初中七年级历史下册第15课明朝的对外关系教学设计

初中七年级历史下册第15课明朝的对外关系教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课是部编版七年级历史下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的关键一课，上承明朝的建立与君权的强化，下启明朝的灭亡与清军入关。本课的核心内容是明朝的对外关系，主要包括两大核心板块：一是以和平交往与宣扬国威为主流的“郑和下西洋”，其规模之大、范围之广、时间之长，在世界航海史上堪称壮举；二是以抗击外来侵略、维护国家主权为内容的“戚继光抗倭”，体现了中华民族反抗外来侵略的坚强决心。这两部分内容共同构成了明朝对外关系的全貌，既展示了开放包容的大国风范，也彰显了保家卫国的民族气节。教材通过生动的叙述和丰富的插图，旨在引导学生理解明朝对外政策的多元性及其背后的国力支撑，以及对外关系变化对国家兴衰的影响。

（二）【重要】学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对历史故事有浓厚兴趣，具备一定的史料阅读和图像观察能力，但往往停留在感性认知层面，对历史事件的深层原因、内在联系和长远影响缺乏系统深入的思考。学生在之前的学习中，已经了解了唐朝开放的外交政策、宋朝发达的中外交通等知识，这为本课理解明朝对外关系提供了知识铺垫。然而，“下西洋”的浩大规模与后续“海禁”政策的矛盾，以及“倭患”成因的复杂性，对于学生而言既是兴趣点也是认知难点。教学过程中，需要借助地图、影像、史料等多元材料，创设历史情境，引导学生进行深度学习与批判性思考。

（三）【热点】课标要求

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学要求学生“通过了解郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，认识明朝对外关系的概况，理解其对统一多民族国家发展的影响。”课标强调要培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。具体而言，学生应能够借助地图，描述郑和下西洋的路线，认识其历史意义；能够讲述戚继光的抗倭事迹，体会其爱国精神；并初步理解明朝对外政策从开放到封闭的转变，及其对后世的影响。

二、教学目标（核心素养导向）

（一）时空观念：通过识读《郑和下西洋路线图》和《戚继光抗倭形势图》，学生能够准确描述郑和下西洋的时空范围与主要航线，以及东南沿海倭患的分布区域与戚家军的进军路线，构建清晰的时空坐标。

（二）史料实证：通过分析《明史》等文献记载、郑和下西洋的碑文、航海图等不同类型的史料，学生能够提取有效信息，论证郑和下西洋的规模、目的与影响，以及戚继光抗倭的背景与过程，初步掌握运用史料探究历史的方法。

（三）历史解释：学生能够结合明朝初年国力强盛的背景，解释郑和下西洋得以实现的原因及其“厚往薄来”的特点；能够从政治腐败、海防松弛、经济发展等多角度分析倭患产生的根源；能够辩证地评价郑和下西洋的历史地位和戚继光抗倭的正义性。

（四）家国情怀：通过感受郑和船队扬帆远航的壮举和戚家军英勇杀敌的斗志，增强民族自豪感和自信心。学习戚继光不为名利、保家卫国的精神，涵养爱国情怀和历史责任感。

三、【难点】教学重难点

（一）教学重点：郑和下西洋的基本史实（时间、规模、路线、到达地区）及其历史意义；戚继光抗倭的主要事迹及其胜利原因。

（二）教学难点：如何引导学生理解郑和下西洋这一壮举与明朝“海禁”政策看似矛盾背后的深层逻辑，即官方主动外交与民间严格管控并存的复杂对外关系模式；如何辩证地看待戚继光抗倭的历史背景，理解其正义性与维护国家海防安全的重要性。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清历史地图、精选纪录片片段（如《郑和下西洋》、《抗倭名将戚继光》）、原始史料图文材料（如《郑和行香碑》拓片、《明史》节选）、课堂讨论题板设计。

（二）学生准备：预习教材内容，尝试绘制简单的郑和下西洋路线草图；搜集有关郑和或戚继光的小故事，准备课堂分享。

五、教学实施过程

（一）【重要】新课导入：以图启思，创设情境（约3分钟）

教师在大屏幕上展示两幅对比鲜明的图片：一幅是郑和宝船（复原模型）与哥伦布旗舰“圣玛利亚号”的尺寸对比图，另一幅是明代《抗倭图卷》的局部。引导学生观察并思考：“同学们，看着这幅巨大的宝船，再看看这幅烽火连天的画卷，它们分别反映了明朝对外交往的哪两种截然不同的面貌？一个扬帆远航、威震四海，一个厉兵秣马、保家卫国，为什么同一个朝代，对外关系会有如此大的反差？”通过强烈的视觉冲击和悬念式提问，迅速点燃学生的好奇心，自然导入本课主题：“让我们带着这个问题，一起走进第15课，探寻明朝对外关系的辉煌与挑战。”

（二）核心探究一：扬帆远航——郑和下西洋的壮举（约18分钟）

1.【基础】背景探源：国力支撑，主动外交

教师引导学生回顾上节课所学“明朝的建立与君权强化”的相关知识，提出问题：“明成祖朱棣为何要派遣郑和如此大规模地出使西洋？仅仅是出于好奇吗？”组织学生快速阅读教材第一子目，并进行小组讨论。教师随后归纳总结，强调几个关键背景：一是【重要】国力基础，明初经过“洪武之治”，社会经济得到恢复和发展，手工业（特别是造船、纺织、制瓷）发达，国力雄厚，为远航提供了物质基础；二是政治目的，宣扬国威，加强与海外各国的联系，以“厚往薄来”的方式吸引各国来朝，营造“万国来朝”的盛景，巩固朱棣的统治合法性；三是个人因素，郑和本人具有卓越的航海才能、外交智慧和伊斯兰教、佛教等多元文化背景，是统帅船队的理想人选。

2.【非常重要】史事梳理：规模空前，航线纵横

教师展示动态高清《郑和下西洋路线图》，并配合精选纪录片片段，引导学生直观感受航程的遥远与艰辛。要求学生以小组为单位，结合地图和教材，完成下列任务的探究并准备汇报：

（1）【高频考点】时空要素：明确郑和下西洋的时间（1405-1433年，比欧洲地理大发现早半个多世纪）、次数（7次）、出发地点（刘家港）。

（2）【高频考点】规模要素：引导学生对比郑和船队与同时期欧洲船队的规模。通过数据（如首次航行船只200多艘，人员2.7万多人，最大的宝船长约151.8米，宽61.6米）和图片对比，使学生深刻认识到郑和下西洋规模之空前绝后。

（3）【高频考点】路线要素：请学生代表上台，在电子地图上指出并描述郑和船队的主要航线，从中国东南沿海出发，经过东南亚、印度洋，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。强调其跨越了太平洋与印度洋，连接了亚非两大洲。

3.【难点】意义与局限：和平交往，朝贡贸易

教师展示《郑和行香碑》的拓片图片和《明史》中关于郑和船队与各国进行交易的记载，提出问题：“郑和的船队与西方国家后来的殖民扩张有何不同？这种不同带来了怎样的影响？”引导学生进行辩证思考。

（1）和平之旅：学生通过分析史料，认识到郑和船队所到之处，不以掠夺殖民为目的，而是“赍币往赉，赐其王”，进行友好访问，开展平等贸易，并调解各国之间的矛盾（如帮助解决暹罗与满剌加的冲突），促进了中国与亚非国家的相互了解和友好往来。这是【重要】郑和下西洋的本质特征。

（2）朝贡贸易：教师点明，郑和下西洋所进行的贸易主要是“朝贡贸易”的延伸，即“厚往薄来”，不计经济成本。这种模式虽然极大地宣扬了国威，但也给明朝财政带来了巨大负担。这是其最终难以为继的深层经济原因。教师可在此设问，为后续理解“海禁”政策埋下伏笔：“这种不图经济利益、只求政治影响的远航，能长久持续吗？”

4.小结过渡：郑和的七下西洋，如同璀璨的烟火，照亮了15世纪的海洋，向世界展示了明朝的强盛与开放。然而，焰火易冷，当宝船的风帆落下，东南沿海又出现了新的危机。这股危机来自海上，不是远方的客人，而是持刀的倭寇。

（三）核心探究二：驱逐倭患——戚继光抗倭（约17分钟）

1.【重要】背景探究：倭患因何而起？

教师展示明代东南沿海地区倭寇侵扰的地图和相关文字记载（如“杀掠人畜，焚毁房舍，沿海之地，无岁不被其害”）。引导学生结合教材，从多角度分析倭患严重的根源。教师总结归纳：

（1）外部原因：日本进入战国时代，一些封建主、武士、浪人和走私商人，组成武装集团，到中国沿海进行走私和劫掠，形成“倭患”。

（2）内部原因：【难点】明朝中期后，政治腐败，海防松弛，军备废弛。同时，东南沿海的一些“奸商”与倭寇勾结，助长了倭寇的势力。因此，“倭患”实际上是内外勾结的产物，具有复杂性。

2.【非常重要】过程探究：戚家军如何平定倭患？

教师播放《抗倭名将戚继光》中关于“组建戚家军”和“台州九战九捷”的片段。要求学生结合教材和视频，梳理戚继光抗倭的主要事迹，并思考戚家军为何能屡战屡胜。

（1）组建新军：【热点】戚继光深知旧式军队的弊端，他亲自到义乌等地招募矿工和农民，组建了一支纪律严明、作战勇敢的军队，人称“戚家军”。

（2）创新战法：【难点】针对倭寇的作战特点和江南地形，戚继光创造了“鸳鸯阵”。教师可利用示意图或动画，简要介绍“鸳鸯阵”的队形变化和作战原理（以12人为一队，长短兵器结合，攻防兼备，灵活应变），让学生理解军事创新对战争胜利的关键作用。

（3）英勇作战：学生讲述戚家军的英勇事迹，如台州大捷，九战九捷，基本扫平了浙江的倭寇。随后，戚继光又率军进入福建、广东，与另一抗倭名将俞大猷配合，最终于1565年基本肃清东南沿海的倭寇。

3.【重要】评价升华：民族英雄，精神永存

引导学生围绕“为什么称戚继光为民族英雄？”展开讨论。教师从不同层面进行总结与升华：

（1）正义之举：戚继光领导的抗倭斗争，是一场反抗外来侵略、保卫国家主权和人民生命财产安全的正义战争，符合中华民族的根本利益。

（2）卓越才能：他不仅英勇善战，更是一位杰出的军事家和兵器专家，其军事思想和治军之道对后世影响深远。

（3）【高频考点】家国情怀：引用戚继光的诗句“封侯非我意，但愿海波平”，引导学生体会其不为名利、一心报国的高尚情操，激发学生的爱国热情和时代责任感。

4.小结过渡：戚继光用十余年的浴血奋战，换来了东南沿海的安宁。然而，令人深思的是，在抗倭战争胜利后，明朝政府并未顺势发展强大的海上力量，反而逐渐走向了更为严格的“海禁”。

（四）【难点】深度思辨：从开放到封闭的转向（约5分钟）

此环节旨在突破教学难点，引导学生进行高阶思维。

教师提出问题：“同学们，我们刚刚学习了明朝对外关系的两个典型事件。一面是郑和下西洋的主动开放，一面是抗击倭寇后实施的‘海禁’政策。这种看似矛盾的现象背后，反映了明朝怎样的外交逻辑？如果你是当时的决策者，你会怎么做？”

组织学生进行短暂的头脑风暴或微型辩论。教师引导总结：

明朝对外关系的核心逻辑是“政治优先，安全为重”。郑和下西洋是为了建立以明朝为中心的“华夷秩序”，追求政治上的臣服与朝贡，属于官方主导的、不计成本的【重要】政治外交。而“海禁”政策则是为了防止沿海居民与外部势力勾结，危及统治，是一种被动的【重要】安全防御。然而，这种“对内严格管制，对外官方交往”的模式，限制了民间海外贸易的发展，使得中国在海洋时代的浪潮前，选择了退缩。这种转向，不仅使中国失去了与西方国家同步发展海上力量、参与全球贸易的机会，也为后来明清两代的落后挨打埋下了伏笔。通过这个思辨环节，引导学生理解历史选择的复杂性及其深远影响。

（五）【基础】课堂小结与知识建构（约2分钟）

教师引导学生回顾本节课的主要内容，形成结构化认知。

（一）辉煌壮举：郑和下西洋（前提：国力强盛；目的：宣扬国威，加强联系；特点：规模大、时间长、范围广、和平交往；意义：世界航海史上的壮举，促进了中国与亚非国家的友好往来）。

（二）英勇抗争：戚继光抗倭（背景：倭患严重，海防松弛；经过：组建戚家军，创造鸳鸯阵，台州大捷；结果：基本肃清倭患；评价：伟大的民族英雄）。

（三）深层反思：两种不同的对外交往方式，共同构成了明朝对外关系的全貌，也预示着中国在海洋时代的十字路口，面临着历史性的选择。

（六）【高频考点】巩固练习与作业布置（约3分钟）

1.基础巩固：完成配套练习册中关于郑和下西洋时间、次数、最远到达地及戚继光抗倭主要事迹的基础填空题。

2.能力提升：【重要】阅读课后“知识拓展”中关于郑和宝船与哥伦布船队的对比材料，结合本课所学，思考：为什么说郑和下西洋是世界航海史上的壮举？它与新航路开辟有何不同？写一篇200字左右的小短文。

3.探究拓展：【热点】有兴趣的同学可以以小组为单位，搜集更多关于“一带一路”倡议的资料，与历史上的“郑和下西洋”进行对比，制作一份手抄报或PPT，探究古今中国对外交往理念的异同。

六、【重要】板书设计

第15课明朝的对外关系

一、扬帆远航·郑和下西洋

（一）前提：明初国力强盛

（二）概况：1405-1433年，七次，刘家港出发，最远至非洲东海岸和红海沿岸

（三）特点：规模大、时间长、范围广、和平交往、厚往薄来

（四）意义：世界壮举，友好往来

二、驱逐倭患·戚继光抗倭

（一）原因：倭寇猖獗+海防松弛

（二）经过：组建戚家军、创造鸳鸯阵、台州九战九捷

（三）结果：平息东南沿海倭患

（四）评价：民族英雄，但愿海波平

三、思辨：从开放到封闭的转向

（一）逻辑：政治优先，安全为重

（二）影响：错失海洋发展机遇

七、【重要】教学反思（预设）

本课设计力图打破传统教学模式，以核心素养为导向，通过创设情境、史料研读、问题驱动和深度思辨，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”。教学过程中，重点突出了郑和下西洋的辉煌与戚继光抗倭的英勇，以生动的史事激发学生兴趣。同时，特意设