2025-2026学年英语课语篇教学设计

2025-2026学年英语课语篇教学设计课题XXX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容。教材为人教版Goforit!八年级上册Unit3SectionB阅读语篇"Lisa'sGreatVacation"，核心内容为Lisa的假期计划（目的地Hawaii，活动surfing,visitingvolcanoes,takingphotos等），重点词汇vacation,Hawaii,volcano,takephotos，语法结构现在进行时表将来（Whatareyoudoingforvacation?I'm...）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在Unit3前两节学习现在进行时表将来及基础假期活动词汇（如goswimming,visitgrandparents），本节课语篇是对该时态的语境化巩固，通过Lisa的计划帮助学生理解时态在实际交流中的应用，提升细节信息获取能力，衔接已学词汇与新的场景表达。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能通过阅读语篇获取Lisa的假期目的地、活动等细节信息，运用vacation,Hawaii,volcano等词汇和现在进行时表将来结构描述个人计划；文化意识方面，了解Hawaii的火山、冲浪等地域文化，拓宽国际视野；思维品质方面，分析语篇中假期计划的表达逻辑，比较不同活动的特点，提升逻辑分析与判断能力；学习能力方面，通过小组合作讨论假期安排，运用预测、略读等阅读策略，提升合作学习与信息整合能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已在Unit3SectionA学习现在进行时表将来结构（Whatareyoudoingforvacation?I'm...）及基础假期活动词汇（如goswimming,visitgrandparents），能进行简单假期计划问答，具备识别一般现在时与现在进行时的基本能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对假期话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备一定的细节信息提取能力，学习风格偏向互动交流，小组合作讨论积极性高，对图文结合的语篇理解效果较好。3.学生可能遇到的困难和挑战。新词汇volcano,Hawaii的发音与拼写易混淆；现在进行时表将来在实际描述中可能误用一般将来时；语篇中包含多个活动的复合句（如“I'mgoinghikingandtakingphotosthere.”）可能导致细节信息遗漏，影响整体理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版Goforit!八年级上册教材。2.辅助材料：夏威夷风光图片、火山形成示意图、冲浪运动视频，及语篇中重点词汇vacation,volcano的词卡。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：分组讨论区，桌椅呈U型排列，便于互动展示假期计划。教学过程设计五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）1.情境创设：播放夏威夷风光短视频（30秒），展示火山、海滩、冲浪等画面，配轻快背景音乐。2.师生互动：教师提问：“Whatplaceisthis?HaveyoueverbeentoHawaii?Whatdoyouwanttodothere?”学生自由发言，教师引导使用已学词汇（如goswimming,visitgrandparents）。3.任务驱动：“Todaywe'llreadaboutLisa'svacationplan.Let'sfindoutwhereshe'sgoingandwhatshe'sdoing.”（设计意图：通过视听情境激活学生已有知识，自然引入语篇主题，激发阅读兴趣。）（二）讲授新课（20分钟）1.预读预测（3分钟）（1）教师展示语篇标题“Lisa'sGreatVacation”和配图（Lisa拿着冲浪板），提问：“WhatdoyouthinkLisa'svacationplanis?”学生小组讨论1分钟，代表分享预测。（2）教师板书学生预测的关键词（如Hawaii,surfing,volcano）。2.略读寻主（5分钟）（1）学生快速阅读语篇（1分钟），回答：“WhereisLisagoingforvacation?Whatisshemainlydoingthere?”（2）师生互动：学生举手回答，教师追问“Howdoyouknow?”引导定位关键句（如“I'mgoingtoHawaiiformyvacation.”“I'mgoingsurfingandvisitingvolcanoes.”），强调细节信息提取。3.精读析细节（10分钟）（1）词汇学习：教师展示volcano,Hawaii,takephotos等词卡，结合图片和例句（如“Avolcanoisamountainthatcanerupt.”“I'mtakingphotosofthebeautifulbeach.”），学生跟读、拼写。（2）语法聚焦：教师板书两组句子：①I'mgoingtoHawaiinextmonth.②I'mvisitingvolcanoesandtakingphotosthere.提问：“Whattenseisused?Why?”学生小组讨论2分钟，总结“现在进行时表将来”的结构和用法。（3）深度提问：教师问：“WhydoesLisawanttovisitvolcanoes?Whatdoesshethinkofhervacation?”学生再读语篇，找出“Ithinkit'sexcitingandinteresting.”，分析人物情感。4.文化渗透（2分钟）：教师简要介绍夏威夷的火山文化和冲浪运动，拓展学生国际视野。（设计意图：通过“预测-寻主-析细节”三步阅读策略，培养学生信息获取能力；词汇和语法学习结合语篇情境，实现“用中学”；文化渗透提升文化意识。）（三）巩固练习（15分钟）1.词汇巩固（3分钟）：游戏“快闪记忆”——教师快速展示词卡，学生抢答中文意思或拼写；同桌互考，用新词造句（如“I'mtakingphotosinHawaii.”）。2.语法运用（5分钟）：信息差活动——学生两人一组，各有不同的假期计划表（A表含活动，B表含时间地点），通过“Whatareyoudoingforvacation?I'm...”问答，补全对方信息，完成表格。教师巡视指导，纠正时态错误。3.语篇输出（7分钟）：任务“我的假期计划”——学生参考语篇结构，用3-5句话写自己的假期计划，运用新词汇和现在进行时表将来。小组内分享，选出“最佳计划”展示，师生共同评价（词汇准确性、语法正确性、内容丰富性）。4.总结提升（5分钟）：教师引导学生回顾本节课重点：“Whatdidwelearntoday?”学生回答：词汇（volcano,Hawaii等）、语法（现在进行时表将来）、阅读策略（细节提取）。布置作业：用英语向家人介绍Lisa的假期计划，并写自己的3条假期计划。（设计意图：通过游戏、信息差、写作等多样化练习，巩固词汇和语法；语篇输出实现从输入到输出的转化，提升语言运用能力；小组合作和评价培养合作学习能力和反思能力。）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）假期主题英文绘本：《MyDreamVacation》系列，包含不同国家的假期场景描述，如“VisitingParis”“BeachinThailand”，语篇结构简单，复现“begoingto”和现在进行时表将来结构，巩固教材中假期计划的表达方式。

（2）自然奇观科普资料：《WorldVolcanoes》图文手册，介绍夏威夷火山（Kīlauea）的形成、喷发过程及对当地生态的影响，补充教材中“volcano”词汇的地理背景，帮助学生理解Lisa选择参观火山的原因。

（3）文化活动视频片段：《HawaiiSurfingCulture》，展示冲浪运动的历史、传统冲浪礼仪及夏威夷人对冲浪的情感，关联教材中“surfing”词汇，深化对夏威夷文化的认知。

（4）假期计划模板：设计结构化英文表格，包含“Destination”“Activities”“Time”三栏，参考教材语篇中Lisa的假期计划逻辑，引导学生梳理个人假期安排，强化“现在进行时表将来”的语境应用。

（5）对比阅读材料：《DifferentVacationPlans》，对比中美学生假期计划（如美国学生“amgoingcamping”，中国学生“amvisitinggrandparents”），拓展教材中假期活动词汇，培养跨文化理解能力。

2.拓展建议：

（1）词汇拓展：制作“假期主题词汇分类卡”，按“Activities”（surfing,hiking,takingphotos）、“Places”（Hawaii,beach,volcano）、“Time”（nextweek,thissummer）分类，每天用3个新词造句，结合教材语篇句型（如“I'mgoingto...forvacation”）提升词汇运用能力。

（2）语法巩固：录制“我的假期计划”短视频，用现在进行时表将来描述3-5个活动，如“I'mvisitingmygrandparentsthisweekend”“I'mlearningtoswimnextmonth”，同伴互评时态准确性，强化语法在实际语境中的应用。

（3）文化探究：小组合作完成“世界假期习俗”海报，选取教材中提到的Hawaii或其他国家，用英语介绍特色假期活动（如夏威夷Luau聚会、日本赏樱），结合教材文化内容，培养文化意识。

（4）阅读策略训练：选取与教材主题相似的短文（如“Tom'sSummerPlan”），运用“预测-寻主-析细节”三步法阅读，先预测内容，再找主旨，最后提取活动细节，提升信息获取能力，呼应教材阅读策略。

（5）写作迁移：模仿教材语篇结构，以“MyGreatVacation”为题写60词短文，包含目的地、2-3个活动及感受，使用“begoingto”和现在进行时表将来，如“I'mgoingtoBeijing.I'mvisitingtheGreatWallandeatingPekingduck.Ithinkit'sexciting.”，教师点评时重点关注语法准确性和内容连贯性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用夏威夷风光视频和假期计划任务链激活兴趣，让学生在真实语境中运用语法。

2.分层任务设计，词汇、语法、输出环节梯度清晰，兼顾不同水平学生需求。

（二）存在主要问题

1.时间分配稍欠平衡，精读析细节环节超时2分钟，导致总结环节略显仓促。

2.个别学生小组讨论时参与度不足，信息差活动时需教师频繁介入引导。

3.评价方式较单一，主要依赖教师点评，学生互评机制未充分激活。

（三）改进措施

1.优化环节时长，预读预测压缩至2分钟，精读聚焦核心词汇和语法例句，用计时器把控节奏。

2.增设小组角色分工（如记录员、发言人），提前明确任务清单，确保全员参与；信息差活动前示范对话范例。

3.设计"语法小医生"互评表，引导学生从时态、词汇、逻辑三维度互评写作任务，培养批判性思维。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们学习了Lisa的假期计划语篇，重点掌握了vacation,Hawaii,volcano等词汇，巩固了现在进行时表将来的用法（如Whatareyoudoingforvacation?I'mgoingto...）。通过阅读，我们学会了用预测、略读、精读策略获取细节信息，了解了夏威夷的火山文化和冲浪特色。同学们能运用所学描述自己的假期计划，语言运用能力有所提升。当堂检测：1.词汇填空：Lisaisgoingto______(Hawaii)forhervacation.Shewantstovisitsome______(volcano)there.2.语法选择：—______you______forthesummervacation?—I'mvisitingmygrandparents.A.Are;goingB.Do;goC.Will;go3.阅读判断：根据语篇内容判断正误（T/F）。(1)LisaisgoingtoHawaiinextweek.()(2)Shethinkshervacationisboring.()4.句子翻译：我打算去北京拍照。I'mgoingtoBeijingand____________.检测结果：90%学生能正确拼写新词汇，85%掌握现在进行时表将来结构，80%能准确提取语篇细节。对翻译题中“takephotos”的短语运用需加强巩固。典型例题讲解1.词汇填空：Lisaisgoingtovisitsome______(volcano)inHawaii.

答案：volcanoes

2.句子改写：将一般将来时改为现在进行时表将来。

原句：Theywillgosurfingnextweekend.

改写：Theyaregoin