心理学教学案例及考试试题

第一章

1、刘连仁在抗日战争期间，被日本帝国主义掠去当矿工，他不堪日本矿工的奴

役生活，跑到北海道深山，过了穴居的野人生活，1958年回国时，听不懂也不

会说话，没有正常人的心理状态。这阐明了什么？

解释阐明：这阐明人的心理是脑对客观现实的主观、能动的反应。心理是脑的机

能，客观现实是心剪发展的源泉，社会实践是心剪发展的桥梁。

2、人类的后裔在婴儿时被狼叼走并在狼群中长大的“狼孩”，虽然具有人脑的

特性和人体的外形，然而却不会说话，不爱劳动，只会象狼同样爬行、嚎叫和

吃生内。这是为何？阐明了什么问题？

解释阐明：这阐明人的心埋是脑对客观现实的主观、能动的反应。心埋是脑的机

能，客观现实是心剪发展的源泉，社会实践是心剪发展的桥梁。

第二章

1、在安静的教室里，忽然一位同学的铅笔盒掉在地上，大家都会不由自主地朝

他望去。试专心理学的原理解释之。

解释阐明：此现象是无意注意（不随意注意）。无意注意是指事先没有预定的目

的，也不需要付出意志努力的注意。

2、有的女生能一边看电视，一边打毛衣，电视看得明明白白，毛衣也打得一针

不错。试专心理学的原理解释之。

解释阐明：此现象是注意的分派。注意的分派是指个体的心理活动同步指向不一

样的对象的特点，也就是一般所说的“一心二用”。

3、有些杂技演员可以脚踩在晃板上保持平衡的同步手里抛接好几种球。试专心

理学的原理解释之。

解释阐明：此现象是注意的分派。注意的分派是指个体的心理活动同步指向不一

样的对象的特点，也就是一般所说的“一心二用”。

4、大家平时有时间都喜欢看某些著名电影和电视剧，其中的画面给我们美妙的

视觉享有。请阐明电影和电视剧是运用了什么心理学原理。

解释阐明：此现象是感觉后像。当刺激对感官的作用停止后来，我们对刺激的感

觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间，这种现象叫感觉后像。

5、我们发现厨师做菜越来越咸，请用学过的心理学原理分析此种现象。

解释阐明：此现象是感觉适应。当刺激持续地作月于人的感官时，人对刺激的感

觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。

6、在花店里呆久了，就不觉得里面有多香了。请用学过的心理学原理分析这种

现象。

解释阐明：此现象是感觉适应。当刺激持续地作月于人的感官时，人对刺激的感

觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。

7、入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。请用学过的心理

学原理分析此种现象。

解释阐明：此现象是感觉适应。当刺激持续地作月于人的感官时，人对刺激的感

觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。

8、喝过苦的东西后，喝白开水都觉得甜。试专心理学的原理解释之。

解释阐明：此现象是感觉对比。当同一感官受到不一样刺激的作用时，其感觉会

发生变化。这种现象叫感觉对比。

9、灰色正方形放在红色的纸上，看上去有点发绿；灰色正方形放在绿色的纸上,

看上去有点发红。试专心理学的原理解释之。

解释阐明：此现象是情绪记忆。是指个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记

忆。

14、学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好。

解释阐明：此现象是没有倒摄克制（或只有前摄克制）。后学习的材料对保持或

回忆先学习的材料的干扰称为倒摄克制。

15、早上起床后背书效果往往很好，常说“一天之计在于晨”。

解释阐明：此现象是没有前摄克制（或只有倒摄克制）。先学习的材料对保持或

回忆后学习的材料的干扰称为前摄克制。

16、《西游记》中的“猪八戒”的形象虽然来自于人的形象和猪的形象，却既

不一样于人的形象，也不一样于猪的形象。这是运用了我们心理学中的什么心

理学原理。

解释阐明：此现象是想象中的粘合认知加工方式。就是把从未结合过的形象要素

结合在一起，构成新形象。

17、神话故事中的“千手观音”形象，运用了我们心理学中的什么原理。

解释阐明：此现象是想象中的夸张认知加工方式。是对客观事物的形象中的某一

部分进行变化，突出其特点，从而产生新形象。

18、一说起日本人和德国人，人们很轻易将他们和法西斯联络起来；一说起美

国人，人们很轻易想到冒险和自由主义；一说起法国人，人们很轻易想到浪漫

情怀；一说起英国人，人们很轻易想到绅士风度，请专心理学原理解释这种现

象。

解释阐明：这是心理定势现象。定势是指反复先前的心理操作引起的对活动的准

备状态。

19、在教学过程中，我们问到学生“砖”有什么用途时，同学列举最多的是诸

如：盖房子、修路、砌花台等建筑类用途。请用我们学过的心理学原理解释此

现象。

解释阐明：此现象是功能固着。指一种人看到某个物体的一种惯常用途后，就很

难看出它的其他新用途。

20、鲁班由于被锯齿边茅草割破手才受启发发明了锯子。人类是从蝙蝠的生理

构造得到启发，从而发明了雷达。试专心理学知识解释这种现象。

解释阐明：此现象是原型启发。对处理问题能产生启发作用的事物叫原型，原型

之因此具有启发作用，是由于原型与要处理的问题之间存在某些共同点、相似之

处，通过联想，人们可以从原型中找到处理问题的新措施。

21、著名科学家瓦特从壶盖被蒸汽顶起，发明了蒸汽机。试专心理学知识解释

这种现象。

解释阐明：此现象是原型启发。对处理问题能产殳启发作用的事物叫原型，原型

之因此具有启发作用，是由于原型与要处理的问题之间存在某些共同点、相似之

处，通过联想，人们可以从原型中找到处理问题的新措施。

第三章

1、古人说：“仓縻实而知礼仪，衣食足而知荣辱”。试专心理学的需要理论解

释这种现象。

解释阐明：人有物质需要和精神需要，马斯洛的需要层次理论认为，生理需要是

人最基本的需要，生理需要得到一定的满足后就会追求精神需要。

2、人们目前的生活水平与过去的相比要好诸多，但在过去，人们却可以夜不闭

户，而今天几乎家家安装防盗门窗，仍感到安全差。试专心理学的有关知识解

释这种心理现象?

解释阐明：马斯洛的需要层次理论认为，人们在满足了生理需要之后会去追求安

全需要。

3、有心摘花又怕刺，反应了什么心理学原理。

解释阐明：此现象是趋避式的动机冲突。是指同一种目的对于个体来说也许满足

某种需要，但同步也也许构成威胁。一种目的对个体形成了好恶、吸引排斥的两

个方面，此时个体所形成的矛盾心理情境。

4、想吃粥，又怕烫，反应了什么心理学原理。

解释阐明：此现象是趋避式的动机冲突。是指同一种目的对于个体来说也许满足

某种需要，但同步也也许构成威胁。一种目的对个体形成了好恶、吸引排斥的两

个方面，此时个体所形成的矛盾心理情境。

5、我们平时常说的“左右为难”、“前有伏兵后有追击“，反应了什么心理学

原理。

解释阐明：此现象是双避式的动机冲突。是指个体在有目的活动中同步有两个同

样强度的威胁力的目的，迫于环境形势，逃脱一种威胁就必须接受另一种威胁。

此时个体引起的紧张而随之产生的动机上的冲突。

6、某人既想参与英语演讲汇报会，又想观看足球比赛，反应了什么心理学原理。

解释阐明：此现象是双趋式动机冲突。是指个体在有目的活动中同步有两个并存

的目的，并且这两个目的对个体具有同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。

但由于条件、环境所限而无法同步获取两个目的，这时在心理上产生的难以作出

取舍的冲突情境就是我趋式动机冲突。

7、忧者见之则忧，喜者见之则喜。请专心理学原理解释这种现象。

解释阐明：此现象是心境。是指一种比较微弱而又持久的情绪状态。它具有弥散

性，因此当人出于某种心境时，他往往以同样的喟■绪状态看待一切事肠。

8、“人逢喜事精神爽〃反应了一种什么样的情绪状态。

解释阐明：此现象是心境。是指一种比较微弱而又持久的情绪状态。它具有弥散

性，因此当人出于某种心境时，他往往以同样的情绪状态看待一切事物。

9、大学四级考试没有通过，分析后认为是自己努力程度不够，于是，愈加努力

学习。试专心理学的有关知识解释这种现象。

解释阐明：韦纳的归因理论。人们对成败的归因是行为的基本动力。个体的归因

维度分为控制点、稳定性和可控性三个维度。努力就是属于稳定的、可控的归因。

10、考试对一种成绩不好的学生往往意味着自尊心的伤害，因此，他们往往采

用种种方式以逃避考试，以维护自己的自尊心。在这里，考试起了什么作用？

解释阐明：负诱因。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。

11、当获悉北京获得奥运会主办权时，我欣喜若狂。此现象反应了一种什么样

的情绪状态。

解释阐明：此现象是激情。激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。

12、我们常常用手舞足蹈、捶胸顿足、点头哈腰等来形容某个人。请问这属于

哪种表情？

解释阐明：体态表情。体态表情是借助全身姿势和四肢活动体现情绪。

13、“感人之所感”、“知人之所感”反应了什么心理学原理。

解释阐明：此现象是移情。移情指既能分享他人的情感，对他人的处境感同身受，

又能客观理解、分析他人情感的能力。

14、人与人发生矛盾或冲突时，假如能换位思索，就能很好地化解矛盾或冲突。

这是为何？

解释阐明：心理学上称之为同理心。站在他人的角度就能很好的理解和感受他的

思想和情感，就不会单纯根据自己的思想和情感采用行动了。

第四章人格理论

1、学生甲因没完毕作业被老师当众批评，学生甲当众承认了错误并及时改正了。

老师认为这种措施很有效，于是当学生乙也出现这一状况时，老师采用了同样

的处理措施，没想到学生乙不仅不接受，还当众与老师顶撞，弄得老师非常尴

尬。请分析这是为何？

解释阐明：学生具有不一样的气质类型。多血质的学生轻易接受批评，并做出行

为调整，但胆汁质的学生不较易接受直接的批评和指责，较易发生冲突。因此，

教师的教育方式应灵活多样，因材施教。

2、老师在课堂上对不一样学生的公开批评也许会出现不一样的反应，有的学生

会理解、接受并改正；有的学生会内疚、沉默；有的学生则会与老师针锋相对。

请分析这是为何？

解释阐明：学生具有不一样的气质类型。多血质的学生轻易接受批评，并做出行

为调整，但胆汁质的学生不轻易接受直接的批评和指责，轻易发生冲突。因此，

教师的教育方式应灵活多样，因材施教。

3、有这样一种青年：在校学习期间对人和蔼、谦让，有时当众发言都不好意思,

体现出十足的温文尔雅的性格。可当他参军后，在战场上向敌人冲锋陷阵的情

境中，他却体现出了无比勇敢和顽强的英雄气慨。怎样用有关性格理论解释这

种现象？

解释阐明：社会生活实践对人的性格具有很大的塑造力。

4、一种12岁的女学生，由于初期家庭教育的成果，她行动畏缩，上课沉默，

对老师同学的批评不能引起情绪上的反应。后来通过耐心教育，她十分努力，

她变成了生气勃勃，成绩优秀的好学生。这一现象阐明了什么？

解释阐明：家庭教育的成果在一定程度上可以被学校教育重塑。

5、有人认为：多血质的人轻易成才，抑郁质的人不轻易成才

解释阐明：这种说法不科学。人的气质类型无好坏之分，也不决定人的社会价值

和成就。

6、棍棒之下出孝子

解释阐明：不一样的家庭教育方式对性格形成有很大影响

7、为何说：“勤能补拙”、“天才出于勤奋”、“成就=1%的天才+99%的勤

奋”

解释阐明：良好的性格对人的发展具有很大的增进作用。

第五章智能理论

1、为何会有“高分低能”现象？

解释阐明：教育中的知识传递与学生能力培养相脱节，导致“高分低能”现象。

它启示我们，教育中不能过于重视知识的传递，而应重视学生的学习能力的培养。

2、授人以鱼，不若授人以渔.

解释阐明：与其把成果告诉给人们，不如教会人们谋生的措施。教育中不能过于

重视知识的传递，而应重视学生的学习能力的培恭。

3、秦朝甘罗十二岁做上卿，唐朝王勃6岁善于文章，13岁写出脍炙人口的《腾

王阁序》。而齐白石40岁时才开始学习画画，50岁成为著名画家。怎样理解这

种差异？

解释阐明：人的智力发展是有差异的。有的人早熟，有的人大器晚成，这种现象

告诉我们，不能用一种原则来比较学生。

4、一种班级中，总会出既有的学生学习成绩好，有的学生学习成绩差的现象。

但学习成绩好的学生并不一定样样都好，学习成绩差的学生样样都差。学习成

绩差的学生往往有诸多专长和技能，如，唱歌、跳舞等。怎样理解这种差异？

解释阐明：人的智力在发展过程中会有类别上的差异的。有的人擅长这方面，有

的人擅长那方面，这种现象告诉我们，不能用一种原则来比较学生。

5、王安石著“伤仲永”中：“仲永少时聪慧，而20岁后则泯然众人矣”。就

是说，仲永年少时很聪颖，但在后来，他与常人没有什么不一样。这种现象怎

样解释？

解释阐明：这种现象阐明某些人在初期发展中智力早熟，但在其成长中没有得到

对应的科学教育和引导，导致潜能被埋没。

6、日本学者木村久一在《初期教育与天才》一书中曾简介扬名一时的美国神童

赛达斯：他六个月会认英文字母，两岁能看懂中学书本，4岁已刊登了三篇五百

字的文章，在6岁生日晚会上又写成了一篇解剖学论文。8岁上中学，12岁破

格进入哈佛大学，然而14岁那年却因患精神病入院，到21岁时只不过是一名

一般的店员，薪金十分可怜。

谈一谈你对这种现象的见解?

解释阐明：这种现象阐明某些人在初期发展中智力早熟，但在其成长中没有得到

对应的科学教育和引导，导致潜能被埋没。

7、对35岁学生姐妹进行智力测验，成果妹妹的得分比姐姐高24分。

解释阐明：这种现象阐明，遗传只是为人的发展提供了也许性，后天的教育和生

活实践活动对其发展的方向、速度和水平具有决定性作用。

8、为何说“实践出真知”、“环境造就人”？

解释阐明：这种说法强调社会生活实践对个体能力发展的影响力。

9、专门从事黑色纺织品工作的人，能辨别出40多种不一样的黑色色度；钢铁

工人对蓝色的火焰的微小差异具有高度的辨别能力。试问一般人为何没有这种

能力？

解释阐明：一种人的能力发展受诸多原因影响，其中，详细并且长时间的从事某

种实践活动对特殊能力的形成和发展有着直接的作用。

10、研究表明，学业成绩优秀的学生未必能成为社会的顶尖人才。而成功者也

绝对不是只懂解题、不懂得思索的书呆子，他们明显特点之一是具有冒险和创

新精神。

谈一谈你对这种现象的理解?

解释阐明：知识不等于能力，成功需要有创新。

11、人有认为男女在智力发展上存在水平上的差异，男性智力发展明显高于女

性。

解释阐明：男女在智力发展上不存在水平上的差异

12、课堂上，林老师问：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，尚有几只？”

“九只。”“树上一只小鸟也没有，这是由于其他的鸟听到枪声后吓飞了。”

“尚有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，尚有一只没有长齐羽

毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”

“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”老师批评了这个孩

子。

这个孩子立誓：未来一定要当老师，确认那些回答树上有两只小鸟的学生是对

的的，给他们的答案打上一种大大的红钩。

请根据发明力发展的有关观点分析这种现象。

解释阐明：老师的做法轻易扼杀学生发明力的发展。教育教学中应当给学生自由

体现思想和发现问题的机会，以及对问题答案的多样性的肯定，形成一种有助于

培养发明力的心理环境。

13、课堂上，老师问：“雪融化了，变成什么？”

“变成水。”

“很好。”老师表扬。

“变成了春天！”“乱说，雪怎么会变成春天呢！”老师批评了这个孩子。

雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。莫非春

天不是吃雪长大的呢？那个孩子想。于是他立誓：未来一定要当老师，确认那

些回答“雪融化了是春天”的学生是对的的，给他们的答案打上一种大大的红

钩。

请根据智能发展的有关观点分析这种现象。

解释阐明：老师的做法轻易扼杀学生发明力的发展。教育教学中应当给学生自由

体现思想和发现问题的机会，以及对问题答案的多样性的肯定，形成一种有助于

培养发明力的心理环境。

14、课堂上，老师问：“一张四方桌，锯掉一种角，尚有几种角？

“尚有三个角。〃“错！应当是尚有五个角。”“是尚有三个角！假如沿

着对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”老师批

评了第三个孩子。

这个孩子立誓：未来一定要当老师，确认那些回答“只有三个角”的学生是聪

颖的学生，给他们的答案打上一种大大的红钩。

请根据智能发展的有关观点分析这种现象。

解释阐明：老师的做法轻易扼杀学生发明力的发展。教育教学中应当给学生自由

体现思想和发现问题的机会，以及对问题答案的多样性的肯定，膨成一种有助于

培并发明力的心埋环境。

15.有一次，在语文考试中有这样一道题目：请根据句子的意思写成语。如：

“思想一致，共同努力”，某学生回答：“齐心合力”，老师判错。由于原则

答案是“万众一心”。

请根据智能发展的有关观点分析这种现象。

解释阐明：唯一的、原则化的、刻板的答题规定很轻易扼杀学生发明性，影响学

生能力的发展。教育教学中应当多鼓励学生自由体现不一样的思想或提供不一样

的答案，从而增进学生发明性的发展。

16、有一次，在语文考试中有这样一道题目：“看图写话”。图上画的是：一

种小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。某学生回答：“庄稼丰收了”，老师判错。

由于原则答案是“小朋友捉蝴蝶”。请根据智能发展的有关观点分析这种现象。

解释阐明：唯一的、原则化的、刻板的答题规定很较易扼杀学生发明力的发展。

教育教学中应当多鼓励学生自由体现不一样的思想或提供不一样的答案，从而增

进学生发明性的发展。

第六章自我意识

1.李某，重点大学大三学生。由于是农民家庭出身，家庭条件比较差，因此一

进入大学后就比较自卑。为了掩饰家庭的贫困，因此进入大学后，就借了不少

钱，想和同学同样。原认为到了上海会有诸多机会可通过打工来补助自己，但

实际上很难，因此钱也一直没还上。曾想了诸多措施来提高自己的素质，但实

行后几乎都是中途而废。目前将近毕业了，他感到自己不行，脱离不了贫穷，

走不出底层社会地位，没有好的前途，不也许为父母光耀祖宗了。

解释阐明：自我意识发展的矛盾性。在个体的自我意识中，若主观我和客观我、

理想我与现实我之间出现了差距和矛盾，就会产生丰富复杂的自我情绪体验。

2、某青年但愿自己成为一种开拓性的人才，向往着自己干一番轰轰烈烈的事业。

但实际上他缺乏开拓、创新的素质，到处因循守旧，因此极度痛苦。试从自我

意识的特性来分析他的这种现象。

解释阐明：自我意识发展的矛盾性。在个体的自我意识中，若主观我和客观我、

理想我与现实我之间出现了差距和矛盾，就会产生丰富复杂的自我情绪体验。

3.某学生说，目前的他，已经处在一种严重自闭的状态，孤僻，寡言，在校无

法正常读书，对成绩有着近乎变态的规定，但愿自己每次都能得到第一名，为

此非常用功，不过在看书的时候就会进入某种类似白日梦的状态，会觉得自己

无论怎么用功还是赶不上他人，如此恶性循环，直接导致学习成绩的全面下滑,

作为大学生，在完成老师交付的课题的时候，也会出现多种自我失败预言的

状况，总是会觉得自己无法完毕导师交付的任务，虽然勉强去完毕，也会认为

这是失败的作业，会比不过他人，会被导师讥笑，甚至会被同学们讥笑。

解释阐明：自我意识过强：过度追求完美一对自己苛刻。

4.美心理学家请50位成功人士写下影响他们成功的前三位原因，成果，排在

前几位的都是对自己的理解、接受、关爱、尊重；在看到与他人的差距是保持

自信；对自己的所有行为负责；对自己持一种开放的态度！

解释阐明：强调对的的自我意识对人生发展的作用。在影响成功的诸多原因中，

主体的自我意识对的与否起着关键的作用。

5、某大学一年级学生，自述“我每天独来独往，完毕教室一宿舍一一食堂三

点一线式的生活，没有知己，没有朋友，只有孤单。看到他人三五成群，谈笑

风生，我真羡慕。我觉得我是这个世界的弃儿，存在与否对他人而言，没有任

何意义……”试分析该学生产生这种心理的原因，

解释阐明：该同学对自我缺乏客观的认识。大学生处在青春中期，处在自我意识

急剧发展又趋向稳定的时期，由于自我意识的发展，他们的自尊心、荣誉感近之

发展起来，并且体现强烈。但同步大学生思维发展尚有水平不高的一面，他们的

逻辑思维仍存在片面性和肤浅性。表目前自我评价上，大学生对自我评价存在着

两级性，对自我的评价过高或者过低，不能做对的的自我评价，对自己缺乏客观

的认识。他们的自我评价有诸多并不是来自于自己的经验，而是来自于环境的原

因、外界期望的影响。自我评价更多地建立在他人对自己的反应基础之上，过度

关注他人的评价。

第九、十章教学与教师心理

1.教师教师在新讲课之前，常使用学生熟知的知识、语言或体现方式提供某些

引导性的材料，如在教“浮力”之前让学生懂得“力”的概念，为新旧知识间

架起一座桥梁，结合所学的知识谈谈这里使用的是哪种教学方略？这种方略的

教学程序是什么？

解释阐明：这里使用的是先行组织者教学方略。

先行组织者教学方略的指导思想就是通过提高学生原有认知构造的可运用

性、可辨别性和稳定性，来增进学生学习过程中的认知同化。先行组织者就是指

在学习新的学习内容前，让学生学习一种引导性的学习材料，这个引导性材料或

是为新知识的学习提供一种可运用的知识框架；或是为了与新学习的知识进行辨

别；或是对学习新知识所需要的原有知识进行巩固。

2、美国心理学家罗森塔尔专家设计了一种著名的试验。他和他的试验小组组员

来到了一所一般中学，在一种班里随便地走了一趟，然后随意抽取了几种学生

的名单，悄悄地告诉他们的老师说，这几种学生智商很高，很聪颖，很有发展

前途。8个月后，当他们再次来到这所中课时，奇迹发生了，那几种被他选出的

学生有了明显的变化，不仅学业成绩突出，行为品德也很好。实际上，罗森塔

尔专家对这几种学生一点也不理解。这是为何？

解释阐明：这是“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”或“皮格马利翁效应”。

教师对学生寄予特定的行为或学习成绩方面的期望，由于这些期望，教师会以不

一样的行为、神情、方式看待不一样的学生，如喜欢或厌恶某些学生；这种区别

看待向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为，教师的区别看待会变化学生

自我概念、成就动机和理想水平。假如这种看待一直持续下去，学生没有以任何

方式抵制教师的这种看待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。

教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关怀每一种学生，对

每个学生都应寄予合理的期望和规定，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

3、美国心理学家罗森塔尔专家设计了一种著名的试验。他把一群小白鼠随机地

提成两组:A组和B组，并且告诉A组的喂养员说，这一组的老鼠非常聪颖；同

步又告诉B组的喂养员说他这一组的老鼠智力一般。几种月后，专家对这两组

的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠居然真的比B组的老鼠聪颖，它

们可以先走出迷宫并找到食物。这种现象做何解释？

解释阐明：这就是“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”或“皮格马利翁效应”。

首先，罗森塔尔对喂养员进行暗示，喂养员便会对老鼠生产某种期望，这种期望

会影响自己的喂养方式和精力的投入，最终导致老鼠行为的差异。

这个试验对教育的启示是，教师期望是一种巨大的教育力量，教师要关怀每一种

学生，对每个学生都应寄予合理的期望和规定，给他们以公正和足够的支持与鼓

励，以增进学生的健康快乐成长。

4、心理学家班杜拉研究发现，不一样的人在从事教育教学工作时，其自信心和

工作热情不一样样，有的人认为自己一定能成为一种优秀的教师，把学生教育

好，有的人则不能，成果他们在工作中所体现出来的状态和效果有着很大的差

异。

怎样解释这种现象？

解释阐明：人的动机受自我效能感的影响。而教师的教学效能感是指教师对自己

影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师的教学效能感影响教师在

工作中的努力程度；影响教师在工作中的经脸总结和深入的学习；影响教师在工

作中的情绪。

5、一位教师上课时，发现某学生看小说，就忽然提问他。可这个学生站起来嘻

皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这

时教师从容地说：“好呀!恰好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心

发言。”那个学生一下子泄了气。这则故事反应了教师的哪种能力？

解释阐明：这则故事反应了教师的教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中

的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生多种体现，尤其是对意外状况和偶发

事件，可以及时作出敏捷的反应，并采用恰当措施和处理问题的特殊能力。

第十一章群体心理

1.7月16日晚，一种名叫“VERA1985U18”的网友在新浪杂谈上公布了一篇名

叫《史上最恶毒后妈把女儿打得狂吐鲜血，现场千人哭成一片》的帖子，帖子

里详细描述了江西省鄱阳县六岁女孩丁香小慧遭继母毒打后的惨状，还附上了

孩子遍体鳞伤、口吐鲜血的照片。这个帖子很快在各大网站成为热帖，无数网

民群情激愤，怒斥丁香小慧的继母是历史上最恶毒的后妈。

7月17日上午，这名网友再次以极富刺激性的标题在新浪杂谈上发帖，声讨丁

香小慧的后妈。帖子一经公布，立即在论坛中引起轰动，跟帖者在短短几天内

便作出了上百页的答复。诸多网友克制不住自己的生气，红网网友“冰紫依”、

“一只小鸟”、“一直在努力”等纷纷发言说：“让人心寒，令人发指”“太

没人性了”“灭绝人性，丧尽天良，这种禽兽不如的家伙应当枪毙一万次”“一

定要严惩凶手”“要发网上通缉令，让这个后妈不能出门！”。红网记者持续刊

登文章报道此事件。此后，东方网、《新京报》、《河南商报》、《金陵晚报》、

《西安商报》等众多的报纸媒体也迅速加入到后母虐童事件的新闻报道中。

然而仅仅过了几天，事情却又拐了个180度的弯：通过调查证明丁香小慧

的伤并非其后妈殴打所致。历史上最毒的后妈忽然又成了历史上最冤的后妈!当

事情真相大白之时，愤怒的声音开始消散，不过曾经被污蔑殴打小慧，甚至企

图以自杀为自己洗清冤屈的继母己经没法回到此前的生活了。这种对一种善良

母亲的伤害，是难以抚平的。

近些年来，在网络上频频出现舆论“一边倒”的现象，请解释这是一种什么

心理现象？

解释阐明：这是群体极化现象。群体组员中原已存在的倾向性得到加强，使一种

观点或态度从本来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

2.有某些学生对辅导员的管理方式不满，他们各自在私下里会埋怨和指责这个

老师。但一旦这些学生汇集在一起，谈论该辅导员的做法时，就会显得群情激

昂，义愤填膺，甚至会采用极端行为来针对该老师。请解释这是一种什么心理

现象？

解释阐明：这是辞体极化现象。群体组员中原已存在的倾向性得到加强，使一种

观点或态度从本来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

3、特里普莱特(N.Triplett)在1898年进行进行了一种试验，他发现一种人在

同他人比赛骑自行车时，其成绩比他单独骑车的最佳成绩还要好，平均提高30%；

两人成组缠线也比个人单独缠线效率更高(提高5%)。请解释这是一种什么心

理现象？

解释阐明：这是社会助长现象。社会助长是指因他人在场或与他人一起活动从而

使个人的活动效率与水平提高的现象。

4、陈(S.C.Chen,1937)对蚂蚁在单独、成对和三个一群时挖掘沙土的数量做过

比较，成果在后两种状况下，蚂蚁所挖的沙土是单独工作时的三倍。

请问，这是一种什么样的心理效应?

解释阐明：这是社会助长现象。社会助长是指因他人在场或与他人一起活动从而

使个人的活动效率与水平提高的现象。

5.达施尔(J.F.Dashiell,1935)做过这样一种心理试验，他规定被试蒙上

双眼，在“拔河机器上拔河，成果发现，当被试察觉只有自己一种人拔时，平

均用力63公斤，而当三人一起拔时，平均每人用力53.5公斤，八人一起拔时,

平均每人只用力31公斤。

请问；这是一种什么心理现象？

解释阐明：这一现象体现了群体对个体的影响：社会惰化或称社会干扰，即个体

在群体中活动时会因责任分散等认知原因的存在而更少的负出努力。减少了活动

的效率。

6、当年的人民公社，社员们在一起劳动和生活，但大集体的劳动普遍出现了出

工不出力的现象，粮食产量非常低；责任田承包后，粮食产量剧增。

请问：这是一种什么心理现象？

解释阐明：这一现象体现了群体对个体的影响：社会惰化或称社会干扰，即个体

在群体中活动时会因责任分散等认知原因的存在而更少的负出努力。减少了活动

的效率。

7.詹姆斯•瑟伯用如下的文字，描述了了这样一种现象:

忽然，一种人跑了起来。也许是他猛然想起了与情人的约会，目前已通过

时很久了。不管他想什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去（也许是去

马拉莫饭店，那里是男女情人会面的最佳地点。）另一种人也跑了起来，这也

许是个兴致勃勃的报童。第三个人，一种有急事的胖胖的绅士，也小跑了起

来……十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。嘈杂的声音逐渐清晰了，

可以听清“上帝”、“大堤”这些词。“决堤了！”这充斥恐惊的声音，也许

是电车上的一位老妇人喊的，或许是一种交通警察说的，也也许是一种小男