2025-2026学年教师招聘教学设计政治

2025-2026学年教师招聘教学设计政治科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元“探索世界与追求真理”第四课“探索认识的奥秘”，主要内容包括：实践是认识的基础（实践是认识的来源、动力、检验标准、目的和归宿）；真理的客观性、具体性和条件性；认识具有反复性、无限性和上升性，追求真理是一个永无止境的过程。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本课学习，学生能形成实践第一的辩证思维，增强求真务实的科学精神；理解真理的客观性、具体性与条件性，培养理性判断能力；把握认识反复性、无限性与上升性的统一，树立创新意识和持续探索真理的自觉，提升辩证唯物主义认识论的应用素养。教学难点与重点1.教学重点：

（1）实践是认识的基础，重点阐释实践是认识的来源（如袁隆平通过田间实践发现杂交水稻规律）、动力（如卫星发射需求推动航天技术发展）、检验标准（如科学理论需经实验验证）、目的（如科研服务于社会发展）。（2）真理的客观性、具体性、条件性，强调真理内容客观（如万有引力定律）、条件制约（如牛顿定律在宏观低速适用）。（3）认识反复性、无限性、上升性，明确认识需多次实践检验（如疫情防控策略调整）、螺旋上升（如量子理论发展）。

2.教学难点：

（1）实践与认识的辩证关系，学生易混淆"实践决定认识"与"认识反作用于实践"（如医生诊断需结合实践与理论指导）。（2）真理的相对性与绝对性统一，学生难理解真理条件变化（如牛顿力学在微观领域的局限）。（3）认识上升性的动态过程，学生易忽视认识发展的曲折性（如爱迪生发明电灯的多次失败）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影设备、实物投影仪、交互式白板

2.课程平台：校内教学管理平台、班级学习群（用于案例分享与讨论）

3.信息化资源：

-《实践是认识的基础》主题微课视频

-袁隆平杂交水稻实践案例纪录片片段

-卫星发射技术发展历程新闻视频

-牛顿力学适用条件科学动画演示

4.教学手段：

-实践案例卡片（包含医生诊断、疫情防控策略调整等实例）

-真理条件性情境模拟题卡

-认识发展过程阶梯式图示板

-小组合作探究任务单教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放短视频片段：袁隆平院士在田间观察水稻生长、记录数据的场景，配旁白“一粒种子改变世界，他的发现从何而来？”

教师提问：“同学们，袁隆平院士发现杂交水稻高产规律，是坐在实验室里想出来的，还是通过无数次田间实践得来的？这体现了认识论的什么道理？”

学生自由发言，教师引导总结：“实践是认识的来源，今天我们就一起探索‘认识的奥秘’。”（板书课题：探索认识的奥秘）

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.实践是认识的基础（8分钟）**

教师展示案例卡片1：“医生诊断疾病时，既需要医学理论（书本知识），也需要通过问诊、检查（实践）收集患者信息。”

教师提问：“诊断过程中，实践和认识分别起什么作用？如果没有实践，医生能准确诊断吗？”

学生小组讨论2分钟，代表发言：“实践提供患者信息，理论指导分析，两者缺一不可。”

教师总结并板书：（1）实践是认识的来源——袁隆平通过实践发现杂交水稻规律；（2）实践是认识的动力——卫星发射需求推动航天技术发展；（3）实践是检验认识的标准——科学理论需经实验验证；（4）实践是认识的目的——科研服务于社会发展。

**2.真理的特性（7分钟）**

教师展示案例卡片2：“牛顿力学在宏观低速世界适用，但在微观高速领域需用相对论解释。”

教师提问：“为什么同样的物理规律在不同领域有不同解释？这说明真理具有什么特性？”

学生思考后回答：“真理是有条件的、具体的。”

教师补充案例：“‘1+1=2’在算术中成立，但在二进制中不成立，进一步说明真理的条件性。”板书：真理的客观性（内容客观）、具体性（受条件限制）、条件性（条件变化真理可能发展）。

**3.认识的发展过程（5分钟）**

教师播放动画：爱迪生发明电灯的实验过程（1600多次失败后成功）。

教师提问：“爱迪生的成功经历说明认识发展过程有什么特点？对我们学习有何启示？”

学生回答：“认识需要多次实践，不是一帆风顺的。”教师总结并板书：认识的反复性（受主客观条件限制）、无限性（人类认识永无止境）、上升性（波浪式前进、螺旋式上升）。

**（三）巩固练习（12分钟）**

**1.情境分析题（7分钟）**

教师发放情境题卡：“疫情防控中，从‘动态清零’到‘乙类乙管’，策略调整经历了哪些认识发展过程？体现了哪些认识论道理？”

学生分组合作，结合课本知识点分析，填写任务单：（1）认识反复性：病毒变异导致策略多次调整；（2）认识上升性：从严格防控到科学精准，体现认识深化；（3）实践是检验标准：防控效果验证策略正确性。

每组派代表发言，教师点评并强调“认识需在实践中不断深化”。

**2.辩论互动（5分钟）**

教师辩题：“‘纸上谈兵’能否获得真知？”学生分为正反方辩论。

正方：“实践是认识来源，没有实践无法获得真知。”反方：“理论学习可为实践提供指导，也是认识的一部分。”

教师总结：“认识来源于实践，又反作用于实践，二者辩证统一。”

**（四）课堂总结与提问（3分钟）**

教师引导学生回顾本节课知识框架：实践是认识的基础→真理的特性→认识的发展过程。

教师提问：“结合自身学习经历，举例说明认识的反复性和上升性。”学生举例：“数学难题通过多次练习和反思，最终掌握解题方法，体现认识上升。”

教师总结：“追求真理是一个永无止境的过程，我们要在实践中不断探索，培养科学精神和创新意识。”

**（五）板书设计（贯穿全程）**

探索认识的奥秘

一、实践是认识的基础：来源、动力、检验标准、目的

二、真理的特性：客观性、具体性、条件性

三、认识的发展：反复性、无限性、上升性教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典著作选读：《实践论》《矛盾论》中关于认识与实践关系的论述；《自然辩证法》中真理与谬误辩证关系的分析；马克思《关于费尔巴哈的提纲》中"哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界"的实践观点。

（2）科学史案例：爱因斯坦相对论对牛顿经典力学的突破（体现真理的发展性）；屠呦呦团队从古籍记载到青蒿素提取的实践过程（实践是认识的目的）；量子力学中波粒二象性认知的反复修正（认识的反复性与上升性）。

（3）时政案例：中国航天工程从"东方红一号"到"天宫空间站"的技术迭代（实践推动认识发展）；疫情防控政策动态调整过程（认识受条件制约）；"双碳"目标下能源结构优化决策（真理的具体性与实践检验）。

（4）哲学思辨素材：古希腊芝诺"飞矢不动"悖论与辩证思维；笛卡尔"我思故我在"与唯物主义认识论对比；当代人工智能发展中的认识论争议。

2.拓展建议：

（1）深度阅读活动：分组研读《实践论》第1-3段，结合"杂交水稻研发"案例撰写"实践-认识-再实践"分析报告；对比阅读《自然辩证法》中"真理和谬误"章节与"牛顿力学适用范围"科学史资料，制作真理条件性思维导图。

（2）实践探究任务：设计"校园垃圾分类认知调研"项目，通过问卷调查（收集认识）、数据分析（检验认识）、方案优化（深化认识）完整体验认识发展过程；参与"家乡传统技艺传承与创新"社会调查，记录从技艺认知到实践应用的认知变化。

（3）辩论赛组织：围绕"人工智能能否产生真知"开展班级辩论，正方需论证实践是认识的唯一来源，反方需强调理论创新对认识的推动作用；辩论后撰写《科技发展中的认识论启示》反思报告。

（4）跨学科整合：结合物理学科"光的本性"认知史（微粒说-波动说-波粒二象性），绘制认识发展螺旋上升模型；联系历史学科"改革开放政策调整"案例，分析实践标准在决策中的核心作用。

（5）生活化实践：记录个人学习复杂技能（如编程、乐器）的认知曲线，标注反复尝试的关键节点；开展"家庭用电安全认知"宣传设计，将书本知识转化为实践指导方案。

（6）时政追踪分析：每月选取1则科技或政策新闻，运用"实践-认识-真理"三要素框架撰写分析简报，如"北斗系统全球组网""乡村振兴政策优化"等案例。

（7）哲学思维训练：完成"真理的条件性"情景判断题（如"绝对真理是否存在"），用具体案例说明真理与谬误的辩证转化；针对"认识是否需要终极标准"开展微型研讨会。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《实践论》中“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”选段；《大国重器》纪录片中“北斗卫星导航系统研发历程”章节（体现实践推动认识发展）；《人民日报》评论文章《疫情防控政策调整背后的认识论逻辑》（分析真理的具体性与认识反复性）。

（2）视频资源：微课《爱迪生发明电灯的认识论启示》（3分钟）；动画演示《量子力学认知的螺旋上升过程》（5分钟）。

2.拓展要求：

（1）自主阅读《实践论》选段，结合北斗研发案例，撰写800字“实践与认识”分析报告，重点标注实践如何推动认识深化。

（2）观看微课后，绘制个人学习一项技能（如骑自行车、编程）的认知曲线图，标注“实践-认识-再实践”的关键节点。

（3）小组合作整理疫情防控政策调整中的三次重大变化，运用“真理条件性”和“认识反复性”知识点制作对比表格，下节课交流分享。

（4）教师提供线上答疑时段（每周三晚7:00-8:00），针对拓展学习中遇到的哲学概念问题（如“真理的绝对性与相对性”）进行个性化指导。内容逻辑关系①实践与认识的辩证关系：重点知识点为实践是认识的基础、认识对实践的反作用；关键词“决定作用”“反作用”“来源”“动力”“检验标准”“目的”“指导实践”；核心句“实践是认识的唯一来源，认识对实践具有能动的反作用”。

②真理特性的内在统一：重点知识点为真理的客观性、具体性、条