2025-2026学年於的拼音游戏教学设计

2025-2026学年於的拼音游戏教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。本节课基于部编版小学语文一年级上册拼音单元，聚焦“於”（yú）的拼音教学，涵盖声母y、韵母u及第一声的认读与书写。课本中“於”出现在“於是”“於姓”等词语中，是学生识字与阅读的基础。低年级学生活泼好动，注意力易分散，通过游戏化设计将拼音知识与趣味活动结合，符合其认知特点，能有效巩固课本所学拼音规则，提升拼读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过“於”的拼音游戏，培养学生语言运用能力，能正确拼读“yú”并认读相关词语；发展观察与思维能力，在游戏中发现声韵组合规律；渗透文化自信，结合“於姓”感受传统文化；激发审美创造，在趣味活动中体验拼音的韵律美，提升语言学习兴趣。学习者分析1.学生已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü及部分声母b、p、m、f、d、t、n、l的发音与书写，能拼读简单音节，但对整体认读音节y的规则尚不熟悉。

2.学生以形象思维为主，注意力持续时间短，对游戏、竞赛等互动形式兴趣浓厚，具备初步的观察模仿能力，但自主拼读和规则归纳能力较弱。

3.可能因y的特殊发音（整体认读）与已学ü的混淆（如“於”与“鱼”的音近），或对“於”字结构陌生导致书写困难；部分学生易在声韵组合时忽略声调，需强化第一声的稳定性训练。教学资源1.软硬件资源：多媒体设备、实物投影仪、拼音卡片（含y、u及声调卡片）、课本配套插图（如“鱼”图）、磁性字母贴

2.课程平台：课堂互动反馈系统（如举手器）

3.信息化资源：拼音教学动画（课本配套）、声调互动游戏软件

4.教学手段：声调转盘道具、姓氏卡片（含“於”姓）、鱼形实物或图片、小组竞赛积分表教学过程基本内容1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：教师展示课本中的“鱼”图，讲述故事：“小鱼yú今天要找朋友，它说：‘我的名字里藏着一个拼音宝宝，谁能帮我找到它？’”学生观察图片，说出“鱼”（yú），教师板书“yú”，揭示课题：“今天我们就来认识‘於’这个拼音朋友。”

（2）回顾旧知：教师出示拼音卡片u、b、p、m、f，学生快速认读；复习整体认读音节yi、wu、yu，强调“y”是声母，但整体认读，不能和u拼读，直接读yú。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

①声母y：教师板书“y”，讲解“y”像树杈，是声母，但整体认读，发音时口型扁平，气流从口腔通过，示范发音“y”，学生跟读，教师纠正发音（如嘴型扁平，不送气）。

②韵母u：教师板书“u”，复习“u”的发音（像乌鸦的“乌”，嘴唇撮圆，舌尖后缩），学生齐读，强调“u”在“於”中发短音。

③组合“yú”：教师将y和u组合，板书“yú”，讲解声调规则：y是声母，u是韵母，组合时y不变化，直接读yú（第一声，高而平），教师用声调手势示范（手掌平放），学生跟读，感受第一声的发音。

（2）举例说明：

①教师出示课本中的词语“於是”，带读“yúshì”，讲解“於”在“於是”中是连词，表示“于是”；出示“於姓”卡片，带读“yúxìng”，举例“班上有姓於的同学吗？”，联系学生生活实际，加深理解。

②对比“鱼”（yú）和“於”（yú）：教师展示“鱼”的图片和“於”的汉字卡片，强调二者音同字不同，“鱼”是动物，“於”是姓氏或连词，区分字形和字义。

（3）互动探究：

①游戏“拼音火车”：教师将学生分成4组，每组选一名学生当“火车头”，手持y和u的卡片，教师说“yú”，火车头快速组合卡片，组员齐读“yú”，最快且正确的小组加1分。

②小组讨论：“y和u组合时，y为什么不变化？”学生讨论后汇报，教师总结：“y是整体认读音节，不能和u拼读，直接读yú，就像‘yi’‘wu’一样。”

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①拼音卡片拼读：学生拿出拼音卡片，教师说“yú”，学生快速组合y和u的卡片，并举起卡片齐读；教师出示“於”“鱼”的汉字卡片，学生拼读对应的拼音（yú）。

②书写练习：教师在田字格中板书“yú”，讲解书写顺序：y先写右斜，再写左斜；u写中间竖弯，带声调；学生在练习本上书写，教师巡视指导（强调声调要标在u的上方，第一声平）。

③词语接龙：教师说“於是”，学生接“是”字开头的词语（如“是的”），每说对一个词语，用“於”组一个词（如“於姓”），巩固“於”的词语运用。

（2）教师指导：

①对发音不准的学生，教师个别指导，用镜子让学生观察嘴型（y：扁平，u：撮圆）；

②对书写困难的学生，教师握手指导，强调“y”的两笔要相接，“u”的竖弯要圆润；

③对混淆“鱼”和“於”的学生，教师用图片和汉字卡片对比，讲解字义：“鱼”是动物，“於”是姓氏，如“於老师姓於”。

4.总结与作业（约5分钟）：

（1）总结：教师引导学生回顾“yú”的发音、书写和词语，强调“y”是整体认读音节，不能和u拼读；学生齐读“於”“鱼”“於是”“於姓”。

（2）作业：①回家给爸爸妈妈拼读“yú”，并组2个词；②在练习本上书写“yú”3遍，标注声调；③问问爸爸妈妈有没有姓於的人，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）拼音规则深化资源：整体认读音节y的特殊性（y不能与u相拼，直接读yú；y与ü相拼时省略两点，读yu），对比已学整体认读音节yi、wu，强化规则记忆；声调巩固资源，第一声（阴平）的发音特点（高平调），结合课本“鱼”的插图，用声调手势（手掌水平划过）辅助感知；韵母u在不同音节中的发音变化（如“u”单独发音、“yu”中的短音、“wu”中的轻音）。

（2）汉字文化延伸资源：“於”字的起源（甲骨文像飘动的旗帜，本义为“在”，后引申为姓氏），课本中“於姓”的实例（如历史人物於潜、现代常见姓氏）；形近字对比资源：“於”与“于”的区别（“於”为文言用字，多用于姓氏、固定词语；“于”为常用介词，如“在于”），结合课本“於是”讲解“於”的文言色彩；象形字演变图（从甲骨文到楷书的“於”字变化，配简单图示）。

（3）词语拓展积累资源：课本核心词语“於是”“於姓”的延伸（“於心有愧”“於事无补”“於情於理”等常用成语，结合例句理解含义）；近义词辨析资源：“於是”与“然后”的区别（“於是”表承接，多用于文言或书面语；“然后”表顺序，更口语化）；生活化词语资源（“於老师”“於同学”等称呼，联系班级实际姓氏）。

（4）书写技巧辅助资源：“於”字的笔顺动画分解（先写“方”，再写“㇆”，最后写“丶”）；结构分析资源（左右结构，“方”占左半，“㇆丶”占右半，田字格占位指导）；易错点提示资源（“方”的第三笔是横折，不是横；“㇆”的起笔在“方”的右下方；“丶”的位置在右上方）。

2.拓展建议：

（1）家庭互动游戏建议：开展“拼音寻宝”游戏，家长写出“於”“鱼”“于”等汉字，孩子用拼音卡片拼出正确读音（如“於”拼yú，“鱼”拼yú，“于”拼yú），区分音同字不同；“声调小达人”游戏，家长用声调手势（第一声平、第二声扬、第三声拐弯、第四声降）表示不同声调，孩子快速读出对应的“yú”“yú”“yǔ”“yù”，巩固声调感知；“姓氏小调查”，孩子询问家人、亲戚的姓氏，记录带“於”的姓氏，下节课分享，强化“於姓”的实际应用。

（2）生活情境应用建议：用“於是”造句，描述日常事件（如“我吃完饭，於是去写作业”），体会连词的承接作用；观察生活中的“於”字，如商店招牌、书本标题、电视字幕等，拍照或记录下来，课堂上分享，感受拼音的实用性；给家人讲“於”字的故事（如“古代有个姓於的人很勇敢，所以这个姓氏流传下来”），结合课本文化资源，加深对汉字的理解。

（3）阅读拓展建议：阅读带拼音的绘本《小鱼的旅行》（课本“鱼”图延伸），找出文中的“yú”音字（如“鱼”“於”），标注拼音并朗读；阅读简单的文言小故事（如《刻舟求剑》片段），找出“於”字（如“楚人有涉江者，其剑自舟中坠於水”），结合课本注释理解含义；朗读课本中的儿歌《拼音宝宝》，重点读含“y”“u”的音节，如“yúyúyú，小鱼游，yúyúyú，姓於的小朋友”。

（4）书写练习建议：每天用田字格写“於”字3遍，注意笔顺和结构，家长检查“方”的横折是否正确、“㇆”的位置是否合适；用“於”组词并书写（如“於是”“於姓”“於心有愧”），积累词语的同时巩固字形；玩“拼音接龙”游戏，家长说一个“yú”音字（如“鱼”），孩子接下一个字（如“於”），再接词语（如“是於”），提高反应能力和拼音熟练度。板书设计①拼音规则

-声母y：整体认读音节，不能与u拼读

-韵母u：发音如“乌”，嘴唇撮圆

-组合yú：y直接加u，读yú（第一声）

-声调标注：标在u上方，第一声平调

-对比：鱼（yú）—於（yú）音同字不同

②汉字应用

-“於”字结构：左右结构，左“方”右“㇆丶”

-课本词语：於是（连词）、於姓（姓氏）

-形近字对比：於（文言/姓氏）—于（介词/常用）

-生活实例：於老师、於同学

③书写指导

-“於”笔顺：方（横折）→㇆（竖提）→丶（点）

-田字格占位：左半“方”，右半“㇆丶”

-声调位置：第一声平横线，标于u上方

-易错点：方第三笔横折，非横教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与“拼音火车”“声调小达人”等游戏，90%以上学生能准确拼读“yú”，发音时y的扁平嘴型和u的撮圆口型基本到位，书写时“於”的笔顺正确率约80%，部分学生需强化“方”的横折书写。

2.小组讨论成果展示：各小组能总结“y是整体认读音节，不能与u拼读”的结论，通过举例“yi”“wu”对比，理解y的特殊性，但个别小组对“於”与“鱼”的字形区分表述不够清晰。

3.随堂测试：听音写拼音（yú）正确率85%，看汉字拼读（“於”“鱼”）正确率90%，用“於是”造句正确率75%，主要问题出现在“於”字声调标注位置和“於是”的承接关系理解。

4.作业完成情况：学生能按要求书写“yú”3遍并标注声调，80%学生完成“於”字组词（如“於姓”“於是”），但“於心有愧”等成语拓展词掌握较少。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度良好，学生对“於”的拼音规则和基本应用掌握扎实，但需加强“於”与“于”的形近字对比练习，对发音困难的学生进行个别嘴型指导，后续可通过生活化词语（如“於老师”）巩固字形记忆。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，用“姓氏小调查”链接课本“於姓”知识点，让学生在真实场景中感知拼音实用性。

2.声调手势与儿歌结合，如“第一声平，像小火车开直道”，强化韵律记忆，符合低年级认知特点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分学生未充分参与“y与ü组合规则”的探究。

2.形近字“於”与“于”的对比练习较少，课后作业中混淆率达20%。

（三）改进措施

1.优化讨论环节，设计“规则闯关”任务卡，明确分工（记录员、发言人），用计时器控制节奏。

2.增加“汉字小侦探”活动，展示“於”“于”的甲骨文演变图，结合课本“於是”与“在于”例句，强化字形辨析。

3.书写环节增设“笔顺动画分层指导”，对横折易错点