2025-2026学年六年级桥温儒敏教学设计

2025-2026学年六年级桥温儒敏教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容部编版六年级上册第四单元“爱国情怀”中的《桥》，主要内容包含：课文朗读与整体感知，分析老支书在洪水中的言行举止；品味环境描写（如洪水咆哮、桥的摇晃）对表现紧张气氛和人物品质的作用；探讨“桥”的象征意义，体会老支书作为共产党员的责任与牺牲精神；结合课后习题，梳理故事情节，理解“生命桥”的深层内涵。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品味环境描写与人物刻画的关键词句，分析其对表达主题的作用。思维能力：梳理情节发展，理解“桥”的象征意义，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏：感受老支书形象的人格魅力，体会文本的情感张力与精神内涵。文化自信：体会共产党员的责任担当，传承爱国情怀与奉献精神。学习者分析1.学生已掌握：初步具备文本分析能力，能理解人物基本形象；学过类似爱国主题课文（如《狼牙山五壮士》），对英雄事迹有认知基础；掌握环境描写的基本作用。

2.学习兴趣与能力：对灾难场景和英雄故事兴趣浓厚，具备小组讨论能力；部分学生能联系生活谈感受，但深层解读能力较弱；偏好直观、互动性强的学习方式。

3.可能困难与挑战：难以深入理解"桥"的象征意义及老支书牺牲精神的复杂性；对"党员排在后面"等情节背后的组织纪律性认识不足；环境描写与人物心理的关联分析易流于表面。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版六年级上册语文教材，确保课文《桥》内容完整。2.辅助材料：准备洪水场景视频片段（辅助理解环境描写）、老支书言行分析图表、象征意义解析PPT。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），预留展示区张贴学生梳理的关键词句与思维导图。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）播放洪水暴发短视频（1分钟），提问：“危急时刻，你最需要什么？”学生回答“秩序”“希望”等。

（2）回顾《狼牙山五壮士》，提问：“英雄人物面对危险时有哪些共同品质？”学生回答“勇敢”“无私”。

（3）引出课题：“今天学习的《桥》中，老支书在洪水中用一座桥守护了生命，让我们走进课文。”

2.新课呈现（约60分钟）：

（1）整体感知（10分钟）：

①自由朗读课文，圈点生字词，思考：课文围绕“桥”写了一件什么事？

②指名回答，梳理情节：洪水暴发→老支书组织过桥→党员排在后面→揪出儿子推上桥→桥塌牺牲→村民纪念。

③分角色朗读（老支书、村民、叙述者），感受不同角色的语气。

（2）分析环境描写（15分钟）：

①找出描写洪水的句子：“雨像泼，像倒”“山洪咆哮着像受惊的野马”“木桥开始痛苦地呻吟”。

②小组讨论：这些描写有什么特点？渲染了怎样的气氛？

③代表发言，教师总结：比喻、拟人手法，写出洪水凶猛、危急，渲染紧张气氛，突出老支书镇定无私。

（3）品味人物形象（20分钟）：

①聚焦老支书言行，找出关键句子：

-“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

-“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！’”

-“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你，排到后面去！’”

-“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

②小组合作：每组分析一个句子，讨论老支书性格。

③汇报交流：“像一座山”体现镇定有威信；“喊话”体现冷静有秩序；“揪出儿子”体现公正无私；“推儿子”体现关爱下一代。

④教师补充：老支书作为党员，体现“全心全意为人民服务”宗旨。

（4）探讨象征意义（15分钟）：

①提问：“桥”仅仅指木桥吗？还有什么象征意义？

②小组讨论，结合课文：

-木桥：连接生死的通道；

-老支书用生命搭建的桥：生命桥，守护村民生命；

-党员与群众的连心桥：党员把生的希望留给群众；

-精神传承的桥：老支书精神永存。

③全班分享，教师总结：“桥”是英雄精神的象征，是连接党和群众的纽带，传承爱国情怀。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：完成“人物形象与象征意义分析卡”，内容包括：

①老支书主要事迹；②性格特点；③“桥”的象征意义（至少两点）。

（2）教师指导：巡视小组，引导分析不深入的学生，如“老支书揪儿子时内心可能怎么想？”“村民为何纪念他？”

（3）展示交流：选取2-3份分析卡，学生互评，教师点评，强调结合文本语句分析。学生学习效果学生在学习《桥》一课后，语言运用能力显著提升。能准确找出“雨像泼，像倒”“木桥开始痛苦地呻吟”等环境描写句子，通过小组讨论分析出比喻、拟人手法对渲染紧张气氛的作用，并在后续写作中尝试运用类似手法描写场景。能结合“老汉像一座山”“沙哑地喊话”等关键语句，概括老支书镇定、威信、无私的性格特点，语言表达更加精准有条理。

思维能力得到有效发展。能自主梳理课文情节：洪水暴发→老支书组织过桥→党员排在后面→揪出儿子推上桥→桥塌牺牲→村民纪念，逻辑链条清晰。在探讨“桥”的象征意义时，能从“木桥”延伸至“生命桥”“连心桥”“精神传承桥”，多角度理解文本深层内涵，思辨能力增强。部分学生还能联系《狼牙山五壮士》等课文，比较英雄人物面对危险时的共同品质，形成知识迁移。

审美鉴赏能力明显提高。通过分角色朗读和人物分析，学生深刻感受到老支书的人格魅力，能说出“揪出儿子”体现的公正无私，“推儿子上桥”体现的关爱下一代，体会到文本中紧张氛围与崇高精神的情感张力。在分析“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们”等句子时，能结合神态、动作描写，感受人物内心的坚定与责任感，审美体验更加丰富。

文化自信和爱国情怀得到厚植。学生能结合老支书作为党员“把生的希望留给群众”的行为，理解“全心全意为人民服务”的宗旨，认识到党员的责任与担当。在完成“人物形象与象征意义分析卡”时，多数学生能写出“老支书是爱国奉献的榜样”“我们要学习他的精神”，并能联系生活实际，如疫情期间医护人员、消防员的奉献，表达对英雄的敬意和对祖国的热爱，情感认同更加深刻。课后作业1.**环境描写赏析**：找出课文中描写洪水的三处关键语句，分析其修辞手法及作用。

答案：①“雨像泼，像倒”——比喻，突出雨势凶猛；②“山洪咆哮着像受惊的野马”——比喻+拟人，渲染紧张气氛；③“木桥开始痛苦地呻吟”——拟人，暗示桥即将坍塌。

2.**人物形象分析**：结合老支书“揪出儿子推上桥”的情节，用原文语句说明其性格特点。

答案：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”体现其刚正无私、大公无私；“老汉像一座山”体现其镇定威严。

3.**象征意义阐释**：课文中“桥”有哪些象征意义？请结合具体情节说明。

答案：①生命桥：老支书用生命搭建逃生通道；②连心桥：党员与群众的纽带；③精神桥：老支书无私奉献的精神传承。

4.**情节排序题**：将下列情节按课文顺序排列：①桥塌牺牲②揪出儿子③组织过桥④洪水暴发。

答案：④→③→②→①

5.**主题拓展写作**：以“我心中的英雄”为题，结合老支书形象，写一段100字左右的感悟。

答案示例：老支书用生命搭建“生命桥”，他的无私与担当让我明白，真正的英雄是把生的希望留给他人，用行动诠释责任。板书设计①环境描写：

“雨像泼，像倒”“山洪咆哮着像受惊的野马”“木桥开始痛苦地呻吟”——比喻、拟人，渲染紧张气氛，突出危急情境。

②人物形象：

“老汉像一座山”（镇定威信），“桥窄！排成一队，不要挤！”（冷静指挥），“你，排到后面去！”（公正无私），“少废话，快走。”（果断关爱）。

③象征意义：

“桥”——木桥（逃生通道）、生命桥（老支书用生命搭建）、连心桥（党员与群众纽带）、精神桥（无私奉献传承）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，导入环节能积极回应“危急时刻需要什么”的问题；朗读时能通过语气变化表现洪水的紧张和老支书的镇定，如“桥窄！排成一队，不要挤！”读得急促有力；小组讨论时多数学生能抓住关键语句，如“老汉像一座山”，分析人物性格。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课文情节分析环境描写的作用，如第三组指出“木桥开始痛苦地呻吟”用拟人暗示危机；第二组通过“揪出儿子”“推上桥”的情节，总结老支书“公正无私、关爱群众”的性格；第一组提出“桥”象征“生命桥”“连心桥”，能联系党员身份谈责任。

3.随堂测试：学生完成“人物形象与象征意义分析卡”时，90%能准确找出老支书的关键言行，如“少废话，快走。”；85%能写出“桥”的两种象征意义，如“逃生通道”“精神传承”；少数学生对“党员排在后面”的深层含义理解不足，需引导。

4.课后作业完成情况：环境描写赏析题中，学生能正确找出“雨像泼，像倒”等句子，分析比喻手法的作用；人物