2025-2026学年为文学作品配画教学设计

2025-2026学年为文学作品配画教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容本教学设计依托人教版七年级上册第一单元“四季如歌”，结合《春》《济南的冬天》等散文及《观沧海》《天净沙·秋思》等古代诗歌，引导学生抓住文本中的景物描写、意象组合与情感基调，通过绘画再现文学画面，深化对作品意境的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《春》《济南的冬天》等文本中的景物描写与意象，提升语言积累与梳理能力；分析景物特征与情感表达的关联，发展逻辑思维与形象思维；结合绘画再现文学意境，提升审美鉴赏与创造能力；感受作品中四季景物的文化内涵，增强对自然与人文情感的体悟。教学难点与重点1.教学重点，

①抓住《春》《济南的冬天》等文本中的景物描写特征，提炼关键意象与情感基调；

②通过绘画手段再现文学意境，建立文本语言与视觉形象的对应关系。

2.教学难点，

①将抽象的文学意境（如《天净沙·秋思》的枯藤老树昏鸦）转化为具象的绘画元素；

②平衡画面构图与情感表达，避免绘画偏离文本核心内涵。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册第一单元“四季如歌”教材，包含《春》《济南的冬天》《观沧海》《天净沙·秋思》等课文。2.辅助材料：准备四季景物图片、诗歌意象组合示意图、课文朗诵视频等多媒体资源。3.实验器材：准备画纸、彩笔、颜料等绘画材料，确保安全完整。4.教室布置：设置分组讨论区和作品展示区，便于学生交流构思与成果分享。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）展示四季景物图片（春日的桃红柳绿、冬日的济南小雪），提问：“这些画面让你联想到课本中的哪些文字？”引导学生回忆《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的热闹，《济南的冬天》“小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”的温婉。引出课题：“今天我们学习为这些文字‘画’出画面，让文学意境看得见。”设计意图：通过视觉与文本的关联，激活学生对已学课文的记忆，自然切入“配画”主题，为后续分析文本特征铺垫。2.新课讲授（15分钟）①分析景物描写的特征与绘画转化（5分钟）以《春》为例，聚焦“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字，提问：“‘钻’字写出了小草的什么状态？用绘画线条如何表现？”引导学生明确“钻”体现小草的动态与生命力，对应绘画中向上倾斜的短线条、嫩绿色彩。举例：“若画‘钻’，可用细而密的短线条，从土中向上延伸，顶端带小分叉，表现嫩芽的生机。”②提炼意象组合与情感基调（5分钟）以《天净沙·秋思》为例，梳理“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个意象，提问：“这些意象组合传递了怎样的情感？画面构图应突出什么？”引导学生分析意象叠加的萧瑟愁绪，对应绘画中枯褐主色调、密集构图、远景与近景的虚实结合。举例：“画面可画枯藤缠绕老树，几只昏鸦盘旋，下方小桥流水人家用淡墨虚化，突出‘断肠人在天涯’的苍凉。”③建立文本语言与视觉形象的对应关系（5分钟）以《济南的冬天》为例，分析“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”中的“晒”“睡着”，提问：“‘晒’和‘睡着’赋予济南怎样的性格？画面色调如何选择？”引导学生明确拟人化描写体现的温晴舒适，对应绘画中暖黄色调、柔和光影。举例：“画面可画阳光斜照下的济南城，屋顶、小山均用浅黄与淡橙，水面反光用点状暖金，营造‘暖和安适’的氛围。”3.实践活动（10分钟）①文本意象速写（3分钟）发放画纸，要求学生任选《春》中的“桃树、杏树、梨树”或《济南的冬天》中的“雪中山色”，用简笔画快速捕捉1-2个核心意象，标注关键词。教师巡视指导，强调“抓住特征，如桃树的‘粉’，雪中山的‘秀’”。②情感色彩匹配（4分钟）提供两段文字（《春》的“风里带来些新翻的泥土的气息”的生机、《天净沙·秋思》的“夕阳西下”的悲凉），让学生用彩笔涂色块，选择最能表现文字情感的色调。举例：“前者可选嫩绿、浅粉，后者可选深褐、暗紫，并说明选择的理由，如‘嫩绿代表新生，暗紫象征黄昏的衰败’。”③构图小练笔（3分钟）以“小桥流水人家”为例，让学生用几何图形（矩形代表桥，曲线代表水，三角形代表房屋）快速勾勒画面布局，思考“如何突出‘人家’的温馨与‘古道’的荒凉”。教师提示：“‘人家’可画得饱满、色彩明亮，‘古道’用细长线条延伸至远处，形成对比。”4.学生小组讨论（10分钟）①如何处理《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩搭配，避免画面杂乱？（举例：可分区块表现，左侧画红色桃花，中间画粉色杏花，右侧画白色梨花，用绿色枝叶过渡，形成层次感；或以一种颜色为主，点缀其他颜色，如以粉为主，点几朵红花、白花。）②《济南的冬天》的“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”如何用绿色深浅表现生机？（举例：水面用浅绿与翠绿交替，表现水藻的“全拿出来了”；岸边用深绿苔藓，与水的明亮形成对比，突出“贮蓄”的活力。）③《天净沙·秋思》的“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”如何统一构图？（举例：将“小桥流水人家”置于画面中景，用暖色调；将“古道西风瘦马”置于远景，用冷色调，通过虚实过渡，既体现“人家”的温馨，又突出“断肠人”的漂泊。）5.总结回顾（5分钟）梳理本节课重点：“抓住景物特征（如‘钻’的动态、‘晒’的温晴）、提炼意象情感（如‘枯藤老树’的愁绪）、建立文本与视觉对应（如色彩、构图）。”强调难点：“将抽象意境转化为具象绘画时，需紧扣文本关键词，避免主观臆断。”举例展示学生优秀速写与色彩涂色，如“某同学用向上倾斜的线条表现‘小草钻出’，准确捕捉了动态；某同学用深褐与暗紫表现《秋思》，情感基调把握到位。”最后布置作业：“为《春》或《济南的冬天》中的一个片段配一幅完整画作，并写下100字创作说明，说明如何通过画面表现文字特征与情感。”设计意图：通过总结与举例，强化学生对重点的掌握，点明难点的解决方法，为课后实践指明方向。学生学习效果在文本特征解读能力上，学生能精准捕捉课文中景物描写的核心特征。例如，针对《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，多数学生能标注“赶趟儿”这一关键词，并分析其体现的花朵竞相开放的动态与生机，配画时通过密集排列的花枝、不同方向的生长线条表现“你不让我，我不让你”的竞争感；对“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”，学生能结合生活体验，用细而密的短线条从土中向上延伸，顶端带小分叉，准确表现小草破土而出的动态与生命力。在《济南的冬天》教学中，学生能提炼“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人化特征，指出“晒”“睡着”赋予济南城的温晴性格，配画时选择浅黄与淡橙为主色调，用柔和的光影表现阳光“晒”的温暖，用低矮、圆润的山形轮廓体现“睡着”的安适状态。

在审美鉴赏与创造能力上，学生能将抽象文学意象转化为具象视觉元素，并合理运用色彩、构图传递情感。对《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，学生能分析意象叠加的萧瑟愁绪，配画时采用枯褐、深灰为主色调，将“枯藤老树昏鸦”置于画面近景，用粗砺的线条缠绕表现藤的枯败，倾斜的树干与盘旋的鸦群强化动荡感；将“小桥流水人家”置于中远景，用淡墨虚化、暖色点缀（如房屋的淡黄），与近景形成冷暖对比，突出“断肠人在天涯”的苍凉。在色彩匹配练习中，学生能准确选择情感色调：如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”选用嫩绿、浅棕，表现泥土的清新与生机；《天净沙·秋思》中“夕阳西下”选用暗紫、深橙，表现黄昏的衰败与凄凉。部分学生还能通过构图强化情感，如将“古道西风瘦马”延伸至画面远处，用细长线条与渺小的马影表现漂泊无依。

在语言与形象转化能力上，学生能建立文本语言与绘画元素的对应关系，解决抽象意境转化的难点。针对《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，学生能通过色彩分区或主次搭配避免杂乱：有的将红色桃花置于左侧，用浓烈笔触表现“火”的热烈；粉色杏花居中，用渐变笔触表现“霞”的柔和；白色梨花右侧，用留白与淡彩表现“雪”的清透，绿色枝叶作为过渡连接，形成层次分明的画面。对《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，学生能通过绿色深浅变化表现水藻的生机：水面用浅绿与翠绿交替笔触，表现“全拿出来了”的饱满感；岸边用深绿苔点，与水的明亮形成对比，突出“贮蓄”的活力。在小组讨论中，学生能针对构图问题提出解决方案，如《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”的统一，学生提出将“人家”置于画面中景，用饱满形状与暖色表现温馨；“古道”延伸至远景，用细长线条与冷色表现荒凉，通过虚实过渡实现情感融合。

在文化内涵体悟上，学生能感受作品中四季景物的文化象征与人文情感。通过配画《观沧海》中的“水何澹澹，山岛竦峙”，学生能体会曹操笔下沧海的壮阔景象，用深蓝色调表现“澹澹”的海面，用陡峭的山形轮廓表现“竦峙”的气势，感悟诗人统一天下的豪情；《天净沙·秋思》的配画让学生理解“枯藤老树”等意象不仅是景物，更是游子漂泊、思乡愁绪的文化符号，画面中的“断肠人”形象与萧瑟环境结合，深化了对古代羁旅文化的认识。部分学生还能联系生活体验，如将《春》中的“赶趟儿”与校园春花盛开的场景对比，体会文学作品对自然生命的赞美，增强了对自然与人文情感的体悟能力。

此外，学生在实践操作中形成了“抓特征—析意象—定色调—构画面”的创作思路，能独立完成配画并撰写100字创作说明，说明如何通过线条、色彩、构图表现文本特征与情感。例如，有学生在为《济南的冬天》“雪中山色”配画时写道：“用淡蓝与白色表现雪的纯净，山形线条圆润秀气，体现‘小山太秀气’；屋顶与树梢用淡墨点染，表现‘小雪’的轻盈，整体色调暖黄，突出‘温晴’特点。”说明学生已掌握文本与绘画的转化方法，实现了从“读懂文字”到“画出意境”的能力跨越。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文本-绘画双通道解读模式，通过“抓意象—析情感—定画面”三步法，将抽象文学语言转化为具象视觉元素，如《春》的“赶趟儿”用密集线条表现动态，《天净沙·秋思》用冷暖对比强化愁绪，实现语言与审美的深度融合。

2.跨媒介转化训练，设计“色彩匹配”“几何构图”等微型实践，如用嫩绿浅粉表现《春》的生机，深褐暗紫传递《秋思》的悲凉，帮助学生建立文本与绘画的精准对应关系。

（二）存在主要问题

1.部分学生过度关注绘画技巧，忽略文本深度分析，如《济南的冬天》中“睡着”的拟人化特征可能被简化为“画个睡觉的山”。

2.小组讨论时，构图方案易陷入主观争论，如《天净沙·秋思》的“人家”与“古道”布局缺乏文本依据支撑。

（三）改进措施

1.增加文本细读环节，要求学生先标注关键词再配画，如强调“钻”“晒”等动词的动态感，确保画面紧扣文本特征。

2.提供结构化讨论模板，如“此景对应原文XX句，应突出XX情感，建议用XX构图”，引导讨论回归文本依据，避免主观臆断。内容逻辑关系①文本特征分析

《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，突出动态与生命力；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人化竞争感；《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的“晒”字体现温晴；“暖和安适地睡着”的拟人化安适感；《天净沙·秋思》“枯藤、老树、昏鸦”的意象叠加传递萧瑟愁绪。

②意象情感提炼

《春》的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”通过色彩对比表现生机；《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的“贮蓄”体现水藻的饱满生命力；《天净沙·秋思》“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”的冷暖对比，突出“断肠人在天涯”的漂泊苍凉。

③绘画转化要素

动态表现：“钻”对应向上倾斜的短线条，体现破土而出；色彩匹配：“红的像火”用浓烈笔触，“白的像雪”用留白淡彩；构图布局：“小桥流水人家”置于中景暖色，“古道西风瘦马”延伸远景冷色，虚实结合强化情感；情感基调：《春》选嫩绿浅粉，《秋思》用枯褐暗紫，精准传递文本情绪。课后作业1.文本特征分析题：精读《春》中"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"，分析"赶趟儿"一词如何表现花朵的动态美，并说明若配画应如何用线条表现这种竞争感。

答案："赶趟儿"体现花朵竞相开放的动态与生机，配画时可用密集排列的花枝，枝干呈不同方向生长，表现"你不让我，我不让你"的竞争感。

2.意象情感提炼题：《天净沙·秋思》中"枯藤老树昏鸦"与"小桥流水人家"形成冷暖对比，请结合诗句分析这种对比如何强化"断肠人"的漂泊愁绪。

答案："枯藤老树昏鸦"用枯褐色调、粗砺线条表现萧瑟，"小桥流水人家"用淡墨虚化、暖色点缀，通过冷暖对比凸显游子对温馨家园的渴求与漂泊的苍凉。

3.绘画转化实践题：为《济南的冬天》"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"设计一幅水彩画，说明如何用绿色深浅变化表现"贮蓄"的生机。

答案：水面用浅绿与翠绿交替笔触，表现水藻的饱满；岸边用深绿苔点，与水的