2025-2026学年西门豹治邺教案

2025-2026学年西门豹治邺教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容统编版小学语文四年级上册第八单元第26课《西门豹治邺》。课文主要叙述西门豹调查邺县田地荒芜、人烟稀少的原因，识破并惩治借河伯娶亲残害百姓的巫婆和官绅，发动百姓兴修水利的故事。重点段落包括西门豹调查民情时的对话描写，以及惩治巫婆、官绅时的言行描写。核心知识点：梳理故事起因、经过、结果，分析西门豹足智多谋、为民除害的人物形象，体会故事的生动性和教育意义。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过梳理西门豹调查民情、惩治恶人的言行描写，积累生动语言，学习人物刻画方法。思维发展与提升：分析西门豹破除迷信、兴修水利的思维过程，培养逻辑推理与问题解决能力。审美鉴赏与创造：感受西门豹足智多谋、为民除害的人物形象，体会故事的生动性与教育意义。文化传承与理解：体会古代官员的为民情怀，传承中华优秀传统文化中的责任担当精神。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：梳理西门豹治邺的故事脉络，包括调查民情（“田地荒芜，人烟稀少”的原因）、惩治恶人（借河伯娶亲残害百姓的巫婆和官绅）、兴修水利三个核心环节；分析西门豹的言行，如调查时“新娘是谁家的？这么貌美，不知河伯满意不满意？”体现的冷静机智，惩治巫婆时“麻烦巫婆去跟河伯说声，选个漂亮的，过几天送去”体现的将计就谋，突出其足智多谋、为民除害的人物形象。2.教学难点：理解西门豹破除迷信的方法，他为何不直接拆穿骗局，而是以“河伯娶亲”为名惩治恶人，如让学生体会“把巫婆投进漳河”这一行为既震慑了官绅，又让百姓看清真相，从而自觉破除迷信；体会故事中蕴含的“调查研究、为民除害”的古代官员责任担当，联系实际理解其现实意义。教学方法与手段1.教学方法：①情境创设法，模拟“河伯娶亲”场景，引导学生体会西门豹的应对策略；②讨论法，分组分析西门豹破除迷信的思维逻辑；③角色扮演法，通过对话演绎加深对人物形象的理解。

2.教学手段：①动态课件展示邺县地理背景与水利工程示意图；②音频播放巫婆、官绅的对话片段，强化语言描写感知；③思维导图工具梳理故事脉络，突出“调查—惩治—兴修”核心环节。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：创设情境“假如你是邺县的老百姓，看到田地荒芜、人烟稀少，连年干旱，你会怎么想？怎么做？”回顾旧知：回顾《西门豹治邺》的背景——邺县被巫婆和官绅把持，借“河伯娶亲”残害百姓，导致民不聊生。

2.新课呈现（约30分钟）：讲解新知：①梳理故事脉络：起因（邺县田地荒芜、人烟稀少）→经过（西门豹调查民情、惩治巫婆和官绅、兴修水利）→结果（邺县逐渐繁荣）。②分析西门豹的言行：调查时“新娘是谁家的？这么貌美，不知河伯满意不满意？”体现冷静细致；惩治时“麻烦巫婆去跟河伯说声，选个漂亮的，过几天送去”体现将计就谋。举例说明：课文第10-15段，西门豹以“河伯娶亲”为名，先后惩治巫婆和官绅，让百姓看清骗局。互动探究：分组讨论“西门豹为什么不直接拆穿迷信？他的方法好在哪里？”引导学生体会“震慑恶人”“教育百姓”的双重智慧。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①角色扮演：分组表演“西门豹调查民情”“惩治巫婆”的场景，注意语气和动作；②续写故事：以“邺县百姓看到巫婆被投进漳河后”为开头，写一段话，想象百姓的反应；③完成思维导图：用“调查—惩治—兴修”梳理西门豹治邺的过程，标注关键言行。教师指导：①在角色扮演后，点评西门豹的“足智多谋”和“为民情怀”；②在续写故事时，提醒学生结合课文中的“破除迷信”“感激西门豹”等情感；③在思维导图完成后，检查学生对故事脉络的掌握情况，强调“调查研究”“为民除害”的核心主题。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：《史记·滑稽列传》中关于西门豹治邺的原始记载，对比课文呈现的历史事件与文学加工差异；《中国古代智慧故事》收录的“李冰父子治水”“包拯智断牛舌案”，通过对比不同历史官员的为民策略，深化对“调查研究”“智慧破局”的理解；《战国策·魏策》中邺县地理环境描述，补充漳河流域水旱灾害频发的社会背景，帮助学生理解迷信产生的根源。

（2）文化背景：战国时期“百家争鸣”背景下，法家“不期修古，不法常可”的变革思想对西门豹的影响；古代“天人感应”观念与民间迷信的关系，如河伯崇拜的起源及统治者利用迷信巩固统治的史实；邺县作为魏国重镇，经济发展与民生治理的历史意义。

（3）人物分析：西门豹与“西门豹祠”的历史记载，后世对其“贤大夫”的评价（如《水经注》中的相关记录）；对比“郑国渠”修建者郑国的“默默实干”与西门豹的“智取破局”，分析古代官员不同的治世智慧；民间传说中的西门豹形象演变，如“惩治巫婆”故事在不同地域的版本差异，感受历史人物在民间记忆中的鲜活形象。

（4）主题延伸：引用《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，联系西门豹“调查—决策—执行”的完整治理过程；列举现代乡村治理中“破除迷信、科学兴农”的案例，如某地用气象数据替代“求雨”仪式，体现古今“实事求是”精神的传承。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：通读《史记·西门豹列传》原文，用“圈点批注法”标注西门豹的言行（如“至期，西门豹往会之河上”中的“往”体现果决），对比课文的细节描写；阅读《中国古代官员故事》中“大禹治水”“张居正一条鞭法”等篇目，提炼“为民服务”的共同特质，制作“古代治世能臣”档案卡。

（2）探究活动：小组合作完成“邺县变迁”探究报告，结合课文与历史资料，绘制“田地荒芜—迷信盛行—破除迷信—水利兴修—百姓安居”的时间轴；模拟“邺县百姓议事会”，分组扮演“老农”“巫婆”“官绅”“西门豹”，辩论“河伯娶亲该不该继续”，体会西门豹策略的合理性。

（3）实践任务：用思维导图梳理西门豹治邺的“问题发现（田地荒芜）—原因调查（百姓诉苦）—对策制定（将计就谋）—执行实施（惩治恶人、兴修水利）”步骤，对比现代社区问题解决流程（如小区停车难治理），撰写《古今智慧相通》短文；改编课文为“西门豹治邺”课本剧，加入漳河泛滥的音效、百姓欢呼的场景，通过角色演绎强化对人物形象的感知。

（4）写作练习：以“西门豹，我想对你说”为题，结合课文中的具体事例（如“把巫婆投进漳河”），写一段话表达对其“智勇双全、为民除害”的敬佩；续写“邺县水利建成后”的故事，描述百姓如何用科学方法应对旱涝，体现破除迷信后的思想转变。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设沉浸化：将“河伯娶亲”场景还原为历史剧场，学生分组扮演邺县百姓、巫婆、西门豹，通过沉浸式体验深化对破除迷信策略的理解。

2.思维可视化工具：运用“问题树”分析工具，引导学生梳理“田地荒芜—迷信盛行—水利兴修”的因果链，强化逻辑推理能力。

（二）存在主要问题

1.角色扮演环节：部分学生因对战国背景陌生，表演时人物言行偏离历史语境，如官绅台词过于现代化。

2.时间分配失衡：新课呈现环节超时5分钟，导致巩固练习中思维导图绘制仓促，学生未能充分标注关键细节。

（三）改进措施

1.背景前置铺垫：课前发放战国时期邺县社会资料卡，标注“漳河泛滥”“巫祝集团”等关键词，为角色扮演提供语境支撑。

2.环节弹性设计：将“互动探究”压缩至25分钟，预留10分钟机动时间，确保思维导图标注完整；设计“西门豹决策卡”模板，引导学生用“调查—决策—执行”三步法分析其智慧。

3.评价维度细化：制定“人物言行历史契合度”“逻辑链条完整性”等量规，通过小组互评强化历史语境意识。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《史记·滑稽列传》中"西门豹发民凿十二渠"的原文片段，对比课文情节差异，标注西门豹治水的具体措施。

（2）观看纪录片《中国古水利工程》中"邺县漳水十二渠"复原影像，分析古代水利技术对农业发展的作用。

（3）搜集民间"河伯娶亲"传说在山东、河北等地的不同版本，整理成"破除迷信故事集"。

2.拓展要求