九年级英语下册第三单元《时光寄语：毕业致辞与未来期许》核心素养教案

九年级英语下册第三单元《时光寄语：毕业致辞与未来期许》核心素养教案

一、教学内容与课标解读

（一）【核心】课题定位与文本价值

本节课选自冀教版九年级全册Unit10GetReadyfortheFuture，课题为Lesson57BestWishes。从单元整体来看，本单元以“未来规划”为核心话题，旨在引导学生从对未来的憧憬过渡到实际行动的准备。本课作为单元的起始课时，通过一篇情感真挚的毕业致辞，巧妙地将对过去的“回顾”与对未来的“展望”链接起来。这不仅是语言知识的学习，更是一次关于感恩、成长与责任的深层情感教育。文本以第一人称视角，回顾了师生共处的时光、同窗奋斗的友谊，并表达了对未来的美好祝愿，其体裁属于典型的应用文——毕业典礼演讲词，具有极强的感染力和现实意义。

（二）【基础】课程标准对接

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学设计严格遵循以下理念：首先，落实核心素养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融入真实语境和任务中，而非孤立的知识点讲授-1。其次，秉持英语学习活动观，设计一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。最后，突出育人导向，挖掘文本中蕴含的“感恩、友善、担当”等主题意义，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现学科育人的终极目标-3-7。

二、学情分析与教学策略

（一）【基础】学情起点

授课对象为九年级学生。知识储备上，他们已经完成了初中阶段主要语法项目（如现在完成时、宾语从句、定语从句）和核心词汇的学习，具备一定的语言基础。能力水平上，学生能够获取语篇的主旨大意和关键信息，但处理复杂长难句、推断作者情感态度以及进行连贯、有深度的口头和书面表达的能力仍需加强。情感特征上，学生正处于毕业季，对校园生活充满留恋，对未来既憧憬又迷茫，与本课话题高度契合，这是宝贵的教学情感资源。

（二）【难点】潜在困难与突破策略

潜在困难主要体现在三个方面：一是语言层面，演讲稿中一些正式、书面的表达（如短语insearchof,结构keepsb.doingsth.）可能造成理解障碍；二是思维层面，学生容易停留在文本表面信息的获取上，难以深刻体会文字背后蕴含的复杂情感和演讲者的写作意图；三是表达层面，学生在尝试用英语表达个人对过去的回忆和对未来的期许时，容易出现词汇贫乏、句式单一、逻辑不清等问题。

突破策略：通过创设真实的毕业倒计时情境，唤醒学生的情感共鸣；运用思维可视化工具（如时间轴、情感曲线图）帮助学生梳理文本脉络，降低认知负荷；搭建“脚手架”，提供核心句式和范文模板，并通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生在模仿的基础上进行创造性表达，从“不敢说”到“有话可说”，再到“说得精彩”。

三、教学目标（学习目标）

基于核心素养和学情分析，制定以下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够正确理解并运用本课核心词汇（如：wealth,whisper,whom,短语：inthefuture,inthepastthreeyears,stayintouch,bethankfulto,insearchof,keep…doingsth.）；能够理解并模仿演讲词的主要结构（开头问候、主体回顾、结尾祝福）；能够运用一般现在时、一般过去时和现在完成时等时态，连贯地描述过去的经历和表达对未来的规划。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解并尊重中西方毕业文化中表达感恩与祝福的异同（如赠送礼物、举办典礼、发表演讲等）；能够深刻体会“感恩”的文化内涵，将感恩内化为一种积极的人生态度和道德品质，学会得体地用英语表达对师长和同窗的谢意。

（三）【核心】思维品质目标

通过分析演讲词的结构和内容，培养学生的逻辑思维和归纳能力（归纳总结主旨、梳理文章脉络）；通过对比作者与自己的经历与感受，培养学生的批判性思维能力，形成独立的思考和判断；通过创编毕业致辞，培养学生的创造性思维和想象力。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取文章大意和特定信息；能够通过自主提问和小组合作探究的方式解决学习中遇到的难题，提升合作学习能力；能够根据评价量表进行有效的自评和互评，培养元认知能力。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇和短语在具体语境中的理解与初步运用，特别是名词wealth,动词whisper，以及短语stayintouch,bethankfulto,insearchof,keepdoingsth.-1-10。

2.理解并梳理毕业演讲词的行文脉络（即“回顾过去—感恩当下—展望未来”的经典结构），并能据此概括文章主旨大意。

3.体会演讲词中蕴含的深情厚谊，理解作者对过去时光的珍惜和对未来的美好祝愿。

（二）【难点】教学难点

4.理解并赏析文中一些富有感染力的长难句和修辞手法（如排比、比喻），并体会其在传递情感中的作用。

5.【难点】能够从文本中获得灵感，结合个人真实经历和情感，创造性地输出一篇结构清晰、情感真挚的毕业寄语或简短致辞，实现语言的内化与迁移。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含本班学生校园生活照片集锦视频、课文录音、重点知识思维导图框架、评价量表；准备评价量表（小组互评用）；设计分层学习任务单。

2.学生准备：收集1-2张自己最喜欢的初中校园生活照片（可以是电子版）；预习课文，初步了解大意，圈画出不理解的单词和句子。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】情感唤醒与主题导入（5分钟）

1.课前热身：上课铃响前，多媒体屏幕上滚动播放本班学生从七年级到九年级的各类活动照片（军训、运动会、艺术节、课堂瞬间），背景音乐选用舒缓、温情的钢琴曲《毕业生》。

2.导入活动：“时光剪影，真情告白”。教师面带微笑，用温和而富有感染力的语调导入：“Goodmorning,everyone.Lookatthescreen.Thesepicturesarelikeatimemachine,takingusbacktothepastthreeyears.Canyoushareonewordoronesentencethatcomestoyourmindwhenyouseethesepictures?”引导学生用一两个词或一句话自由表达感受（如：memory,friendship,happy,hard-working,unforgettable,Iremember...）。

3.引出课题：教师总结并自然过渡：“Yes,timeflies!Threeyearsoflaughterandtearswillbecomeourmostprecioustreasure.Today,wearegoingtolistentoaspeechgivenbyastudentonthegraduationceremony.Let‘sfindoutwhatbestwishesshehasforherteachersandclassmates.”随即板书课题：Lesson57BestWishes（并注明“毕业致辞”）。此环节旨在利用真实的视听材料，迅速点燃学生的情感火花，激活与话题相关的背景知识，为接下来的深度学习营造共鸣场域。

（二）【基础】初读感知与结构梳理（10分钟）

1.任务驱动一（略读）：Listentothepassageandcheckyourprediction.播放课文录音，学生听并验证自己对文章主旨的预测。听后，请一至两名学生用一句话概括文章大意（Whatisthemainideaofthespeech?）。

2.任务驱动二（扫读）：Readthepassagequicklyanddivideitintoparts.引导学生快速浏览课文，尝试将文章划分为三个逻辑部分。这一任务旨在训练学生把握篇章结构的能力。

3.结构提炼：邀请学生分享自己的分段结果，并在黑板上或通过PPT逐步呈现文章的结构框架：

1.4.Part1(Para.1):Openingremarks–Greetingsandthetopic.

2.5.Part2(Para.2-4):Bodypart–Memoriesofthepastthreeyears(teachers,classmates,events).

3.6.Part3(Para.5-6):Closingpart–Bestwishesforthefuture.

通过结构的梳理，学生能够清晰地看到演讲词“回顾过去—立足现在—展望未来”的经典写作脉络，这为后续的深入分析和模仿写作奠定了坚实的基础。

7.【重要】即时评价：观察学生分段的准确性和概括的简洁性，判断其对篇章整体结构的把握程度。

（三）【核心】精读赏析与深度理解（15分钟）

本环节以问题链为引导，逐层深入，聚焦文本细节、语言特色和情感内涵。

1.细读“回忆”部分（Para.2-4）：教师提出层层递进的探究性问题。

1.2.细节获取：Whatdidtheteachersandstudentsdointhepastthreeyears?Listthreeactivitiesmentioned.(如：preparedforlessons,didsports,helpedeachother)

2.3.情感推测：Howdidtheyfeelduringtheseactivities?Usewordsfromthetodescribetheirfeelings.(如：hardbuthappy,joyful)

3.4.【难点】语言赏析：Whichsentencetouchesyoumost?Why?引导学生关注文中富有感染力的句子。例如，教师可展示重点句：“Youhavekeptusdoingourhomeworklateintothenight.”引导学生分析其中的结构“keepsb.doingsth.”，并体会老师“深夜陪伴”背后的艰辛与付出，从而理解“thankful”的深层含义。这不仅是语言点的学习，更是情感点的升华。

5.细读“展望”部分（Para.5-6）：

1.6.信息提取：Whataretheirwishesforthefuture?Findthesentencesstartingwith“Iwish...”or“Ihope...”.

2.7.文化意识对比：教师简要补充中西方毕业祝福语的异同（如“Iwishyousuccess”vs.“万事如意”），引导学生理解不同文化背景下人们表达美好祝愿的共通之处，同时尊重表达方式的多样性。

8.核心语言点处理：将词汇教学融入语境。例如，学习“whisper”一词时，可提问：“Thesays‘Thetreewhispered’.Whatdoes‘whisper’meanhere?Whatdoesitremindyouof?”引导学生理解其“低语、沙沙作响”的含义，并体会拟人手法赋予景物的情感色彩。学习“wealth”时，联系上下文“thewealthoffriendship”，让学生理解在这里“wealth”并非指金钱财富，而是指友谊的“宝贵、丰盈”。这种在语境中处理词汇的方式，有助于学生形成深度的词汇认知。

9.【高频考点】语法聚焦：引导学生关注文中所使用的不同时态（一般现在时表现状、一般过去时表过去、现在完成时表经历和影响），并思考为何在不同部分使用不同的时态，从而体会时态服务于语篇功能的本质。

（四）应用实践与内化迁移（10分钟）

1.朗读与角色扮演：播放课文示范朗读音频，学生跟读，模仿其语音语调和情感投入。随后，请一位学生扮演演讲者，面向全班“发表”毕业致辞，其他同学既是听众也是评委。这一活动旨在让学生在真实的情境中体验演讲的魅力，进一步内化语言。

2.【重要】小组合作：“我们的真情告白”。教师将全班分为若干小组，布置任务：“Nowit'syourturn.Imagineyouarethestudentgivingthespeech.Pleaseadaptthetomakeityourown.Addonememoryaboutyourclassmatesandonewishforyourteachers.”要求各小组基于课文框架，进行不超过3句话的改编，使其更贴近本班实际。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。

3.展示与分享：邀请2-3个小组的代表上台分享他们改编的片段。例如，学生可能会说：“Istillrememberthedaywewonthebasketballgame,andwecheeredtogether.”或“Iwishourheadteacherwillhavemoretimetorest.”这些源于真实生活的表达，远比机械模仿更动人。

（五）【热点】拓展创新与素养提升（5分钟）

1.微写作任务：“给母校的三行情书”。教师提出任务：“Threeyearsisalongstory,butgratitudecanbeshortandsweet.Let'strytowritea‘three-linepoem’toourschool,teachers,orfriends,expressingyourbestwishes.”要求学生用三行英文，写出最想说的话。这既是写作训练，也是情感表达。

2.范例引导：教师先给出一个范例：

1.3.Line1:Thankyoufortheclassroomwherewelearned.

2.4.Line2:Thankyoufortheplaygroundwhereweran.

3.5.Line3:ThankyouforthepeoplewhomademewhoIam.

6.学生创作与分享：学生独立创作，教师巡回指导。完成后，鼓励学生在小组内分享，并选出代表在全班展示。这一环节将阅读输入转化为写作输出，将语言学习与情感体验完美融合，是核心素养落地的生动体现。

7.【难点】突破评价：观察学生在微写作中的语言表达、结构意识和情感投入度，评估其知识迁移和创造性表达能力。

七、板书设计

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