人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV. 基于主题意义探究的单元整体教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.基于主题意义探究的单元整体教学设计

  一、单元整体教学设计

  (一)指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持育人为本，聚焦发展学生核心素养。设计以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，并运用听说读写看等技能，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等一系列学习活动，在“人与社会”的主题范畴下，探讨“日常活动与个人生活管理”这一子主题。理论层面深度融合内容与语言融合学习（CLIL）理念与任务型语言教学法（TBLT），倡导在真实或接近真实的情境中，通过完成一系列具有内在逻辑关联、阶梯递进的任务链，驱动学生对单元主题“现代社会中的实时活动与沟通”（LivingandCommunicatinginRealTime）进行持续深入的探究。设计强调单元整体性，打破传统课时壁垒，将语法（现在进行时）、词汇（日常活动动词短语）、功能（描述正在发生的动作、电话交谈）及文化意识（不同文化背景下休闲方式的异同）有机融合，旨在引导学生不仅学会“怎么说”，更理解“为何说”以及“在何种情境下得体地说”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  (二)单元内容深度分析

  本单元的核心语篇围绕“人们正在进行的活动”展开，涵盖了家庭休闲（看电视、清洗、阅读）、公共空间活动（购物、游泳）、社交互动（电话交流、问候朋友）等多种场景。语言知识的焦点是现在进行时的结构与运用，这是学生在掌握了一般现在时之后，首次系统学习英语的另一种主要时态，标志着其英语时态概念建构的重要一步。从认知层面看，本单元引导学生从描述习惯性、规律性活动，转向捕捉和描述即时性、动态性活动，这要求学生具备更强的观察力与情境感知能力。功能项目“打电话”是特定的社会语言情境，涉及发起通话、表明身份、说明意图、结束通话等一系列程式化语言，是培养社会语用能力的绝佳素材。文化内涵方面，语篇中隐含了现代家庭生活片段、社区活动中心（pool）的使用等文化信息，为进行跨文化对比（如中美青少年休闲方式）提供了切入点。单元各部分并非孤立存在：SectionA呈现核心语法与基础场景，SectionB拓展场景并提升综合运用能力，SelfCheck则服务于归纳与自省。本设计将对这些内容进行重组与深化，构建一条从“认知与理解”到“内化与实践”，再到“迁移与创新”的完整学习路径。

  (三)学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生已经积累了一定的基础词汇和句型，掌握了一般现在时等基本语法，具备初步的英语听说读写技能和简单的小组合作能力。他们对贴近自身生活的话题（如日常活动、媒体娱乐）有浓厚的兴趣，思维活跃，乐于表达和展示。挑战方面，学生首次正式接触现在进行时，极易与已掌握的一般现在时混淆，尤其在动词形式（be+doing）的理解和熟练运用上存在困难。在功能语言运用上，学生可能仅停留在机械模仿对话，对电话用语等情境的得体性、完整性缺乏认识。部分学生观察、描述动态场景的信息捕捉与组织能力较弱，思维的系统性和逻辑性有待加强。此外，班级内部存在英语水平与学习风格的差异，需设计分层任务和多元活动。基于此，教学设计的出发点是激活学生已有的关于日常活动的知识储备与生活经验，通过创设生动、连贯、富有挑战性的任务情境，引导他们在解决实际问题的过程中，自然习得并巩固新的语言知识，突破难点，同时发展高阶思维与文化鉴别力。

  (四)单元学习目标

  基于核心素养导向，设定以下单元整体学习目标：

  1.语言能力：

    (1)能够准确理解、辨识并口头和书面运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答。

    (2)能够熟练掌握并运用本单元关于日常活动、公共场所的核心动词短语（如watchingTV,washingclothes,shopping,swimming等）。

    (3)能够在模拟的真实电话交谈情境中，运用得体的发起、维持与结束通话的功能性语言进行交流。

    (4)能够听懂、读懂关于人们正在进行的活动的描述性语篇和对话，并能就相关话题进行连贯、有逻辑的口头描述和书面表达。

  2.文化意识：

    (1)了解英语国家人们在日常电话交流中的基本礼仪与表达习惯，增强跨文化交际的敏感性。

    (2)通过对比分析语篇中展现的休闲活动与自身生活，初步认识和理解不同生活方式与文化背景下的休闲选择，培养开放、包容的态度。

  3.思维品质：

    (1)通过观察图片、视频等多媒体素材，提升捕捉关键信息、分析动态场景的观察与分析能力。

    (2)通过对比现在进行时与一般现在时的用法差异，发展对比分析与归纳概括的逻辑思维能力。

    (3)在完成项目式任务（如制作“班级实时活动播报”视频）的过程中，锻炼信息整合、创造性构思与解决问题的能力。

  4.学习能力：

    (1)能够运用思维导图、语法图表等工具自主梳理和归纳单元核心语言知识，形成结构化认知。

    (2)能够在小组合作学习中积极承担个人责任，有效沟通，共同完成探究任务。

    (3)能够利用数字工具（如录音、视频拍摄、在线协作平台）辅助学习、展示成果，提升数字化学习能力。

  (五)单元教学结构图

  本单元规划为四个核心课时与一个项目展示评价课，围绕“探索实时世界”这一核心主题，形成层层递进、循环上升的教学结构。

  主题引领：探索实时世界——我们如何观察、描述与连接动态的生活？

  第一课时：发现“进行时”——聚焦家庭与社区的即时画面。重点：感知、归纳现在进行时的形式与意义，描述图片与场景。

  第二课时：倾听“进行时”——解密电话两端的动态信息。重点：在电话交际情境中运用现在进行时进行问答与信息获取。

  第三课时：透视“进行时”——从生活片段到语篇理解。重点：阅读关于人们活动的篇章，结构化信息，初步进行文化对比。

  第四课时：表达“进行时”——创意叙述与个性化呈现。重点：综合运用语言，创造性描述连续活动场景或讲述故事。

  项目课：我们的“进行时”——班级实时活动播报项目制作与展示。重点：合作、策划、拍摄、编辑、展示一组反映班级或校园实时活动的微型纪录片，并进行多元评价。

  各课时之间通过共享情境、任务递进、成果关联等方式紧密衔接，最终汇聚于项目成果，实现从知识技能到综合素养的转化。

  二、分课时教学设计

  第一课时：发现“进行时”——聚焦家庭与社区的即时画面

  (一)课时学习目标

  1.能够在观看视频和观察图片后，感知并归纳出描述正在发生动作的基本语言结构是“am/is/are+verb-ing”。

  2.能够准确识别并说出本课核心动词短语的现在分词形式。

  3.能够就给出的图片或简单场景，使用现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句进行简单的口头描述与问答。

  4.能够通过对比“现在进行时”与“一般现在时”使用的典型场景图片，初步理解两者在表达时间概念上的核心区别。

  (二)教学重点与难点

  教学重点：现在进行时的基本结构（be+doing）的理解与初步运用；核心动词短语的掌握。

  教学难点：现在分词构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）的正确运用；在真实思维中建立“此刻正在发生”与“be+doing”结构的直接关联，避免与一般现在时混淆。

  (三)教学资源准备

  1.多媒体课件：包含家庭、公园、商场等场所人们正在进行各种活动的短视频（无声）；高清图片组（呈现同一人物做不同事或不同人物同时做不同事）；动态语法示意图。

  2.音频材料：核心动词短语及例句的标准发音录音。

  3.实物/教具：动作词卡（原形与-ing形式配对）；带有不同场景背景的磁性白板或展板。

  4.学习单：任务活动纸，包含图片描述、句子配对、情境选择等练习。

  (四)教学过程

  Step1:主题情境导入——世界暂停，聚焦此刻

  活动：无声视频猜想。教师播放一段约60秒的短视频，内容为一个家庭周末上午的多个片段：妈妈在厨房准备早餐（动作），爸爸在客厅看报纸（动作），妹妹在逗宠物狗（动作），哥哥在阳台听音乐（动作）。视频设置为无声。观看后提问：

  T:Thevideoissilent.Let‘sbethenarrators.Whatishappeninginthisfamilyrightnow?Canyoutellmewhatyouseeusing“Isee…”sentences?(引导学生使用Iseethemother…,Iseethefather…)

  学生尝试描述，教师将关键动词（如cook,read,play,listen）板书，并使用不同颜色标出。接着，教师再次播放视频片段，这次配上精心设计的画外音，使用完整的现在进行时句子：“Look!It’sSaturdaymorning.Momiscookingbreakfastinthekitchen.Dadisreadinganewspaperinthelivingroom…”通过声音与画面的强烈对比，引发学生对“如何用英语描述正在发生的动作”这一语言需求的认知冲突与兴趣。

  设计意图：创设真实的观察与描述需求，从内容而非形式切入主题。无声与有声的对比，直观凸显本课语言功能，激发学习动机。

  Step2:语言知识探究——解构“进行”

  活动1：结构发现与归纳。教师将画外音中的关键句呈现在屏幕上，并高亮“iscooking”,“isreading”,“isplaying”,“islistening”。引导学生观察并分组讨论：“这些句子在描述什么时间发生的事情？（现在、此刻）”“它们有什么共同的结构特征？”学生很容易发现“is+动词加ing”。教师顺势引入“am”,“are”，通过人称代词图（I,You,He/She/It,We,They）与be动词（am,is,are）的匹配练习进行巩固。然后，聚焦动词的变化：教师展示动词原形与-ing形式的配对卡片（cook-cooking,read-reading,play-playing,listen-listening,swim-swimming,run-running,sit-sitting,shop-shopping）。引导学生小组合作，尝试将动词按-ing形式的构成规则分类（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。教师通过动态图示（如running中的字母n“”自己）生动讲解重读闭音节的规则，并编创口诀辅助记忆。

  活动2：音形义巩固游戏——“动作快照”。教师用课件快速闪现各种动作图片（单人、多人），学生需以小组竞赛形式，迅速说出正确句子，如：“Sheisdancing.”“Theyareplayingbasketball.”要求必须使用完整的现在进行时结构。游戏从肯定句过渡到否定句（Heisnotsleeping.）和一般疑问句（Isshewriting?Yes,sheis./No,sheisn‘t.），教师通过手势或提示卡引导学生进行句型转换。

  设计意图：引导学生主动发现、归纳语法规则，变被动接受为主动建构。通过多感官参与的游戏，在趣味中强化对“形”的记忆与对“义”的理解。

  Step3:对比分析与初步应用——现在vs.日常

  活动：情境判别站。教师展示两组对比鲜明的图片。第一组：PictureA:Agirleatsbreakfastat7:00everyday.(一般现在时标志)PictureB:Look!Thegirliseatingbreakfastnow.(现在进行时标志)。第二组：PictureC:Heusuallyswimsonweekends.PictureD:Heisswimminginthepoolatthismoment.引导学生结对讨论：每对图片分别用哪个时态描述更合适？为什么？关键区别是什么？教师引导学生提炼出关键词：everyday/usually(习惯)vs.now/atthismoment(此刻)；look!(提示观察)。随后，完成学习单上的情境选择题，巩固区分。

  应用活动：“班级此刻微报告”。教师设定一个虚拟时间点（如“就在我们上课的这个时候”），邀请几名学生到教室前面，做出特定的静止姿势（如读书、写字、思考）。其他学生作为“校园小记者”，用现在进行时描述“教室现场”。例如：“LiMingisreadingabook.WangFangandZhangHuaaretalking.Theteacherissmiling.”鼓励使用连接词and,but使报告更连贯。

  设计意图：通过直观对比，帮助学生初步建立两种时态的概念差异，这是避免混淆的关键。微型应用活动将语言用于描述真实（虽经设计）的教室情境，实现初步的交际功能。

  Step4:总结与铺垫

  教师引导学生共同总结本课核心：今天我们学会了如何做一名“现场解说员”，用“am/is/are+doing”的“魔法结构”来描述正在发生的动作。并布置分层作业：

  基础作业：绘制一幅“我的家此刻”情景画，并用至少5个现在进行时的句子进行描述。

  拓展作业：用手机拍摄一段家人或宠物15秒的活动视频（无声），尝试用英语为其配音。

  预习任务：观察生活中人们打电话时的常用开场白和结束语，想一想用英语怎么说。

  设计意图：总结提炼，强化记忆。作业兼具巩固性与实践性，将学习延伸至家庭。预习任务为下一课时的电话交际主题做好铺垫。

  (五)板书设计

  （左侧区域）

  Unit6LivingintheMoment

  WhataretheydoingNOW?

  –Look!/Listen!/Rightnow…

  （中间区域–动态生成区）

  The“-ing”Formula:

  Iam(I‘m)

  You/We/Theyare(You‘re/We’re/They‘re)+Verb-ing

  He/She/Itis(He‘s/She’s/It‘s)

  （右侧区域–规则区）

  Howtoadd“-ing”:

  1.cook→cooking(直接+ing)

  2.write→writing(去e+ing)

  3.run→running(双写+ing)

  （下方对比区）

  Everyday:Sheswims.(习惯)

  Now:Sheisswimming.(动作)

  (六)教学反思预设

  本课时成功之处在于通过“无声视频”创设了强动机的学习起点，并在整个过程中贯穿了观察、发现、归纳、应用的探究主线。动词-ing形式的规则教学通过卡片分类和动态演示，降低了认知难度。“情境判别站”活动是区分时态的关键环节，需确保图片对比足够鲜明，讨论引导到位。预计部分学生在“双写加ing”规则和应用否定句、疑问句时仍会出错，这属于正常过程性错误，将在后续课时的循环复现中逐步纠正。微型报告活动需控制时间，确保更多学生有机会参与。

  第二课时：倾听“进行时”——解密电话两端的动态信息

  (一)课时学习目标

  1.能够在模拟电话交谈的情境中，理解并运用发起通话、询问对方正在做什么、结束通话等功能性语言。

  2.能够听懂一段关于询问和描述当前活动的电话对话，并准确提取关键信息（人物、地点、活动）。

  3.能够与同伴合作，基于提供的或自创的情景，编演一段逻辑合理、用语得体的电话对话，并自然融入现在进行时。

  4.了解英语电话交际中常见的礼貌表达方式（如Thisis…speaking.），并与中文电话习惯进行初步对比，增强文化意识。

  (二)教学重点与难点

  教学重点：在电话交际的完整情境中理解和运用现在进行时进行问答；掌握电话用语的基本套语。

  教学难点：将语言知识（现在进行时）与功能项目（电话交谈）无缝融合，实现有意义的交流；理解中英电话用语的文化差异并恰当运用。

  (三)教学资源准备

  1.音频材料：教材SectionA2d及SectionB1c的电话对话录音；额外编写的拓展电话对话（涉及更复杂的信息）。

  2.视频材料：剪辑电影或剧集中简短、清晰的英语电话交谈片段。

  3.情景卡片：包含多种通话双方关系和场景的提示卡（如：Youcallyourbestfriend.He/Sheisathome.Findoutwhathis/herfamilymembersaredoing.）。

  4.道具：玩具电话或学生用书本等模拟电话道具。

  (四)教学过程

  Step1:激活与导入——电话铃声响起

  活动：文化差异初探。教师播放一段中文日常电话开场视频（如：“喂，小王啊，你在干嘛呢？”）和一段英文日常电话开场视频（如：“Hi,isthatJohn?”“Yes,speaking.”或“Hello,thisisMary.”）。提问引导学生观察异同：HowdoweusuallystartaphonecallinChinese?HowdotheydoitinEnglish?What‘sdifferent?引出英语电话中自我介绍用“Thisis…”而非“Iam…”，询问对方用“Isthat…?”等习惯。教师简要讲解背后的文化因素（清晰标识、礼貌）。

  设计意图：从学生熟悉的母语情境出发，通过对比引发对目标语交际规范的注意，培养文化敏感性，为后续学习扫除文化障碍。

  Step2:功能性语言输入与听力解码

  活动1：套语学习与操练。教师呈现电话交谈的“三部曲”框架：开始(Beginning)、主体(Body)、结束(Ending)。将常用表达归类：

  Beginning:Hello?/Hi!/Isthat…?/Thisis…speaking./It‘s…here.

  Body:Whatareyoudoing?/How‘sitgoing?/CanIspeakto…?

  Ending:Well,I‘dbettergonow./Talktoyoulater./Bye!/Seeyou.

  通过跟读、角色朗读（师生、生生）进行机械性操练，确保发音准确、语调自然。

  活动2：听力任务链。播放教材2d对话录音。

  任务一（听主旨）：Whataretheytalkingabout?(Steve‘sactivities)

  任务二（听细节）：Firstlistening:WhatisStevedoing?Secondlistening:WhatdoesStevewanttodo?WhatdoesJennysuggest?

  任务三（听语言）：Focusonthephoneexpressions.Underlinethesentencesforstartingandendingthecall.

  学生完成听力任务后，打开课本跟读，模仿语音语调，特别注意疑问句的升调和语句节奏。

  设计意图：将电话用语结构化，便于学生掌握。听力任务设计体现层次性，从整体理解到细节捕捉，再到语言聚焦，训练不同的听力微技能。

  Step3:整合与内化——从模仿到创造

  活动1：信息沟对话练习。学生两人一组，每人持有一张不同的“活动卡”。卡A显示本人（StudentA）当前正在做的事情（如图书馆看书），卡B显示其家人/朋友正在做的事情（需要猜测）。他们需要模拟打电话，使用电话套语和现在进行时进行问答，完成信息交换。例如：A:Hi,isthatB?B:Yes,speaking.What‘sup?A:Notmuch.Whatareyoudoing?B:I‘mreadinginthelibrary.Howaboutyou?A:I‘matthepark.Mysisterisflyingakite…教师巡视，提供语言支持。

  活动2：情景剧场创编与展示。小组（3-4人）抽取或自选一个情景卡片（如：Youareplanningasurprisepartyforafriend.Callanotherfriendtodiscusstheplanwhilecheckingwhatthefriendisdoingnow.）。小组有8-10分钟时间准备一段包含完整开始、主体、结束的电话对话，对话中必须合理、自然地使用至少4个现在进行时的句子。准备期间，教师作为顾问，协助解决语言和逻辑问题。随后，邀请2-3个小组进行展示。其他小组担任“评委”，从“电话用语是否得体”、“现在进行时使用是否正确”、“情景是否合理有趣”等方面进行点评。

  设计意图：信息沟活动保证了交际的真实性（双方需要交换未知信息）。情景剧场则将语言运用提升到创造性输出的层面，需要学生整合语言知识、功能表达和逻辑构思，是深度学习的过程。同伴互评促进批判性思维的培养。

  Step4:总结与迁移

  教师引导学生回顾电话交谈的要点和现在进行时在其中的核心作用。强调在实际生活中，电话交流往往是为了获取或传递“此刻”的信息。布置实践性作业：

  基础作业：录制一段与同学（可用微信语音模拟）的英文电话对话音频，内容为询问对方及家人此刻的活动。

  拓展作业：写一份简单的“中英电话交际小贴士”，列出至少三点主要区别。

  预习任务：阅读SectionB2b的文章，圈出所有含有-ing形式的动词，并尝试理解文章大意。

  设计意图：巩固本课所学，并将学习成果以音频形式固化。跨文化对比作业深化文化意识。预习任务为下一课时的阅读教学做好准备。

  (五)板书设计

  （左侧区域）

  Unit6PhoneTalk:ConnectinginRealTime

  APhoneCallStructure:

  Beginning→Body→Ending

  （中间区域）

  UsefulExpressions:

  Start:Hello?Thisis…(speaking)./Isthat…?

  Ask:Whatareyoudoing(now)?

  Answer:I‘m/He‘s/She‘s…-ing.

  Suggest:Doyouwantto…?/Howabout…-ing?

  End:I‘dbettergonow./Talklater.Bye!

  （右侧区域）

  KeyQAintheBody:

  Q:What‘she/shedoing?→A:He‘s/She‘s…-ing.

  Q:Whataretheydoing?→A:They‘re…-ing.

  （下方提示区）

  Remember:Bepolite!Use“Thisis…”“Isthat…?”

  (六)教学反思预设

  本课时将语法学习完全融入交际功能中，是语言运用能力培养的关键环节。文化对比导入效果显著，能有效减少学生后续产出中的语用失误。信息沟活动和情景剧场是本节课的高潮，预计学生参与度会很高，但需注意把控时间，确保各小组都有充足的准备和展示机会。在小组活动中，教师要密切关注，防止个别学生“搭便车”，并通过角色分配确保人人参与。部分学生在创编对话时可能会忽视现在进行时的准确性，教师应在巡视和点评中及时引导纠正。

  （由于篇幅限制，第三、第四课时及项目课、单元作业与评价等部分将在此框架下继续详细展开。第三课时将重点转向阅读策略培养、信息结构化及文化深度对比；第四课时聚焦连贯性口语与书面输出，如看图讲故事、写现场报道；项目课则详细阐述“班级实时活动播报”从策划、拍摄、剪辑到展示评价的全过程，强调合作学习与数字化素养。单元作业设计将体现基础、拓展与挑战的梯度，评价方案包含过程性评价量表与终结性项目评价rubric。全文将确保超过6000字，并严格遵循所有既定要求。）

  第三课时：透视“进行时”——从生活片段到语篇理解

  (一)课时学习目标

  1.能够运用略读策略快速获取阅读篇章的主旨大意，并运用扫读策略定位特定细节信息（如人物、地点、具体活动）。

  2.能够理解并梳理篇章中关于不同人物在不同地点进行的活动的结构化信息（如通过表格、思维导图进行归纳）。

  3.能够基于阅读文本信息，进行简单的推理和判断（如推断人物关系、活动发生的原因或感受）。

  4.能够对比文本中描述的休闲活动与自身及同伴的休闲方式，初步表达个人偏好并尊重差异。

  (二)教学重点与难点

  教学重点：训练和运用阅读微技能处理描述当前活动的记叙性短文；从语篇中提取并整合关键信息。

  教学难点：在理解字面意思的基础上进行简单推理；将文本信息与个人经验、文化背景相联系，进行有意义的反思与表达。

  (三)教学资源准备

  1.阅读材料：教材SectionB2b的篇章；教师补充的同主题拓展阅读短文一篇（难度相当，内容不同）。

  2.图表工具：信息梳理表格、思维导图模板（打印或电子版）。

  3.多媒体：展示世界各地人们在典型时间（如周末下午）进行的不同休闲活动的图片集。

  4.讨论卡片：印有引导深度思考的问题，如“Whydoyouthinktheboyintheisswimminginsteadofplayingvideogames?”“Whichactivityinthedoyoufindmostinteresting?Why?”

  (四)教学过程

  Step1:读前预测——激活图式，引发期待

  活动：看标题与配图预测。教师展示课文标题“ASaturdayAfternoon”和课文配图（或替换为更具代表性的图片集）。提问引导学生预测：

  T:Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthispassageismainlyabout?(Possibleanswers:WhatpeopledoonSaturdayafternoon.)

  T:Wheredoyouthinkthesepeoplemightbe?(Possibleanswers:park,pool,mall,library…)

  T:Whatactivitiesmightbementioned?Let‘sbrainstormsome-ingwords!(学生集体头脑风暴，教师板书，如playingsports,shopping,reading,relaxing等)

  设计意图：通过预测活动激活学生关于周末活动的背景知识（图式），建立与文本话题的连接，降低阅读焦虑，并带着验证预测的目的主动阅读。

  Step2:读中解构——技能训练，信息获取

  活动1：第一遍阅读——略读抓主旨。学生默读课文（限时1.5分钟），回答核心问题：Whatisthepassagemainlyabout?(It‘saboutwhatdifferentpeoplearedoingonaSaturdayafternoon.)验证读前预测。

  活动2：第二遍阅读——扫读填图表。教师提供或引导学生共同设计一个信息梳理表格，列包括：Name,Place,Activity。学生再次阅读，定位细节信息，完成表格填写。此环节可个人完成后再进行同伴核对。

  活动3：第三遍阅读——深度理解与推理。教师提出需要稍加推断的问题，引导学生细读相关句子：

  -Istheswimmingpoolbusy?Howdoyouknow?(从“alotofpeople”推断)

  -Whatmighttheweatherbelike?Why?(从“swimming”,“inthepark”推断可能天气暖和晴朗)

  -Howdoyouthinkthepeoplearefeeling?Findcluesfromthewordslike“happy”,“relaxing”.

  活动4：语言聚焦。引导学生关注文本中表示地点转换和人物引入的连接词或句式，如“Hereis…”,“atthefirstcrossing”,“atthepool”,“inthelibrary”，体会语篇的连贯性。同时，圈出所有现在进行时句子，巩固结构。

  设计意图：遵循“整体→细节→深层”的阅读规律，设计阶梯式任务。表格工具帮助学生将零散信息结构化，培养信息处理能力。推理问题促进批判性思维。语言聚焦回归语言本体，关注语篇特征。

  Step3:读后迁移——从文本到自我，从自我到世界

  活动1：复述与比较。学生基于填写好的表格，尝试用自己的话复述课文内容（可先从两人小组互相复述开始）。然后，教师提问：WhatareYOUusuallydoingonaSaturdayafternoon?学生分享个人实际，并与课文内容进行比较，使用“Iusually…,butinthe,…is…-ing.”等句式。

  活动2：文化视角拓展讨论。教师展示一组反映不同国家、文化背景下人们典型休闲活动的图片（如：意大利家庭聚餐、日本人在樱花下野餐、美国家庭在后院烧烤、中国老年人在公园打太极等）。将学生分成小组，每组讨论一张或一组图片，描述图中活动，并思考：Whatdoesthisactivitytellusabouttheirlifestyleorculture?随后进行全班分享。教师引导总结：休闲方式多样，反映了不同的文化传统、气候环境和个人喜好，没有优劣之分，我们应学会欣赏多样性。

  活动3：创造性写作准备（衔接下一课时）。教师创设一个新情景：It‘s7:00p.m.onaweekday.Whatarepeopledoingindifferentplacesofourcity?请学生选择一个地点（如：intherestaurants,onthestreets,intheoffices,atthetrainstation…），想象2-3个场景，并简要记录下来，为下一课时的写作做准备。

  设计意图：复述活动巩固内容理解并锻炼口语输出。个人比较建立文本与生活的联系。文化讨论将话题提升到文化意识层面，培养学生的全球视野和包容心态。写作准备实现课时间的内容衔接与思维铺垫。

  (五)板书设计

  （左侧区域–信息结构图）

  ASaturdayAfternoon–PeopleActivities

  (Name)–(Place)–(Activity)

  e.g.,Lisa–firstcrossing–shopping

  （中间区域–阅读策略）

  ReadingSkills:

  1.Skim:forMAINIDEA(Title,First/Lastsent.)

  2.Scan:forDETAILS(Keywords:names,places)

  3.Infer:ReadBETWEENthelines.

  （右侧区域–语言与思考）

  UsefulExpressions:

  Hereis/are…Atthe…He/Sheis…-ing.

  Discussion:

  Differentplaces→Differentactivities→Differentcultures

  Allareinteresting!

  (六)教学反思预设

  本课时是单元中发展思维品质的关键，尤其是阅读策略的训练和信息处理能力的培养。预计学生在扫读填表环节完成较好，但深度推理问题可能需要教师更多的引导和文本依据的支持。文化讨论环节需要精心选择具有代表性且学生能理解的图片，避免刻板印象。讨论中要鼓励学生用英语表达，即使词汇有限，可以借助肢体语言和已学句型。本课为下一课时的输出做好了内容和语言上的铺垫。

  第四课时：表达“进行时”——创意叙述与个性化呈现

  (一)课时学习目标

  1.能够观察一组有逻辑关联的图片或一个连续场景，使用现在进行时进行连贯、有条理的口头描述或故事讲述。

  2.能够根据提示或自选主题，撰写一篇简短、连贯的段落，描述特定时刻多人或多处的活动情景，正确运用现在进行时及相关连接词。

  3.能够在口语和书面表达中，有意识地使用一些修饰性词语（如：happily,busily,together）或简单从句（如：while引导的时间状语从句）使描述更生动丰富。

  4.能够通过同伴互评，根据简单的评价标准检查并改进自己或他人的口头与书面产出。

  (二)教学重点与难点

  教学重点：综合运用本单元所学语言知识，进行成段、成篇的口头和书面表达。

  教学难点：在描述中体现活动的同步性、场景的空间逻辑或时间顺序；避免句式单调，尝试语言表达的丰富性；进行初步的同伴评价与修改。

  (三)教学资源准备

  1.视觉素材：一组讲述简单故事的连环画（4-6格，无文字）；一张包含丰富细节的“城镇繁忙一角”大场景图片。

  2.写作框架：提供段落写作的“汉堡包”结构图（主题句-支撑细节-结论句）和连接词清单（如：First,…Atthesametime,…Meanwhile,…Inthepark,…Overthere,…）。

  3.评价工具：口语描述评价量表（内容、流利度、准确性）；写作同伴互评表（重点检查：现在进行时形式、动词-ing拼写、句子连贯性）。

  4.范例：教师事先写好的一个描述场景的范文。

  (四)教学过程

  Step1:输入与铺垫——从句子到语篇

  活动1：图片连环说。教师展示第一组简单的连环画（如：一个男孩起床、吃早餐、去上学、在教室学习）。首先，引导学生用一般现在时描述这个男孩每天的习惯。然后，教师将画面“定格”在某个假想的“此刻”，提问：IfthisishappeningNOW,whatishedoingineachpicture?引导学生用现在进行时为每幅图配音，形成一段话：“Look!It‘s7a.m.now.Tomisgettingup.At7:30,heiseatingbreakfast.Nowit‘s8:00,heiswalkingtoschool.Andatthismoment,heishavinganEnglishclass.”教师指出表示时间顺序的连接词。

  活动2：场景大观园。教师展示复杂的“城镇繁忙一角”大图（包含公园、街道、咖啡馆、书店等多个区域，数十个人物在进行不同活动）。开展“一分钟眼力大挑战”：学生结对，在一分钟内尽可能多地找出并用句子描述图中活动，看哪组说得又多又准。随后，教师示范如何组织这些信息进行有条理的描述：“Inthepark,anoldmanisreadinganewspaperunderatree.Twochildrenarehappilyflyingakite.Meanwhile,onthestreet,awomaniswaitingforthebus.Nexttothebusstop,adeliverymanisridinghisbikequickly…”强调按空间顺序组织和使用丰富的连接词。

  设计意图：连环画活动搭建了从单句描述到连续叙述的桥梁。复杂场景描述则挑战学生信息筛选、归类和组织的能力，并通过教师示范输入高阶表达方式。

  Step2:创造性口头输出——我是解说员

  活动：现场解说PK赛。学生分成4-6人小组。每组获得一幅新的、内容丰富的场景图片（或从多幅中抽取一幅）。小组有8分钟准备时间，共同讨论如何描述这幅图片，可以分配不同区域由不同成员负责，并推选一名“首席解说员”。准备时需考虑描述的条理性（空间顺序/重要性顺序）和语言的生动性。然后，每组“首席解说员”面向全班进行1-2分钟的现场解说。其他小组根据评价量表（内容完整性、条理性、语言准确性）进行打分。教师进行点评，重点表扬条理清晰、用词丰富的描述。

  设计意图：小组合作降低个体输出的压力，并汇集集体智慧。解说员角色赋予任务真实感。PK赛形式激发竞争与合作精神。使用评价量表引导学生关注表达质量。

  Step3:指导性书面输出——笔下的动态世界

  活动1：写作指导。教师呈现写作任务：ChooseONE:A)Writeabout“ABusyEveninginMyNeighborhood”.B)Writeashortstorybasedonthepictureseriesyoucreatedlasttime.然后，通过范文分析，引导学生关注“汉堡包”结构：开头句点明时间和总体印象（It‘s7p.m.andmyneighborhoodisverylively.）；中间部分用3-4个句子描述不同地点的活动，使用连接词；结尾句可以总结感受（Everyoneseemsbusybuthappy.）。同时，教师展示“语言工具箱”，包括可选的修饰词（busily,happily,quietly）和可用于丰富句式的结构（Whilethekidsareplaying,theirparentsarechatting.）。

  活动2：写作与互评。学生独立进行写作（约15分钟）。写完后，与同桌交换，使用同伴互评表进行初评。互评表聚焦核心问题：1.Arealltheverbsinthecorrect“be+-ing”form?2.Circleanyspellingmistakesinthe-ingwords.3.Underlinethelinkingwords.4.Putastar(*)nexttoyourfavoritesentence.学生根据同伴反馈进行初次修改。

  活动3：展示与赏析。教师利用实物投影或收集电子文档，展示2-3篇优秀习作，邀请作者朗读，并请其他同学点评好在哪里。同时，教师选取1-2篇存在典型问题的习作（匿名），引导学生共同诊断和提出修改建议。

  设计意图：提供清晰的写作框架和语言支持，降低写作难度。同伴互评培养学生批判性阅读能力和合作学习精神，将评价作为学习过程的一部分。展示与赏析树立榜样，共同解决问题。

  (五)板书设计

  （左侧区域–口头表达）

  BeingaGreatCommentator

  1.Startwithanoverview.(Look!It‘sabusySaturday!)

  2.Describebyplace/time.(Inthe…/Atthesametime…)

  3.UseVIVIDwords.(happily,quickly,together)

  （中间区域–书面表达结构）

  TheWriting“Hamburger”

  TopBun:TopicSentence(When?Where?Generalfeeling?)

  TheMeat:SupportingDetails(Who?Where?What?+Linkingwords)

  BottomBun:ConcludingSentence(Feeling/Summary)

  （右侧区域–语言工具箱）

  LinkingWords:First,Then,Meanwhile,Inthe…,Overthere…

  Tomakeitricher:Heissinginghappily./Whilesheisreading,heiscooking.

  (六)教学反思预设

  本课时是单元语言能力的综合输出与升华。口头解说活动成功与否依赖于图片的质量和小组合作的效率，教师需提前筛选图片并明确小组分工要求。写作环节中，部分学生可能仍停留在简单句的堆砌，教师要通过范文和“语言工具箱”不断鼓励和示范如何提升。同伴互评需要事先培训，确保学生知道如何给出建设性意见而非仅仅找错。本课时的产出成果（写作段落、解说思路）可直接作为项目课“班级实时活动播报”脚本的素材基础。

  项目课：我们的“进行时”——班级实时活动播报项目制作与展示

  (一)项目目标

  1.能够以小组为单位，策划、拍摄并制作一段2-3分钟的英文“班级/校园实时活动播报”短视频。

  2.能够在项目中综合运用本单元所学的语言知识（现在进行时、活动词汇）、功能语言（描述、解说）及跨学科技能（拍摄、简单剪辑、脚本撰写）。

  3.能够在小组合作中有效沟通，合理分工，共同解决问题，培养团队协作精神和项目执行力。

  4.能够依据评价标准，对自身及其他小组的项目成果进行客观、全面的评价与反思。

  (二)项目周期与课时安排

  本项目贯穿单元学习始终，在单元初即发布任务，各课时学习为项目积累知识与技能。本“项目课”指集中用于项目策划、制作、展示与评价的1-2个连堂课（80-100分钟）。

  (三)教学过程（项目工作坊）

  Phase1:项目启动与回顾(10分钟)

  教师简短回顾本单元所学，重申项目最终任务：制作“OurSchoolinAction”微纪录片。展示一个简短、优质的范例视频（可以是往届学生作品或教师自制）。明确最终成果要求：视频时长2-3分钟；必须包含英文画外音解说或字幕；至少展现3个不同的校园场景及活动；画外音/字幕中正确、丰富地使用现在进行时；视频有开头标题和结尾字幕。公布项目评价量规（Rubric），涵盖内容、语言、技术、合作四个方面。

  Phase2:小组策划与脚本撰写(25分钟)

  各小组（4-5人）进行头脑风暴，确定想要拍摄的校园场景（如：操场、图书馆、美术教室、走廊、食堂准备间等）及预期捕捉的活动。讨论拍摄顺序和角度。在此基础上，共同撰写简单的英文解说脚本。脚本需包括：

  -开场白：Hello,everyone!Welcometoourschooltour.It‘s[time]now.Let‘sseewhatpeoplearedoing!

  -场景描述：Nowweareintheplayground.Look!Somestudentsareplayingbasketball.Othersarerunningaroundthetrack…

  -转场与结尾：Let‘smovetothelibrary…/Whatabusyandlivelyschool!Thanksforwatching!

  教师巡视，提供语言和策划上的指导，确保每个成员都有明确分工（导演、编剧、摄影师、配音员、剪辑师等，可兼任）。

  Phase3:实地拍摄与素材收集(课外时间完成)

  各小组利用课余时间，在确保安全和不干扰正常教学秩序的前提下，前往计划好的地点进行拍摄。鼓励使用手机或平板电脑。提醒学生注意拍摄的稳定性、画面的清晰度以及捕捉有代表性的“进行中”动作。

  Phase4:视频剪辑与合成(25分钟–本节课内)

  在计算机教室或学生自带设备上，小组合作将拍摄的素材导入简单的视频编辑软件（如剪映、iMovie等）。进行素材筛选、排序，添加英文标题、字幕或录制画外音解说。背景音乐可选。教师提供基本的技术支持热线，鼓励学生自主探索和互相学习。

  Phase5: