人教版九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth!Section A (1a2d) 听说课教学设计

人教版九年级英语Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionA(1a2d)听说课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从素养视角解构，本单元是发展学生语言能力、培育文化意识、锻炼思维品质、提升学习能力的综合载体。知识层面，本课是单元起始，核心在于输入与“环境污染及保护措施”相关的基础词汇（如litter,waste,pollution,recycle）和目标语法结构——感知并初步运用现在进行时表持续行为、usedto结构对比今昔以及被动语态来陈述环境问题，这三项语法知识的复现与整合，为学生后续深入探讨环保议题提供了关键语言“工具箱”。过程方法上，本课通过1a2d的听力对话与口语实践，旨在训练学生在具体语境中捕捉关键信息、推断言外之意的听力微技能，并引导其运用所学进行有意义的观点表达与简单论证，这是将语言知识转化为交际能力的关键路径。素养价值渗透点在于，借助对空气、水、土地污染等现象的讨论，引导学生从身边现象出发，辩证看待发展与保护的关系，初步树立可持续发展观念，实现知识学习与价值引领的有机统一。  九年级学生已具备一定的英语信息提取能力和小组合作经验，对环保话题也有基本的生活感知。然而，可能存在的障碍在于：一是对目标语法结构的综合运用不够娴熟，容易在表达时顾此失彼；二是用英语进行深度观点阐述可能存在语言储备不足的畏难情绪；三是部分学生可能将环保话题局限于概念认知，缺乏将其与个人行动建立联系的意识。因此，教学需通过搭建清晰的语言支架、创设渐进的任务阶梯和提供多元的表达支持，动态评估学生理解程度。针对语言基础薄弱的学生，提供核心句型模板和词汇提示；针对表达能力强的学生，则鼓励其进行更多细节描述和原因阐述，实现差异化的学习支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步在语境中运用与环境污染和保护相关的核心词汇及短语。他们能理解现在进行时、usedto及被动语态在本课语境中的表意功能，并能在教师引导下，运用这些结构对环境污染的现状、过去对比及影响进行简单的、有逻辑的连贯陈述。  能力目标：学生能够从关于环境问题的对话中，有目的地抓取关键事实信息（如污染类型、原因、措施），并能结合语境和语调，对说话者的态度或意图进行合理推断。在口语输出环节，能够围绕给定情境，组织语言并清晰表达个人观点或建议，实现基本的交际目的。  情感态度与价值观目标：通过探讨环境问题，学生能意识到环境保护的紧迫性与个人责任，在课堂讨论和小组活动中表现出对生态问题的关切，并愿意在交流中倾听他人的环保见解，初步形成“从我做起”的积极态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的批判性思维与系统性思维。通过对比“过去与现在”的环境状况，培养其基于证据进行对比分析的能力；通过探讨“问题原因措施”的逻辑链条，引导其建立分析社会问题的基本思维框架。  评价与元认知目标：引导学生在完成听力任务后，运用教师提供的评价量表对自身或同伴的信息捕捉完整性进行自评或互评；在口语活动后，能简要反思自己表达中的亮点与不足，思考如何利用课堂所学优化未来的语言输出。三、教学重点与难点  教学重点：围绕“环境污染与保护”主题，在真实语境中理解并综合运用现在进行时、usedto结构及被动语态进行有效听说交流。确立依据在于，此三项语法是课标要求在九年级阶段需要熟练掌握的核心语言形式，且是描述环境问题现状、追溯变化及陈述客观事实最直接、最地道的语言手段，高频出现在学业水平考试的语篇理解和书面表达中，对本单元乃至整个初中阶段相关话题的深度学习具有奠基作用。  教学难点：学生在口头表达时，能够自然、准确且富有逻辑地综合运用多种语法结构来描述环境问题并提出建议。难点成因在于：其一，语法结构的综合运用对语言组织能力要求较高，学生易出现句式杂糅或单一结构重复使用的情况；其二，从听力输入的信息获取到口语输出的观点形成与转化，需要经历内化与重构的思维过程，部分学生可能面临“有想法，难表达”的困境。突破方向在于提供丰富的范例支架和分层任务，让学生在模仿与创新的梯度练习中逐步实现语言自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境污染对比图片、短视频、听力音频及文本、核心语言结构视觉化图表。准备实物道具（如可回收与不可回收垃圾样品）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度选项、口语活动角色卡及语言支撑框）。2.学生准备2.1预习任务：观察并简单记录校园或社区中存在的一两种环境现象（中英文关键词均可）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段约60秒的短片，前半段展示山川秀美、河流清澈的自然景象，后半段快速切换至雾霾城市、垃圾遍布的河流、土地龟裂等画面，形成强烈视觉对比。同时提问：“Whatdifferencesdoyousee?Howdoyoufeelwhenyouseethesecondpart?”1.2邀请23名学生简短分享观后感。教师捕捉学生回答中的关键词，如“beautiful”,“dirty”,“sad”，并自然板书课题：“We‘retryingtosavetheearth!”2.联系旧知与提出问题：trying...课题，问道：“Lookatthetitle.‘Wearetrying...’Whatdoesthissentencetellus?”引导学生关注现在进行时表达的“正在进行的努力”。接着追问：“So,whatexactlyaretheproblems?Whatdidtheearthusetobelike?Andwhatcanwedo?”这三个问题构成课堂探索主线。2.2教师明晰路径：“Today,we’llfirstlistentosomeconversationsaboutenvironmentalproblems,thenlearntotalkaboutthemusingkeysentences,andfinallydiscusswhatwecandoinourdailylife.Let‘sstartbycheckingwhatyou’venoticedaroundyou.”过渡到1a的图片匹配活动。第二、新授环节任务一：图景关联——词汇感知与问题识别教师活动：引导学生观察1a图片，采用“头脑风暴”方式，让学生用已知词汇描述每幅图。教师通过追问“Whatcanyouseeinpicturea?Yes,smoke.Whereisitfrom?Factories?Whatdoesitcause?”引导学生从具体现象（smoke）联想到抽象概念（airpollution）。同时，利用实物道具（如塑料瓶和废纸）教授新词“litter”和“recycle”，并通过动作演示帮助学生理解“pickup”和“cleanup”。好，现在请大家和同桌一起，把图片和短语配对，完成后我们核对答案。学生活动：观察图片，激活已有词汇，尝试用英语描述所见环境问题。与同伴讨论，完成1a的匹配任务。在教师引导下，学习并跟读新词汇与短语。即时评价标准：1.能否准确将图片与描述短语配对。2.在描述图片时，是否能使用正确的名词指代污染源或现象。3.是否愿意并尝试使用新学习的词汇（如litter,pollution）进行表达。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：建立“现象问题”词汇链，如：factorysmoke/cars→airpollution;rubbishinriver→waterpollution;litterontheground→landpollution。★听力策略预热：学会在听前通过图片预测听力内容主题。▲文化意识点滴：不同国家对垃圾分类（recycle）的具体做法可能不同，这是后续可以拓展的点。任务二：细节捕捉——听力理解与信息提取（1b,2a2b）to...在1b听力前，指令明确：“First,justlistenforthetypesofpollutiontheytalkabout.”播放首遍后核对。听前，针对2a2b，引导学生读题，预测答案词性（是动词、名词还是形容词？），并圈出关键词，如“Tonyusedto...”，“WhatdoesTonywanttodo?”。播放听力时，可在关键信息点后做短暂停顿，给予反应时间。听完后，引导学生复述：“So,whatdidMarysee?AndwhyistheriverpollutedaccordingtoTony?”不错，大部分同学都抓住了‘litter’和‘waste’这两个关键原因。学生活动：根据不同听力任务，采取不同的听力策略。完成1b时，整体把握对话主题。完成2a2b时，读题预测，带着问题听，专注捕捉与问题相关的具体信息（如过去的习惯、现在的状况、未来的计划），并填写或选择答案。即时评价标准：1.能否根据任务要求调整听力关注点（整体主旨vs.具体细节）。2.填写的信息是否准确、完整。3.能否根据所听内容，简要回答教师的追问。形成知识、思维、方法清单：★语法结构初现：在听力文本中感知“usedto+verb”（表过去习惯）和“wantto+verb”（表意愿）在具体语境中的运用。★听力微技能：学会根据题目设置预测听力内容，并抓住关键词（如时间状语、动作动词）快速记录。▲易错点提醒：注意“usedto”的发音和拼写，勿与“use”混淆。任务三：对话重构——语言聚焦与内化模仿（2c,2d）教师活动：首先，引导学生基于2a2b的答案，两人一组进行2c的对话练习。教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生互换角色。接着，聚焦2d长对话。处理方式：先提出一个概括性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”播放第一遍听力。第二遍前，将对话分解为“问题描述”和“解决建议”两部分，出示问题链：1.What‘stheproblemwiththeriver?2.Whatcausedit?3.Whatdotheysuggest?播放第二遍。之后，引导学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表达关切或建议时的语气。并挑出重点句进行讲解，如“Theriverwascleanusedtobe.”和“Weshouldwritetothegovernment.”。来，大家找找看，对话里哪里用了被动语态来描述这个现象？学生活动：根据提示信息进行简单的对话套用练习，巩固听力获取的信息。听较长对话时，学习分层处理信息，先抓主干，再理细节。通过跟读，模仿地道的语音语调，并观察、归纳对话中出现的综合语言结构。即时评价标准：1.角色扮演时，信息传递是否准确。2.跟读时语音语调的模仿意识与流利度。3.能否在教师引导下，找出对话中使用的特定语法结构例句。by...could...should...言运用范例：从2d对话中提炼出描述“问题原因措施”的微型语篇模型，如：“Theriverisreallydirtynow.Itusedtobeclean.Theproblemiscausedby...could...should...could...”★交际策略：学习在对话中如何表示赞同（Iagree）、提出建议（Weshould...）。▲思维深化：意识到环境问题往往有复杂的原因，解决需要个人行动（pickuplitter）与社会行动（writetogovernment）相结合。任务四：观点生成——情景迁移与初步表达教师活动：创设一个与学生学习生活紧密相关的情境：“Imagineourschoolcampushassomeenvironmentalproblems.Let‘sdiscussingroupsoffour.”为不同小组提供略有差异的“问题卡”（如：Wasteofpaperinclassrooms/Toomuchplasticbottlelitternearthesportsfield/Lightsandfansleftoninemptyrooms）。教师提供语言支架板书：问题描述（Wecansee.../Thereis...）；原因推测（Maybeit’sbecause...）；行动建议（Wecan.../Weshould.../Howabout...?）。巡视小组讨论，对语言困难组提供词汇提示，对进展顺利组鼓励他们思考更多元化的解决方案。学生活动：接收情境任务，在小组内展开讨论。运用本节课所学的词汇和句型结构，尝试描述分配到的环境问题，分析可能原因，并商讨可行的改进措施。组内分工，准备向全班做简要汇报。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕主题展开，每个成员是否都有参与。2.表达中是否尝试运用了本节课新学的语言（至少包含一种目标语法结构）。3.提出的建议是否具体、可行。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：将听力、阅读中吸收的语言形式，在真实交际任务中尝试创造性运用。★合作学习能力：在小组中学会分配角色、倾听他人意见、整合观点。▲价值观引导：将环保理念从抽象话题具体化为可执行的校园行动，强化主人翁意识。任务五：结构梳理——语法聚焦与功能总结教师活动：引导学生回顾本课出现的几个典型句子，将其并列呈现在PPT上。通过提问引导学生观察、归纳：“Lookatthesesentences:‘We‘retryingtosavetheearth.’‘Theriverusedtobeclean.’‘Theairispolluted.’Whatdoeseachsentencetellus?Aboutpresentaction?Pastsituation?Orgeneralfact?”帮助学生厘清三种结构的核心表意功能。然后，给出一个核心情境（如：我们的城市公园），让学生尝试用三种结构各说一句话来描述。大家觉得，用哪种结构来说“公园里现在种了很多树”最合适？学生活动：观察例句，在教师引导下思考并总结不同语法结构在谈论环境话题时的特定用途。参与口头造句练习，在具体语境中巩固对语法功能的理解，而非孤立记忆规则。即时评价标准：1.能否正确区分三种结构的基本含义和用法。2.能否在给定的新情境中，选择恰当的结构进行表达。形成知识、思维、方法清单：★语法功能整合：明确现在进行时（表当前努力或持续状态）、usedto（表过去惯常状态，与现在对比）、被动语态（表客观事实或影响）在环保话题中的分工与合作。★学习策略：学会通过例句归纳语言规律，并在语境中体会其用法。▲认知提升：理解语法是服务于意义表达的工具，不同的语法选择传递不同的视角和意图。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务。基础层：完成一份“语法选择”小练习，在单句中根据语境选择正确的动词形式填空，重点区分三种结构。例如：Theriver_____(ispolluted/polluted)bythefactory.综合层：观看一幅描绘社区环境问题的漫画，要求学生以“社区观察员”身份，写一段34句话的简短报告，描述图中问题并提出建议，需至少用上本课两种目标语法结构。挑战层：提供一个简短的、包含数据的真实环保新闻片段（英文），请学生提取关键信息，并用自己的话解释问题所在，分析可能原因，并评估文中提到的措施。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案自检。综合层任务采用“同伴互评”方式，学生交换报告，依据“内容完整性（问题、建议）、语言准确性（语法运用）、逻辑清晰度”三项简单量表进行评价。教师选取不同层次的典型案例进行展示和点评，着重分析如何更得体、更有效地组织语言。对于挑战层任务，可作为课后延伸思考，鼓励有兴趣的学生私下与教师交流。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。知识整合：教师提问：“Canyouuseamindmaporkeywordstoshowwhatwe‘velearnedtoday?”邀请学生在黑板上或口头梳理，形成以“EnvironmentalProtection”为中心，辐射“Problems(air/water/land)”、“Language(words/grammar)”、“Actions”几个分支的结构图。方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们是如何一步步学会谈论环境问题的？先是通过‘看’和‘听’输入信息，再‘说’和‘用’进行输出。”强调“在语境中学习”和“结构化表达”的方法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天我们对环保问题有了初步的探讨，并用英语表达了看法。下节课，我们将阅读更深入的文本，了解世界各地人们保护地球的更多创举，期待大家带来更精彩的分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读2d对话，并尝试背诵其中35个核心句子。2.完成练习册中与本课词汇和核心句型相关的单项选择与填空练习。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“MyClassroomGreenPlan”英文小海报（可手绘或电子）。要求：指出教室中存在的一个环保小问题，提出23条具体改进建议，并尝试使用本课所学的一种或多种语法结构进行说明。  探究性/创造性作业（选做）：通过网络或英文杂志，查找一个关于青少年环保创新项目的简短英文介绍（如回收利用创意、环保小发明）。用58句英文写下该项目的主要内容、创新点以及你的评价。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：系统掌握pollution(air/water/landpollution),litter(v./n.),waste(n./v.),smoke,factory,recycle,cleanup,usedto,begood/badfor...这些是构成环保话题表述的基石。2.★语法结构综合运用：重点理解现在进行时表当前状态或行动（Wearetrying...）；usedto表过去习惯状态，强调与现在的对比（Itusedtobeclean.）；被动语态表客观事实或影响（Theriverispolluted.）。关键在于根据表达意图选择合适结构。3.▲听力策略“预测”：在听前快速浏览题目和图片，预测对话可能涉及的主题、人物关系和关键词，能大幅提升听的针对性和效率。这是重要的学习策略。4.★“问题原因措施”表达框架：这是讨论社会性话题的通用思维框架。描述问题（Thereis.../Wecansee...），分析原因（Itiscausedby.../People...），提出建议（Weshould/could.../Howabout...?）。掌握此框架能使表达更有条理。5.▲交际用语：学习在讨论中表示同意（Iagree/That‘strue.）、提出建议（Weshould.../Whynot...?）和表达关切（That’sterrible./Wehavetodosomething.）的常用表达，使对话更自然、互动性更强。6.▲文化意识延伸：“Recycle”的概念在全球通用，但具体分类标准（如垃圾分为几类）和回收符号因国家/地区而异。了解这一点有助于在跨文化交际中更准确地理解相关信息。7.★易错点辨析：“usedto+动词原形”表示“过去常常做某事（现在不做了）”，注意其否定句和疑问句形式：didn‘tuseto或usednotto(较少用)；Did...useto...?“beusedtodoing”表示“习惯于做某事”，二者需区分。8.▲价值观联结：环境保护（Environmentalprotection）不仅仅是政府或组织的责任，每一个个体（individual）都能通过微小行动（如减少浪费、垃圾分类、节约能源）做出贡献（makeadifference）。树立“知行合一”的意识。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够准确识别听力中的环境问题及相关细节，达成了知识输入与听力技能目标。在口语输出环节，多数小组能利用提供的支架描述问题并提出简单建议，表明核心语言结构得到了初步应用。然而，学生在自主表达时，语法结构的综合运用仍显生涩，往往只能熟练运用其中一种，离“自然、综合运用”的更高目标尚有距离。情感目标方面，学生对话题表现出普遍关切，讨论积极，但将认知转化为持续行动的引导还需在后续课程中不断加强。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视觉对比成功激发了学生的兴趣和情感共鸣，为整节课奠定了良好的基调。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解内化应用”的认知规律，任务间的衔接较为流畅。特别是任务四（情景迁移讨