设计：分层不仅仅是任务难度的区别，更是认知层次的递进。从A层的识别匹配（记忆理解），到B层的情景应用（应用分析），再到C层的创造整合（