七年级英语下册 Unit 4 Chinese Folk Art 主题式词汇深度学习教案

七年级英语下册Unit4ChineseFolkArt主题式词汇深度学习教案

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“主题引领、语篇依托、活动促进”的英语学习活动观。以“中国民间艺术”为意义探究核心，超越传统词汇清单的机械记忆模式，构建一个融合语言知识、文化理解、审美体验与创造性表达的深度学习场域。设计强调词汇在真实语境中的意义建构与功能实现，通过项目式、探究式任务驱动，引导学生从“学习词汇”转向“用词汇学习”和“在学习中运用词汇”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计体现跨学科整合视野，将英语语言学习与美术、历史、社会研究及信息技术相结合，旨在培养具有文化自信和国际视野的沟通者。

  二、教材与学情分析

  本单元源自译林版七年级英语下册第四单元，核心主题为“Chinesefolkart”。教材内容围绕剪纸、皮影戏、中国结、风筝、泥塑等代表性民间艺术形式展开，涉及相关艺术名称、制作材料、工艺步骤、文化寓意及个人观点表达等语言功能。教材提供了基础对话、阅读篇章及词汇表，但知识呈现相对静态、孤立。

  授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征如下：语言基础上，学生已掌握一般现在时、现在进行时、Therebe句型及描述物品颜色、形状、位置的基础词汇，具备简单的信息获取与表达能.力；认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于动手和实践，对富有美感与文化内涵的主题兴趣浓厚，但抽象概括、批判性思维及深层文化解读能力尚在发展初期；学习需求上，学生已不满足于单词跟读和句型操练，渴望在真实、有趣、有意义的任务中运用语言，展现个性与创造力。同时，部分学生可能对传统文化的现代表达缺乏感知，需搭建阶梯，建立文化认同与语言自信。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养，设定本单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能准确识别、理解并运用与民间艺术主题相关的核心名词（如paper-cutting,shadowplay,kite,clayart）、动词（如fold,cut,paint,tie,perform）、形容词（如colorful,beautiful,traditional,magical）及表达观点、步骤的句型结构（如Ithink...Itismadeof...First,then,finally...）。能在听、读多模态语篇中获取关键信息，并能围绕主题进行连贯的口头与书面表达。

  2.文化意识目标：学生能了解至少三种中国民间艺术的历史渊源、基本特点及其承载的吉祥寓意（如“连年有余”、“福禄寿喜”），理解其作为文化遗产的价值。能对比中外类似艺术形式（如中国剪纸与西方剪影），初步树立尊重文化多样性、传播中华优秀传统文化的意识与自信。

  3.思维品质目标：通过观察、比较、分类（如按材料、用途对民间艺术分类）、分析（如分析制作步骤的逻辑顺序）、推断（如图案寓意推断）及评价（如评价一件艺术品的特色与价值）等活动，提升逻辑思维、批判性思维与创造性思维。

  4.学习能力目标：在小组合作完成调研、创作、展示等项目任务过程中，提升运用多种资源（如图书、网络、访谈）获取信息、制定计划、分工协作、解决问题及进行自我反思与调整的元认知策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：围绕主题的核心词汇网络建构与在情境中的综合运用；对中国民间艺术文化内涵的理解与简单英文阐释。

  教学难点：抽象文化概念（如“象征意义”、“传承”）的英语表达；连贯、有条理地描述制作过程或表达个人审美观点。

  五、教学资源与环境

  1.多媒体资源：精心编辑的包含图片、短视频（如非遗传承人采访片段）、音频（如皮影戏配乐）的演示文稿；交互式电子白板或智慧课堂平台。

  2.实物教具：真实的剪纸作品、中国结、迷你风筝、泥塑样本等。

  3.文本资源：补充阅读材料（分级改编的民间故事、艺术家简介）；学生词汇思维导图模板、项目学习任务单、评价量规表。

  4.学习环境：教室布置为“民俗艺术角”，陈列相关艺术品与英文介绍；课桌椅按合作学习小组布局。

  六、教学过程设计（共五课时）

  第一课时：主题导入与文化初探——发现身边的“FolkArt”

  （一）阶段一：情境创设与预期激发（约10分钟）

    教师播放一段无解说、仅有中国风配乐的快速蒙太奇视频，镜头掠过春节窗花、元宵灯彩、端午香包、戏曲脸谱、街头糖画等生活化艺术场景。视频定格在一个巨大的问号上。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Theyarenotjustthings.Whatcanwecallthem？”引导学生用已有词汇（如beautifulthings,Chinesethings）描述，自然引出主题词“Chinesefolkart”。教师在白板中央写下“ChineseFolkArt”作为思维导图中心主题，并展示一件实物剪纸，问：“Isthisfolkart?Why？”通过触摸、观察，激活学生感官体验。

  （二）阶段二：词汇图式初建与意义感知（约20分钟）

    1.分类头脑风暴：学生以小组为单位，在任务单上列出他们知道或猜想的中国民间艺术形式（中文或简单英文均可）。教师巡视，收集关键词。

    2.核心词汇呈现与匹配：教师利用PPT，以“ArtGallery”形式呈现图片与英文单词/短语：paper-cutting,shadowplay,Chineseknot,kite(making),clayart,doughfigurine,lantern,embroidery等。采用“听音识图”、“快闪记忆”游戏进行初步音、形、义匹配。重点聚焦本单元核心的五种艺术形式。

    3.文化初探与简单描述：针对每种艺术，教师提一个核心文化问题，如：“Whatispaper-cuttingoftenusedfor?(SpringFestival,wedding)”“Whatdokiteslooklike?(animals,dragons)”“WhatisaChineseknotasymbolof?(goodluck,reunion)”引导学生用“Itisfor.../Itlookslike.../Itmeans...”等句型尝试回答，并将关键描述词（如red,colorful,animalshapes,lucky）记录在思维导图的相应分支上。

  （三）阶段三：听力输入与信息确认（约10分钟）

    播放教材对话或改编短对话（游客在民俗博物馆与讲解员交谈），内容涉及识别不同艺术形式及其基本用途。设置两个层次任务：基础任务为听出艺术名称并连线；提升任务为填写关键描述词。听后核对，将新学词汇补充至班级公共思维导图（白板或电子平台）。

  （四）阶段四：总结与任务布置（约5分钟）

    教师引导学生回顾导图，总结：“Folkartisaroundus.Itistraditional,beautifulandmeaningful.”布置课后探究任务（选做其一）：1.在家或社区寻找一件“folkart”物品，拍照并尝试用3个英文单词描述它。2.通过网络查找一种课上未提及的中国民间艺术，记录其英文名称和一张图片。

  第二课时：语言聚焦与深度解构——解秘“Paper-Cutting”

  （一）阶段一：复习与聚焦（约8分钟）

    利用“WordGuessing”游戏复习上节课词汇：一名学生用动作或简单英语描述一种民间艺术，其他学生猜测。自然聚焦到“paper-cutting”。展示一组风格迥异的剪纸（单色、彩色、对称、不对称、现代题材），提问：“Theyareallpaper-cuttings.What’sthesame?What’sdifferent？”引导学生说出“paper,scissors,cut”等共同点，以及“color,pattern”等不同点，导入本课重点：描述制作材料、工具、过程与图案。

  （二）阶段二：词汇深度学练与语法浸润（约22分钟）

    1.材料与工具词汇：呈现实物或图片：redpaper,scissors,pencil,carvingknife。学习短语“bemadeof”,“need”,“use”。句型操练：“Whatisitmadeof?Itismadeofpaper.”“Whatdoweneed?Weneedscissorsandpaper.”

    2.过程性动词与顺序词：通过微视频展示简化剪纸步骤（fold纸->draw图->cut剪->unfold展开）。学习动词：fold,draw,cut,unfold;副词顺序词：first,next,then,afterthat,finally。利用图片排序、句子重组活动进行练习。

    3.图案与寓意词汇：展示典型剪纸图案（fish,lotus,character‘Fu’）。学习词汇：pattern,design,mean。引入关键文化概念：“‘Fish’means‘wealth’or‘morethanenough’inChinese.‘Fu’meansgoodfortune.”组织配对游戏：图片与寓意（英文短语）连线。

    4.综合表达输出：教师示范描述一幅剪纸作品：“Thisisapaper-cuttingofafish.Itismadeofredpaper.First,foldthepaper.Next,drawthefish.Then,cutcarefully.Finally,unfoldit.Thefishpatternmeans‘goodluck’.”学生模仿，使用提供的语言支架描述自己选择的一幅剪纸图片。

  （三）阶段三：阅读应用与策略培养（约10分钟）

    阅读教材中关于剪纸的短文或补充同难度文本。进行阅读圈活动：设置“Summarizer”（概括主要内容）、“WordMaster”（找出并解释3个关键词）、“CultureConnector”（联系已知文化知识）、“Questioner”（提出一个思考问题）等角色。小组合作后分享，教师点拨文本中的词汇运用和逻辑连接。

  （四）阶段四：迁移准备（约5分钟）

    布置小组任务：选择一种民间艺术（如Chineseknot或kite），为下节课的“制作过程解说”做准备。要求收集相关动词和顺序词，并尝试画出简单的步骤示意图。

  第三课时：技能整合与创作表达——我是非遗“小传人”

  （一）阶段一：语言预热与范例赏析（约10分钟）

    以“接力说步骤”游戏开始，复习顺序词和动作词。播放一段简短优质的英文手工艺制作视频（如编中国结基础结），提供字幕。观看后，师生共同解构其语言特点：清晰的步骤指令（Imperativesentences:Takethecord...）、方位介词（through,over,under）、描述状态的形容词（tight,flat,symmetrical）。提炼出实用句型库。

  （二）阶段二：合作探究与脚本创作（约20分钟）

    学生按上节课选择的艺术形式组成“非遗工坊”小组。每组获得一个材料包（简易中国结编绳、风筝骨架与纸、彩泥等）和任务卡。任务：1.协作尝试完成一件简易作品。2.用英语共同撰写一份“制作指南”或准备一段口头解说词。教师提供多维度支持：词汇表（艺术专属动词，如tie,weaveforknot;paste,balanceforkite）、句型模板、教师巡回指导，协助解决语言和实操困难。强调合作与试错过程。

  （三）阶段三：展示交流与互动评价（约10分钟）

    每组选派1-2名“传人”进行现场或录制视频展示。其他小组担任“国际访客”，使用评价表（清晰度、步骤顺序、词汇运用、合作表现）进行星级评价并提一个问题（如“What’sthemostdifficultstep?”）。展示者需回应问题。教师点评聚焦词汇运用的准确性与创造性，以及过程中体现的工匠精神（patient,careful）。

  第四课时：对比拓展与批判思考——当“FolkArt”遇上“ModernLife”

  （一）阶段一：观点引发与词汇升级（约15分钟）

    展示一组对比图片：传统剪纸vs.现代激光剪纸艺术品；传统风筝vs.现代运动风筝；皮影戏vs.动画电影《功夫熊猫》中的皮影元素。提出问题：“Isfolkartonlyaboutthepast?Whatchangescanwesee?”引导学生说出“modern,change,develop,creative,combine”等词。学习表达观点和支持观点的句型：“Ithinkfolkartisstillimportantbecause...”、“Onechangeisthat...Forexample...”。引入“preserve（保护）”,“innovate（创新）”等高级词汇。

  （二）阶段二：辩证讨论与论据组织（约20分钟）

    开展小型辩论或结构化讨论，议题：“Shouldwekeepfolkartexactlyasitwas,orshouldwechangeittomakeitpopulartoday?”学生根据初步立场分组，在组内用思维导图整理理由和例子（需使用本单元所学词汇和新增词汇）。教师提供语言支持：“Ononehand...Ontheotherhand...”,“Agoodexampleis...”,“Ifwedon’t...,itmight...”。各组代表陈述观点，进行友好交锋。教师引导学生认识到“preservation”和“innovation”可以并存。

  （三）阶段三：创造性写作构思（约10分钟）

    布置本单元核心产出任务：撰写一篇题为“MyFavoriteFolkArtandItsFuture”的短文或制作一份英文宣传海报。提供写作框架：介绍艺术形式、描述特点与意义、分析现状（传统/现代）、提出个人建议或展望。学生开始构思提纲，并列出计划使用的核心词汇清单。

  第五课时：项目展示与综合评价——我们的“FolkArtExpo”

  （一）阶段一：成果润色与布展准备（约15分钟）

    学生最终完善自己的短文或海报。教室变身为“FolkArtExpo”展览会现场。各小组负责布置自己的展位，将实物作品、文字介绍、思维导图、过程照片等整合呈现。学生互为“策展人”与“第一观众”，进行最后互检与润色建议。

  （二）阶段二：博览会展示与交互评价（约25分钟）

    博览会正式开幕。学生轮流担任“讲解员”介绍自己或小组的作品与观点，其他学生作为“参观者”流动参观，使用综合评价量规（涵盖语言准确性、内容丰富性、文化理解深度、创造性、展示效果）进行评分，并需用英语向至少两位“讲解员”提问或给予反馈。“参观者”还需完成一份“寻宝图”，即在参观过程中记录下听到的若干优美句子或新学到的词汇表达。

  （三）阶段三：单元总结与反思升华（约5分钟）

    教师引导学生回顾整个单元的词汇网络图和学习历程。颁发“最佳文化传播者”、“最具创意工匠”、“词汇运用大师”等非正式奖项。最后，教师总结：“FolkartisthetreasureofChina.BylearningtotalkaboutitinEnglish,youarenotonlylearningwords,butalsobecomingabridgebetweencultures.Keepexploringandsharing!”布置延伸性作业：将博览会优秀作品制作成数字画廊，分享给国际姊妹学校的学生。

  七、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”的多维评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

    (1)课堂观察记录：教师记录学生在小组活动、讨论、展示中的参与度、合作精神、语言尝试与思维表现。

    (2)学习档案袋：收集学生的思维导图、项目任务单、创作脚本、写作草稿、反思日志等，展现学习轨迹与成长。

    (3)同伴互评与自评：使用设计的量规表在“制作解说”、“