2025-2026学年语文教学杂志设计素材

2025-2026学年语文教学杂志设计素材学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教材分析一、教材分析本章节选编统编版七年级上册第三单元文本，以“四季如歌”为主题，涵盖《春》《济南的冬天》等经典散文及现代诗《雨说》。单元聚焦景物描写与情感抒写的结合，通过语言品味、意象分析，引导学生观察自然、体悟生活，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，为后续散文阅读与写作教学奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味散文诗中四季景物描写语言，积累生动表达。思维发展与提升：分析四季意象特点，联系生活体验理解情感抒写逻辑。审美鉴赏与创造：感受自然景物之美与作者情感之美，提升散文鉴赏能力。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱与人文情怀，培养观察生活、感悟生活的意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基本的景物描写词汇积累，初步接触过比喻、拟人等修辞手法，对四季景物有直观感受，但系统分析散文意象与情感关联的能力较弱。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，乐于通过朗读、绘画等方式参与课堂，形象思维活跃，但抽象概括能力尚待发展，部分学生易停留于表面感受，缺乏深度解读文本的意识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解《济南的冬天》中"温晴"的深层情感内涵及《雨说》的象征意义存在难度；在语言表达中易出现描写空洞、情感生硬的问题；小组合作讨论时，部分学生可能缺乏有效倾听与观点输出的能力。教学方法与手段教学方法：

1.讨论法：小组合作探究四季意象与情感关联，深化文本理解。

2.朗读法：通过范读与个人朗读，品味散文诗语言韵律与情感基调。

3.任务驱动法：设计“景物描写仿写”任务，促进语言运用能力提升。

教学手段：

1.多媒体展示：呈现四季景物图片与视频，创设情境。

2.思维导图工具：梳理文本意象与情感脉络，辅助结构化思考。

3.音频资源：播放名家朗读音频，强化语言感知与审美体验。教学流程1.**导入新课**（5分钟）：通过多媒体展示四季景物图片（如春天的花开、夏天的绿荫、秋天的落叶、冬天的雪景），播放轻柔背景音乐，引导学生观察并说出每个季节的关键词（如“生机”“热烈”“丰收”“宁静”）。教师提问：“这些景象让你联想到哪些课文中的描写？”学生自由发言后，教师点明本单元主题“四季如歌”，强调景物描写与情感抒写的关联，引出《春》《济南的冬天》《雨说》等文本。此环节激发兴趣，建立新旧知识联系，为后续学习铺垫。

2.**新课讲授**（15分钟）：

-第一条：分析《春》中的意象与情感。教师范读“小草偷偷地从土里钻出来”等句，引导学生找出“钻”“嫩”等动词，分析其如何体现春天的生机。举例说明作者通过“像牛毛、像花针”的比喻，将抽象情感具象化，突出对生命的热爱，落实语言建构与运用目标。

-第二条：解读《济南的冬天》的“温晴”内涵。教师展示济南冬天实景图，对比文本中“小山整把济南围了个圈儿”的描写，讨论“温晴”如何象征作者对家乡的眷恋。举例分析“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的抒情句，揭示情感抒写的逻辑，强化思维发展与提升。

-第三条：品味《雨说》的语言特点。教师播放名家朗读音频，学生跟读“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，指出拟人手法（如“探访”）赋予雨灵性。举例分析“田圃的泥土将润如油膏”的象征意义，联系文化传承与理解，体会作者对自然的敬畏。

3.**实践活动**（10分钟）：

-第一条：朗读体验。学生分组朗读《春》片段，教师指导语调变化（如轻快读“盼望着，盼望着”），体会语言韵律，培养审美鉴赏能力。

-第二条：景物描写仿写。基于《济南的冬天》的“温晴”风格，学生用50字描写校园一角，要求融入比喻或拟人。例如：“教学楼像巨人般守护着操场，阳光洒在书页上，温暖如家。”教师点评，避免空洞描写。

-第三条：意象分析任务。学生用思维导图工具梳理《雨说》中的意象（如“雨”“田圃”），标注情感关键词（如“润”“祝福”），深化对情感抒写的理解。

4.**学生小组讨论**（10分钟）：

-第一方面：四季意象与情感关联。举例回答：“《春》的‘花枝招展’象征喜悦，《济南的冬天》的‘暖和安适’体现宁静，情感随景物变化而深化。”

-第二方面：作者情感表达方式。举例回答：“《春》用动态描写传递活力，《雨说》用对话形式表达关怀，语言风格不同但情感真挚。”

-第三方面：个人生活体验。举例回答：“我家乡的秋天，金黄稻田让我想起《济南的冬天》的‘温暖’，景物描写能唤起回忆。”

5.**总结回顾**（5分钟）：教师重申本节课重难点：重点是通过文本分析四季意象与情感关联（如《春》的生机与热爱），难点是理解深层情感内涵（如《济南的冬天》的“温晴”象征）。举例强化：“仿写时需避免‘美丽’等空泛词，用具体细节如‘阳光亲吻花瓣’表达情感。”学生齐读关键句，巩固核心素养目标，确保教学实效。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展：朱自清《荷塘月色》（夏），通过“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的细腻描写，对比《春》中动态的生机，感受不同季节的语言风格；老舍《济南的秋天》，以“秋天的济南，山是淡黄的，水是微绿的”，与《济南的冬天》的“温晴”形成季节对照，体会作者对家乡的多元情感；郑愁予《雨的四季》，选取“春雨的温柔”“夏雨的粗犷”“秋雨的沉静”“冬雪的静谧”片段，深化对《雨说》中“雨”的象征意义的理解；宗璞《紫藤萝瀑布》，以“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”的比喻，联系《春》中的花描写，学习借景抒情的共性手法。

（2）写作方法拓展：景物描写的“四感法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉），如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”调动嗅觉，《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”触觉化“晒”；意象选择的“典型性”，如《春》选“小草、桃花、风筝”等春日代表性意象，《雨说》选“田圃、牧场、鱼塘”等与生命相关的意象；情景交融的“三层次”（写景、叙事、抒情），如《济南的冬天》先写山景，再写城景，最后抒“这是张小水墨画”的赞美，形成“景—情—理”的递进。

（3）文化背景拓展：古典诗词中的四季意象，如杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”的“雨”与《雨说》中“雨”的关怀呼应；王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”的“雨”与《雨说》中“雨”的滋润对比；老舍创作背景，《济南的冬天》写于1930年老舍留学归国后，对家乡的眷恋与当时社会背景下的宁静向往相关；朱自清散文风格，《春》的“口语化”与“诗化”结合，体现其“白话美文”的创作主张。

（4）生活体验拓展：校园四季观察记录表，包含“日期、天气、景物特征、我的感受”四栏，引导学生如“秋日校园的银杏叶像小扇子，铺在地上像金色的地毯，让我想起《济南的秋天》的‘淡黄’”；家乡四季故事征集，如“奶奶说，老家的春天，油菜花田像金色的海洋，蜜蜂嗡嗡地叫，像《春》里的‘成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着’”；自然笔记仿写，以“校园的雨”为题，模仿《雨说》的拟人手法，写“雨说，我来给操场洗澡，让小草喝饱水”。

2.拓展建议

（1）阅读建议：采用“对比阅读法”，将《春》与《荷塘月色》比较，分析两文写景角度（动态vs静态）、情感基调（喜悦vs宁静）的异同；用“批注式阅读”，在《济南的秋天》中圈出描写颜色的词语（淡黄、微绿、浅灰），与《济南的冬天》的“青黑、全白、暗黄”对比，体会季节对景物描写的影响；背诵《雨说》中“雨说，我来了，我来探访四月的大地……我是在白云的襁褓中笑着长大的”段落，积累拟人句式。

（2）写作建议：完成“四季片段仿写”，仿《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的排比+拟人，写“夏天的池塘，荷花、荷叶、莲蓬，你不让我，我不让你，都挤满了水面”；用“四感法”描写“冬日校园”，如“视觉：操场的雪像铺了一层白毯，听觉：踩雪的‘咯吱’声，触觉：冷风吹在脸上像刀割，嗅觉：空气里带着泥土的清新”；尝试“情景交融”写法，先写“秋天的落叶铺满小路”，再写“我捡起一片叶子，像捡起了一个秋天的故事”。

（3）实践建议：开展“四季诗会”，小组合作选择四季诗歌（如《春晓》《江雪》《秋词》《咏柳》），配乐朗诵并说明诗中景物与情感的关系；举办“我的四季”摄影展，拍摄校园四季照片，配50字文字说明（如“春日的紫藤萝，像一串串紫色的风铃，在风中摇曳，那是春天的笑声”）；制作“四季意象卡”，收集四季典型意象（如春：柳、燕、花；夏：荷、蝉、雷；秋：桂、雁、菊；冬：梅、雪、松），每张卡片写意象含义及对应的课文句子。

（4）跨学科建议：结合美术课，用“水彩画”绘制《春》中的“春花图”或《济南的冬天》的“雪景图”，注意色彩搭配（春：粉、绿、黄；冬：青、白、灰）；结合音乐课，为《雨说》选配背景音乐（如钢琴曲《雨的印记》），说明音乐如何表现雨的“温柔与关怀”；结合地理课，了解济南的地形（三面环山）如何影响其冬天“温晴”的气候，加深对《济南的冬天》中山描写的理解。

（5）合作学习建议：4人小组完成“四季散文探究报告”，分工负责“四季意象分析”“情感表达方式”“语言特色对比”“生活联系举例”，如《春》意象分析组找出“小草、桃花、风筝”，说明其象征“新生、希望、活力”；情感表达方式组对比《春》的直抒胸臆“春天像刚落地的娃娃”与《济南的冬天》的间接抒情“这就是冬天的济南”；生活联系组分享“家乡的春天，奶奶种的桃花开了，像《春》里的‘桃树、杏树、梨树’”。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦"四季如歌"单元，通过《春》《济南的冬天》《雨说》三篇文本，引导学生掌握景物描写与情感抒写的关联。重点分析《春》中"钻""闹"等动词的动态美、《济南的冬天》"温晴"的象征意义、《雨说》拟人手法的情感传递，落实语言建构与审美鉴赏核心素养。难点在于理解深层情感内涵，如"温晴"对家乡眷恋的隐喻，需通过意象分析突破。

当堂检测：

1.填空：《春》以"小草______（动词）从土里出来"体现生机，《雨说》用"雨说，我______（拟人动作）四月大地"传递关怀。（答案：钻；探访）

2.简答：分析《济南的冬天》"小山整把济南围了个圈儿"一句如何通过"围"字表现"温晴"。（参考：拟人化山势，突出城被山环抱的安稳感，呼应"温晴"主题）

3.仿写：用"像……"比喻句描写校园秋景，如"银杏叶______，______"。（示例：像金色的扇子，铺满小径）

检测紧扣教学重难点，通过文本细读、意象分析、语言应用三层次检验学习效果，确保学生掌握四季散文的鉴赏方法。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体情境创设：通过四季图片和音频，直观激发学生对《春》《济南的冬天》等文本的兴趣，让抽象情感具象化。

2.任务驱动仿写：设计“景物描写仿写”任务，如模仿《雨说》的拟人手法写校园雨景，强化语言运用能力。

（二）