九年级英语 Unit 11 情感表达与使役动词“make”的深度探究教学设计

九年级英语Unit11情感表达与使役动词“make”的深度探究教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学锚定于九年级学生“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的情感表达与互动。在知识技能图谱上，本课以“make+sb.+do/adj.”这一使役与感知结构为核心语法概念，要求学生从识记、理解其形式规则，过渡到在具体语境中准确应用，以描述事物对人情感受与行为的影响。该结构是连接情感词汇（如sad,happy,annoyed）与复杂句式的关键节点，在初中英语知识链中起着深化句子表达能力、为高中学习更抽象的情感与心理描写奠定基础的作用。在过程方法路径上，课标强调在真实语境中体验和运用语言。因此，本课将引导学生通过分析多模态语篇（如电影片段、歌曲、个人故事），进行观察、归纳、演绎和创造性表达，实践“用语言做事”的交际理念。在素养价值渗透上，知识载体背后指向的是“文化意识”中对情感共通性的理解与差异性尊重，以及“思维品质”中的逻辑关联（因果分析）与批判性思维（辨析不同事物对个体影响的合理性），旨在引导学生学会健康、准确地表达与管理情感，实现育人价值的“润物无声”。基于“以学定教”原则，九年级学生已积累相当数量的情感形容词和简单因果表达（如because从句），这为学习新结构提供了认知锚点。然而，可能的障碍在于：其一，易与“let/havesb.do”等结构混淆；其二，将抽象情感与具体事物关联并进行流畅输出存在思维跨度；其三，部分学生或因性格或语言能力所限，在深层情感表达上存在畏难情绪。为动态把握学情，课堂中将设计层层递进的提问链、结对分享活动和情境化写作片段，通过观察学生语言产出、倾听小组讨论、分析随堂练习错误类型，实时评估理解程度。针对上述学情，教学将采取差异化调适：为基础薄弱学生提供句型结构框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设置开放性的深度讨论题和创造性表达任务，鼓励其进行更细腻、个性化的情感描述与成因分析。二、教学目标知识目标方面，学生将能系统建构关于使役动词“make”用于表达情感影响的概念体系。他们不仅能准确识别并仿写“Sadmoviesmakemecry.”这类典型句型，理解“make+sb.+do（原型动词）”与“make+sb.+adj.”两种结构的区别与联系，还能在给定的具体情境（如环境、音乐、人际互动）中，灵活选用恰当的情感词汇和该结构进行连贯表达，实现从机械识记到意义性应用的跨越。能力目标聚焦于英语学科的信息整合与交际表达能力。学生能够从听到或读到的关于情感反应的语篇中，提取关键信息，归纳出事物与情感之间的因果联系；并能在小组讨论或书面表达中，有条理地陈述某一事物如何影响自己或他人的情绪与行为，做到观点明确、逻辑清晰、语言基本得体。情感态度与价值观目标从情感表达的主题中自然生发。期望学生通过课堂活动，认识到坦诚表达与积极管理情绪的重要性，在倾听同伴关于不同事物引发的情感反应时，能表现出尊重与共情，理解情感体验的个体差异性，初步培养健康的情感态度。学科思维目标重点发展学生的逻辑关联与辩证思维能力。本课将引导学生通过“现象（事物）反应（情感/行为）”的分析框架，建立因果逻辑链条。同时，通过探讨“同一事物对不同人可能产生不同影响”的现象，鼓励学生进行多角度思考，认识到因果关系的相对性与复杂性。评价与元认知目标旨在提升学生学会学习的能力。设计引导学生依据清晰的口语或写作评价量规，对同伴或自己的情感故事描述进行简要互评，关注内容的真实性与语言结构的准确性。课后，能简要反思本课所学的“make”结构在何种生活情境中最为有用，从而将学习与个人经验主动关联。三、教学重点与难点教学重点在于使学生掌握并能在真实语境中运用“make+sb.+do/adj.”结构来准确描述外部事物对个人情感与行为的影响。确立此重点，首先源于对课程标准的解读：该结构是表达情感与因果关系的核心语言工具之一，属于“语言知识”大概念下的关键语法项目。其次，从学业评价角度看，该结构是中考考查高频点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，其掌握程度直接影响学生复杂句式的运用能力，是体现语言能力立意的关键。教学难点预计有两个层面：一是语言应用层面，学生在将抽象情感（如disappointed,relieved）与具体诱因关联并进行流畅、地道的句子输出时可能存在困难，尤其是在脱离教材例句后的自主创造中。二是思维与文化层面，引导学生理解并尊重情感反应的个体差异性与文化差异性（例如，对同一部电影的不同感受）。难点成因在于，前者需要学生跨越从理解规则到内化输出的认知鸿沟，并克服词汇量与表达自信的制约；后者则需要学生跳出自我中心思维，具备初步的跨文化同理心。突破方向在于提供大量可理解的、贴近生活的输入，搭建从模仿到创新的梯度任务，并创设安全、包容的课堂氛围鼓励多元表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含引导性问题、结构化知识图表、多个精选电影/音乐片段（涵盖不同情感基调）；准备实物道具如不同颜色的卡片（用于情绪投票）、高频情感词汇便利贴。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础句型操练、情境对话框架、开放性讨论问题）；准备课堂巩固练习卷（分层设计）。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元核心词汇（情绪形容词）；思考并简单记录一件最近令自己感到开心、难过或生气的事情及原因。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：划分主板区域为“结构规则区”、“情境生成区”和“文化感悟区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，早上好！在上课之前，我想请大家做一个快速的‘情绪天气预报’：如果用天气来形容你此刻的心情，是阳光明媚、多云转晴，还是有点小雨呢？不用说出来，先记在心里。”(短暂停顿)“我们都知道，我们的情绪不会凭空产生。那么，究竟是什么在‘操控’我们的心情呢？是昨天的一场考试，是朋友的一句话，还是一段特定的音乐？”2.核心问题提出与学习路径预告：“今天，我们就一起来探究这个有趣的话题——Thingsaroundusandourfeelings。我们将学习一个非常有力的英语表达武器，来精准描述‘外界事物如何使我们产生某种情感或行为’。比如，如何用英语说‘悲伤的电影让我哭泣’？我们将通过分析电影片段、分享个人故事、进行情景表演来掌握它。准备好揭开这个语言秘密了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：感知与发现——“Make”的初次印象教师活动：教师首先播放两段对比鲜明的短视频片段（一段喜剧搞笑片段，一段温馨感人片段）。播放后，面向全班提问：“HowdidyoufeelwhenwatchingClipA?”引导学生用学过的形容词回答，如“Itmademefeelhappy/laugh.”教师将学生回答中的“mademefeel”部分刻意重读并板书。接着，展示句子“Thefunnyclipmakesuslaugh.Thewarmclipmakesmefeelmoved.”并请学生观察、朗读。教师追问：“看看这两个句子，是什么词把‘视频片段’和我们的‘反应’连接起来的？”引导学生聚焦“makes”。然后，清晰板书核心结构：“Somethingmakessomebodydo/feel(adj.).”并说道：“看，这就是我们今天的主角‘make’，它就像一个情感桥梁，把事物和我们的内心世界连通了。”学生活动：学生观看视频，直观感受情绪变化。积极回应教师的提问，尝试用英语表达感受。观察教师提供的例句，跟读并主动发现句子的共同模式，识别出“make”在句子中的关键连接作用。在教师引导下，初步跟读结构公式。即时评价标准：1.能否用至少一个准确的英语形容词描述视频观感。2.能否在教师提示下，注意到例句中反复出现的“makes”结构。3.是否能够跟随课堂节奏，参与初步的朗读与发现过程。形成知识、思维、方法清单：★核心结构初识：使役动词“make”可用于表达“某物/某事使某人做某事或处于某种状态”，基本句型为：Sth.makessb.do(动词原形)/feel(adj.)。这是本节课的语言基石。▲学习策略提示：从熟悉的感官体验（看视频）入手学习新语法，是联系旧知、降低难度的好方法。请注意“make”后的动词是原形，这是易错点。任务二：归纳与辨析——结构形式的明晰教师活动：教师在PPT上展示更多基于学生生活的例句，如：“Loudnoisemakesmeannoyed.Hersmilemakesmefeelrelaxed.Theboringspeechmadeeveryonewanttosleep.”（包含一般现在时和一般过去时）。组织学生进行pairwork，要求他们：1.将例句分类，哪些是“makesb.adj.”，哪些是“makesb.do”。2.观察动词形式的变化。教师巡视指导，请一组学生分享分类结果。随后，教师引导学生总结规律：“大家发现了吗？无论主语是单数还是过去时，‘make’后面的‘人’之后，要么跟一个形容词，要么跟一个动词原形。这就是规则！”并通过快速替换练习（教师说“考试”，学生说“Examsmakemenervous.”等）进行巩固。学生活动：学生结对合作，仔细阅读例句，进行分类讨论。尝试归纳出“make”后接形容词和动词原形两种模式。在教师引导下，共同总结语法规则。积极参与快速替换练习，在口头操练中熟悉结构。即时评价标准：1.合作讨论时，能否与同伴有效交流分类依据。2.归纳总结时，能否准确说出“make”后接成分的两种形式。3.替换练习中，反应速度与句子正确率。形成知识、思维、方法清单：★结构形式深化：“make+sb.+adj.”强调使人处于某种情绪状态；“make+sb.+do”强调使人做出某个动作。两者都表达致使义。★语法规则聚焦：注意“make”随主语人称和时态变化（makes,made），但其后的动词始终用原形。这是区别于“let/have”等其他使役动词的独特之处，也是考试和运用的关键。▲易错点预警：避免在“do”的位置误加“to”或使用动词ing形式。任务三：内化与初步应用——从接受到产出教师活动：教师分发“情境反应卡”，每张卡片上有一幅图或一个简单描述（如：acrowdedbus,ahighscore,seeingapuppy,rainyweather）。首先进行全班示范：“Forme,ahighscoremakesmefeelproud.Whataboutyou?”然后，组织小组活动，要求组员轮流抽卡，用目标句型“_____makesmefeel/look/bee”或“makesmewantto_____”说出自己的反应。教师深入小组，倾听并提供必要词汇帮助（如递上“情感词汇便利贴”）。过程中，鼓励学生表达真实感受，“没关系，你的感受是独一无二的，大胆说出来。”学生活动：学生领取情境卡，观察示范。在小组内轮流抽取卡片，根据卡片内容，尝试运用新学的句型结构，结合自身真实或想象的感受进行口头造句。倾听组员的句子，可以表示赞同或补充。遇到词汇困难时，主动查阅词汇贴或向老师、同伴求助。即时评价标准：1.产出的句子是否语法结构正确（make的形式、后接成分）。2.所选形容词或动词是否与情境大致匹配。3.在小组活动中是否积极参与，轮流表达。形成知识、思维、方法清单：★初步输出练习：此任务是从理解规则到自主产出的关键一步，强调在准真实情境中尝试使用目标语言。▲交际策略培养：在小组安全环境中练习，降低焦虑；使用视觉辅助和词汇支持，是为不同需求学生搭建的“脚手架”。●情感词汇库扩展：在运用中自然复习和拓展更多情感形容词（excited,sleepy,upset）和行为动词（laugh,cry,leave）。任务四：分析与思辨——复杂情感与差异认知...make...make性问题链：“我们刚刚发现，不同事物引发不同感受。那么，同一事物会不会让不同的人产生完全不同的感受呢？比如，对于‘popmusic’，会让大家感觉一样吗？”邀请几位学生快速发表看法。然后，展示一张对比表格，左边是“Things”，如“actionmovies,homework,beingalone”，右边是两栏“PersonA’sFeeling”和“PersonB’sFeeling”。教师以“actionmovies”为例，说道：“对我来说，动作电影让我兴奋（Actionmoviesmakemeexcited.），但对我一些朋友来说，它们可能让人紧张（...makethemnervous.）。这太正常了！”引导学生理解差异的合理性。随后，布置小组讨论任务：选择表格中12项，编一个包含不同人物不同反应的小对话。学生活动：学生思考教师提出的问题，意识到情感反应的个体差异性。在教师引导下，学习用目标句型表达这种差异。小组合作，选择话题，分配角色（如PersonA,PersonB），共同创作一个能体现“一物引不同感”的微型对话。例如：“A:Iloverainydays.Theymakemefeelcalm.B:Really?Rainydaysmakemefeelalittlesad.”即时评价标准：1.能否在讨论中理解并接纳“不同人有不同感受”的观点。2.合作编写对话时，是否能正确、恰当地使用目标句型表达对比。3.对话内容是否具有一定的逻辑性和情境真实性。形成知识、思维、方法清单：★思维层次提升：本任务推动思维从单一线性的因果描述，发展到认识因果关系的相对性与主观性。这是批判性思维的萌芽。★语言综合运用：在对话编写中，学生需要综合运用代词（me,him,them）、连词（but,however）以及不同的人称和时态下的“make”形式，是更高层次的语言整合。▲文化意识渗透：初步引导学生明白，情感反应没有对错，受个人经历、文化背景影响，应彼此尊重。这为跨文化交际能力打下基础。任务五：整合与创造——我的情感故事链...............realize..................realize...家。请大家拿出预习时记录的那件小事。”教师在黑板上给出一个故事框架作为脚手架：“Yesterday/Lastweek,...............realize...efeel...atfirst.Then,...(anotherthinghappened).Thatmademe...Finally,I.../Itmademerealize...”教师先分享一个自己的简单版本作为示范。然后，给学生57分钟时间独立或与伙伴讨论，用35个句子写出一个包含情感变化的小段落，至少使用两次“make”结构。教师巡视，提供个性化指导。学生活动：学生回顾预习内容，根据教师提供的框架，构思自己的情感小故事。尝试将事件与情感用“make”结构有逻辑地串联起来，形成连贯的微型语篇。可以独立撰写，也可以与同桌小声讨论、互提建议。完成初稿。即时评价标准：1.写作文本中，“make”结构使用是否准确、恰当。2.事件描述与情感表达之间是否具备基本逻辑关联。3.是否尝试使用了一些新学的、更丰富的情感词汇。形成知识、思维、方法清单：★语篇输出能力：此任务是本课语言学习的综合成果体现，旨在培养学生连句成篇的能力，将语法知识转化为有意义的个人表达。★元认知激活：通过回顾和书写个人经历，学生实际上在反思情感触发因素，将语言学习与自我认知结合。▲写作支架运用：提供框架是支持所有学生特别是写作困难者顺利完成任务的关键策略。框架本身也是一种叙事逻辑的示范。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三层，满足差异化需求。基础层：完成句子练习，提供主语和部分提示，要求学生用“make”的正确形式填空。例如：“Thenews_____(make)her_____(happy)yesterday.”重点巩固结构形式。综合层：阅读一篇关于不同人对城市噪音看法的短文，回答理解性问题，并找出文中所有使用“make”结构表达感受的句子。此任务训练在语境中识别和理解。挑战层：创设一个情境：“你校英语角计划举办‘ThingsThatMakeUsFeel...’主题分享会。”请学生为自己拟定一个分享提纲，用34个“make”句型列出要点，并思考如何解释原因。这指向创造性规划与应用。反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层阅读答案由教师点名与自愿结合的方式分享，并共同分析找到的句子。挑战层任务，邀请12位自愿者分享其提纲，教师和同学从内容创意和语言准确性两方面给予点评，强调“观点无对错，但表达需准确”，为所有学生提供范例和思路启发。第四、课堂小结“今天我们一起搭建并穿越了‘make’这座情感之桥。现在，让我们一起来回顾一下这座桥的构造。”引导学生以小组为单位，用思维导图或关键词云的形式，总结本节课的核心（结构、用法、例句）。请一个小组上台展示。教师补充强调：“记住，这座桥的两端，一边是丰富多彩的世界，一边是我们真实的内心。用它来更细腻地表达自己，也更包容地理解他人。”作业布置：必做作业（基础性）：1.熟读并抄写本课核心句型各两遍。2.完成练习册中对应语法部分的题目。选做作业（拓展性与探究性）：1.（拓展）录制一段1分钟左右的音频，描述一件最近让你有深刻感受的事情，并至少使用两次“make”结构。2.（探究）观看一首英文歌曲的MV，分析歌词或画面中是否有隐含的“AmakesBfeel/do”的概念，用中文或简单英文写下你的发现。下节课我们将分享一些有趣的音频和发现。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.词汇与结构巩固：整理本课涉及的情感形容词（至少10个），并分别用“makesmefeel...”和“mademefeel...”造句。2.语法专练：完成配套练习册中关于“make”使役结构的单项选择与句型转换练习，确保对基本形式的掌握。拓展性作业：大多数学生可尝试完成。“情感天气预报员”微型项目：假设你是班级的“情感天气播报员”，请设计一份简单的英文播报稿。描述今天（或最近）班级里可能存在的几种主要“情感天气”及其可能的原因（如：Theingsportsmeetmakesmanyclassmatesexcited.Toomuchhomeworksometimesmakesustired.）。要求逻辑清晰，至少包含4个含有“make”结构的句子。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。跨学科情感探究：选择一幅名画（艺术）、一段古典音乐（音乐）或一个科学现象（如彩虹），尝试用英文描述这件作品或现象带给你的感受和联想。撰写一小段反思（中英结合即可），重点思考：1.它如何（How）使你产生这种感受？（使用make结构）2.你认为这种感受是普遍的吗？为什么可能存在差异？此作业鼓励深度思考、个性化表达与学科联系。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：“make”作为使役动词，用于表达“使/让某人做某事或处于某种状态”。其核心句型为：主语+make/makes/made+某人+动词原形/形容词。例如：Goodnewsmakesushappy.Theteachermadehimrepeatthesentence.这是本课必须掌握的语言规则基石。★2.两种基本用法辨析：“makesb.+adj.”强调致使某人产生某种情绪或状态（心理/情感结果）。“makesb.+do”强调致使某人执行某个动作（行为结果）。理解两者区别有助于更精准地表达。★3.关键语法点：动词“make”本身随主语人称和时态变化（I/You/We/Theymake;He/She/Itmakes;过去时made），但其后所接的动词必须使用原形。这是中国学生常见错误点，需反复强化记忆。可以与“ask/tellsb.todo”结构对比记忆。★4.典型例句解析：“Loudmusicmakesmewanttodance.”此句中，“makes”对应单数主语，“want”为动词原形。意为“吵闹的音乐使我想跳舞”。体会“事物→引发→人的行为反应”的因果链。▲5.情感词汇扩展（高频）：除基础的happy,sad,angry外，本课应积累：excited（兴奋的）,relaxed（放松的）,nervous（紧张的）,annoyed（恼怒的）,disappointed（失望的）,proud（自豪的）,sleepy（困倦的）。丰富词汇库是流畅表达的前提。●6.句型转换与否定：一般疑问句：Doesloudnoisemakeyouannoyed?否定句：Sadendingsdon’tmakemecry.(注意否定在助动词上)。过去时：Themoviemadeherlaughlastnight.掌握转换增强运用灵活性。▲7.与近义结构比较：“letsb.do”表示“允许”，语气较轻；“havesb.do”常表示“让/叫某人做”（安排或命令）；“makesb.do”强调“迫使、使得”，情感致使意味最强。初步了解差异避免混淆。★8.语用功能：该结构主要用于描述个人感受、反应，解释行为原因，或进行因果论证。在口语分享和书面描述中非常实用，能使表达更具体、更有说服力。●9.常见错误警示：错误：Thestorymakesmetocry.(多to)/Thenewsmadehimfeelingsad.(误用feeling)。正确：Thestorymakesmecry./Thenewsmadehimfeelsad.需通过大量练习内化规则。▲10.文化思维联系：在英语表达中，直接描述事物对他人的影响（Evenyoumakemenervous.）有时是可行的，但需注意语境和语气，避免冒犯。这反映了中英在表达直接性上的潜在文化差异。★11.学习策略建议：建立“情境反应”联想卡片：左边贴事物图片/单词，右边写自己的反应句子。利用碎片时间翻看，在情境中记忆结构，而非孤立背诵规则。●12.延伸思考点：除了“make”，还有哪些词可以表达类似“致使”含义？如“getsb.todo/adj.”,“drivesb.+adj.”(drivemecrazy)。鼓励学有余力的学生探索，丰富表达手段。八、教学反思本课教学设计旨在将语言知识学习置于情感表达的真实任务中，力图达成结构、差异与素养的融合。从假设的教学实施来看，预计基本能达成预设目标，但仍有诸多值得深度复盘之处。(一)目标达成度与环节有效性分析预计知识目标达成度较高，通过多层次任务，大部分学生能当堂掌握“make”结构的基本形式。能力目标中的信息提取与简单描述亦可实现，这从“任务三”的造句和“任务五”的微型写作中能得到体现。情感与思维目标是否深入，则更依赖于课堂生成与教师临场引导。导入环节以“情绪天气”设问，能快速切入主题，但若时间把控不当，可能拖沓。新授环节的五个任务构成了较完整的认知阶梯：“任务一、二”侧重输入与规则归纳，有效性依赖于例句的典型性与教师讲解的清晰度；“任务三”是关键的初步输出，小组活动提供了安全练习区，但教师需警惕部分学生仅进行机械替换，缺乏真实思考；“任务四”的思辨讨论是亮点，也是难点，需要教师营造包容氛围，并准备足够多的差异化例子（如对同一音乐、电影的不同看法）来激发讨论，否则可能流于表面；“任务五”的整合写作是有效的产出检测，提供的框架显著降低了难度，使不同层次学生都有话可写。(二)学生表现差异化应对的深度剖析在假设的课堂中，预计会出现几类典型表现：语言优势型学生可能迅速掌握规则，并在“任务四、五”中展现出丰富的词汇和独特的见解，对于他们，挑战层任务和探究性作业是必要的“营养加餐”，教师需鼓励其追求表达的准确性与复杂性。谨慎跟随型学生（大多数）能通过模仿和框架完成学习，但在自主创造和表达差异观点时可能犹豫。对于他们，“任务三”的小组支持、“任务五”的写作框架以及教师的巡视指导至关重要，需给予及时、具体的正面反馈（如“你这个‘makesmefeelcozy’用得太棒了！”）以增强信心。基础薄弱型学生可能在“任务二”的归纳和“任务三”的自主输出上遇到困难。教学对策在于：一是在“任务二”中为他们提供已完成部分分类的表格作为“半成品”；二是在“任务三”中提供更具体的句型模板和可视化的词汇选择轮盘；三是允许他们在“任务五”中先完成口头陈述，再由同伴或教师辅助转化为简单文字。“我的内心独白：那个总是低头的小李，今天在小组里用‘Rainmakestheworldcleanandquiet.’来描述感受，虽然简单，但多么富有诗意！差异化教学的真谛，或许就是看见并点燃每一个独特的火花。”(三)教学策略得失与理论归因本设计尝试以“情境问题任务”驱动学习，而非直接讲解语法，这符合建构主义学习理论，利于知识的内化与迁移。得：1.支架搭建有效：从视频感知到例句归纳，从框架对话到提纲写作，提供了多维度、渐撤式的支持，符合维果茨基的