人教版七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B (1a1d) 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合现代语言习得理论，致力于构建一堂体现学科育人价值、促进学生核心素养协同发展的精品听说课。课程设计立足于建构主义学习理论，强调学生在真实或拟真语境中，通过主动探究、意义协商和社交互动来构建语言知识、发展语言能力。同时，借鉴克拉申的“可理解性输入”假说与斯温的“输出假说”，精心设计输入与输出活动，确保语言输入略高于学生当前水平（i+1），并通过结构化、支架化的口语输出任务，推动学生从理解性使用向产出性使用跨越。任务型语言教学途径贯穿始终，以“用语言做事”为核心，设计具有明确交际目的、信息差和现实意义的系列任务链，引导学生在完成任务的过程中自然习得并运用目标语言。此外，跨学科视野体现在将时间管理意识、社会生活观察、媒介素养启蒙等元素有机融入语言学习活动，体现英语课程的工具性与人文性统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构。本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB的1a-1d部分。本单元核心语法项目为现在进行时，SectionA部分已初步学习了如何描述室内及居家场景中的即时活动，句型以Whatareyoudoing?I’mV-ing.及Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.为主。SectionB1a-1d部分标志着话题与语言的拓展与深化。1a部分通过词汇匹配任务，引入一批描述户外公共场所常见活动的动词短语（如：shopping,readingabook,exercising,talkingonthephone,makingsoup,washingclothes），并与典型场所（如：thelibrary,supermarket,pool）建立关联，旨在激活学生图式、拓展词汇广度。1b-1d的听力与口语活动构成了一个完整的微任务链：1b为听前预测，1c为选择性听取关键信息（人物、地点、活动），1d则为基于听力材料信息的角色扮演对话。听力文本内容为多名人物在不同公共场所的活动，语言真实自然，包含询问与确认地点的功能性对话（IsAlicethere?No,sheisn’t.She’s…）。这部分内容不仅巩固和拓展了现在进行时的运用场景，更引入了电话交际用语及确认第三方位置的社交功能，实现了语言形式、意义与功能的结合。

  （二）学情精准诊断。教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备基本的英语学习习惯和初步的听说策略。对于现在进行时的基本结构（be+V-ing）和SectionA的核心句法已有认知。然而，学情分析显示以下关键点：第一，词汇层面，学生对部分户外活动短语可能仅能识别，尚未达到熟练产出水平，特别是类似“exercising”、“talkingonthephone”等短语的准确发音和连读需要强化。第二，语法层面，在真实、快速的语言流中准确捕捉并理解不同人称（尤其是第三人称单复数）的现在进行时结构仍存在困难；对现在进行时表“当下正在发生”与表“近期持续状态”的细微差别感知模糊。第三，技能层面，多数学生能进行简单的模仿性对话，但在根据真实信息差进行创造性问答、在电话情境中得体地发起询问与提供信息方面能力较弱。第四，认知与情感层面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，但对纯机械操练易感到枯燥，渴望具有挑战性和真实感的任务。他们初步具备观察和描述社会生活的能力，但需引导其进行更有条理、更丰富的表达。

  （三）教学重难点研判。基于以上分析，确定本节课教学重点为：1.语言知识重点：理解、识记并准确运用描述户外公共场所活动的目标动词短语；在电话交际情境中，熟练运用现在进行时询问和描述他人所在位置及正在进行的活动。2.语言技能重点：提升在连贯对话中捕捉特定信息（人物、地点、活动）的听力微技能；能够基于所获信息，进行简单的电话情景对话。教学难点为：1.在真实的听力语料中，快速、准确地区分并记录多个人物、多地点的复杂信息组合。2.在角色扮演的口语产出中，自然、流畅地整合运用电话用语（如：MayIspeakto…?/Is…there?/Sure.Holdon,please./Sorry,she’snothere.）、地点介词短语及现在进行时，完成有实际意义的交际任务。

  三、教学目标

  依据核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标。1.学生能够准确听辨、认读并拼写与户外场所及活动相关的目标词汇（如：library,supermarket,shopping,readingabook,talkingonthephone等）。2.学生能够理解并运用“Whereis…?”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisat/inthe…He/SheisV-ing.”等句型结构，在电话情境中询问和陈述他人所在位置与活动。3.学生能够听懂包含上述句型和词汇的简短对话，并从中提取关键信息完成表格。4.学生能够根据所提供的场景信息，与同伴合作编演一段至少6个话轮的、合乎逻辑的电话询问对话。

  （二）学习能力目标。1.通过听前预测、关键词抓取等策略指导，培养学生主动运用听力学习策略的能力。2.通过小组合作完成信息差任务与角色扮演，提升学生的合作学习与沟通协调能力。3.引导学生利用思维导图或信息表格梳理和归纳听力内容，初步培养信息加工与结构化呈现的能力。

  （三）思维品质目标。1.通过“听音辨位”、“信息推理”等活动，发展学生的逻辑推理与信息关联能力。例如，根据活动推断最可能的发生场所，或根据场所推测可能发生的活动。2.在创编对话过程中，鼓励学生设计合理的情节与信息差，激发其创造性思维和解决实际交际问题的能力。

  （四）文化意识目标。1.通过对比中西方电话交际开场白的异同（如：中文常用“喂，你好”，英文常用“Hello,thisis…speaking.”或直接询问“Is…there?”），增强学生的跨文化交际意识，初步了解英语电话礼仪。2.通过描述不同公共场所人们的活动，引导学生观察和尊重多样的社会生活形态。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、关键词提示、任务指令等。2.原版听力材料音频文件及经过技术处理的降速/分句版音频（用于分层教学）。3.实物或图片卡片：印有不同场所（如：library,swimmingpool）和活动（如：reading,swimming）的卡片，用于词汇操练和游戏。4.学生用任务单：包含词汇匹配、听力信息记录表、角色扮演情景卡、自我评价表等。5.板书设计：采用动态生成式板书，左侧为词汇“场所-活动”网络图，中部为核心句型结构，右侧为听力信息摘要区。6.可选的电话道具（如玩具电话、手机模型）以增强角色扮演的情景真实感。

  五、教学过程设计

  （一）阶段一：主题关联，激趣导入（Lead-inWarm-up，预计时间：5分钟）

  教学活动：

  1.动态复习与氛围营造：教师以轻快的节奏播放一段约30秒的、展示各种日常生活活动的短视频（无对话，仅配乐），内容涵盖SectionA的室内活动（如：watchingTV,doinghomework）和本节课将出现的户外活动（如：apersonrunninginapark,someoneshopping）。视频停止后，教师快速提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?”引导学生用“He/She/TheyareV-ing.”抢答。此活动旨在高频复现核心语法结构，激活学生的已有知识储备，并将注意力迅速聚焦于“进行中的活动”。

  2.话题引入与预测：教师出示一张带有问号的、描绘“城市公园”的图片，提问：“Lifeisnotonlyathome.Whereelsecanwegoinourdailylife?Andwhatcanpeopledothere?”鼓励学生自由说出已知的公共场所及活动名称，如：school–studying,park–walking。教师将学生说出的场所和活动关键词随机记录在黑板上。随后，教师指向黑板上的词汇说：“Today,wearegoingtobedetectives!Wewilllistentosomephonecallstofindout:Whereareourfriends?Andwhatexcitingthingsaretheydoingoutside?”以“侦探破案”的隐喻设置本节课的核心任务——通过电话听力线索定位人物并查明其活动，赋予学习过程以故事性和使命感，激发学生的探究兴趣。

  （二）阶段二：语境浸润，新知建构（PresentationScaffolding，预计时间：12分钟）

  教学活动：

  1.词汇意义与形式呈现（对应教材1a，深化处理）：教师不直接展示1a的单词表，而是采用“情景猜测法”。课件依次展示六幅具有生活气息的图片碎片（如：只露出一排书架、购物车的一角、游泳池的水面波纹），让学生猜测地点。随后展示完整图片（图书馆、超市、游泳池等），教授新场所词汇。接着，针对每个场所，教师提问：“Whatdopeopleusuallydoat/inthe…?”引导学生说出或学习新活动短语。例如，在超市图片旁，引出“shopping”；在图书馆，除了“readingabook”，可补充“borrowingbooks”。教师将“场所”与“典型活动”进行配对呈现，利用视觉联想帮助记忆。所有新短语均配有标准音频跟读，教师重点纠正常见的发音难点，如“exercising”的重音、“talkingonthephone”的连读。

  2.词汇巩固游戏：“快速配对挑战”。学生两人一组，分得一套场所卡片和活动卡片。教师随机说出一个场所（如：pool），学生需迅速举起对应的活动卡片（如：swimming），并说出完整句子：“Peopleareswimmingatthepool.”反之亦然。此游戏在紧张愉快的氛围中强化词汇的音、形、义关联。

  3.目标句型与功能呈现：教师创设明确语境：“ImagineyoucallyourfriendJenny,buthersisterAmyanswersthephone.”课件呈现电话交谈的卡通画面。教师播放一段自编的示范短对话音频：

  A:Hello,thisisAmy.

  B:HiAmy.ThisisTom.IsJennythere?

  A:Sorry,she’snothere.She’satthelibrary.

  B:Oh,what’sshedoingthere?

  A:She’sreadingabookwithherclassmate.

  播放两遍后，教师将关键句“IsJennythere?”“She’satthelibrary.”“She’sreadingabook.”呈现在板书中央。通过提问引导学生关注：如何电话中询问某人是否在场？如何告知某人不在及其去处？如何描述其活动？教师清晰标出句型框架：Is+[人名]+there?/Whereis+[人名]?He/Sheisat/inthe+[地点]./Whatishe/shedoing?He/Sheis+V-ing.

  4.控制性操练：教师提供多组替换练习（不同人名、不同地点、不同活动），学生进行全班、半班、结对子的机械-意义操练，确保句型的准确性和熟练度。例如，教师说：“Bob–park–running”，学生A问：“IsBobthere?”学生B答：“No,heisn‘t.He’satthepark.He’srunning.”

  （三）阶段三：策略引导，听力实践（ListeningPracticeStrategyTraining，预计时间：10分钟）

  教学活动：

  1.听前预测（Pre-listening，对应教材1b）：教师展示教材1b的图片，图片中有多个人物（Alice,Mary,Mike,Lisa等）在不同场景中的轮廓或剪影。教师引导学生：“Lookatthispicture.Somefriendsareout.Let‘spredictbeforelistening.Wheremighttheybe?Andwhatmighttheybedoing?”学生根据图片线索和已学词汇进行合理猜测，如：“MaybeAliceisatthelibrary.Shemightbereading.”教师将部分合理预测写在板书预留区。此步骤旨在激活学生的背景知识，引导其形成“听力期待”，降低理解难度，并培养预测这一重要的听力微技能。

  2.一听：获取主旨与核对预测（ListeningforGistCheckingPredictions）：播放第一遍完整录音。布置任务：“Listenandcheckyourpredictions.Whodidyouguesscorrectly?”听后，学生分享哪些预测与录音内容一致，哪些不同。此轮听力目的为整体理解，让学生对对话人物和场景有大致把握。

  3.二听：选择性听取细节（ListeningforSpecificInformation，对应教材1c）：在播放第二遍录音前，教师分发或让学生打开课本1c的表格，明确任务：“Now,let’sbeaccuratedetectives.Listencarefullyandfillinthechart.Youneedtocatchthreethingsforeachperson:NAME,PLACE,ACTIVITY.”教师强调“边听边记”的技巧：可以用首字母、符号快速记录。播放第二遍录音。对于基础较弱的学生，可提供分段播放或语速稍缓的音频支持。

  4.听后核对与策略总结（Post-listeningCheckStrategyReflection）：听力结束后，先让学生同桌互对答案，尝试从彼此零散的记录中复原完整信息。然后全班核对，教师将正确信息（Alice–library–readingabook）等填写在板书的听力信息摘要区。核对过程中，教师针对共性问题（如：混淆Mike和Lisa的地点）进行回放讲解，引导学生分析是词汇不熟、发音连读还是注意力分配问题。最后，教师引导学生总结：“Whathelpedyoucatchtheinformation?(e.g.,focusingonnamesfirst,listeningforplacewordslike‘atthe…’,payingattentiontothe-ingform)”将听力策略显性化。

  （四）阶段四：迁移创新，合作产出（ProductionPersonalization，预计时间：10分钟）

  教学活动：

  1.听力文本深度利用与跟读模仿（对应教材1d）：教师引导学生打开课本，看着1d的对话框架。首先，教师邀请能力较强的学生根据听力信息，尝试补全对话（Jenny:Hello?/Laura:Hi,Jenny.It’sLaura.IsAlicethere?…）。然后，播放录音原声，让学生跟读模仿，特别注意电话中的语调、语气和节奏。跟读后，学生两人一组，分角色（Laura和Jenny）朗读教材1d的完整对话，要求语音语调尽可能逼真。

  2.创设信息差，任务驱动式角色扮演（Task-basedRolePlay）：这是本节课口语产出的核心环节。教师准备多张“情景任务卡”，每张卡片包含两个角色（A和B）各自掌握的私有信息。例如：

  卡片A（Caller）：你想找你的朋友David。你不知道他在哪里。你需要打电话给他的哥哥Sam询问。

  卡片B（Receiver）：你是Sam。David不在家。他在游泳池游泳。

  （任务卡信息可更加丰富，如：David–atthesportscenter–playingbasketballwithhiscousin./Mary–atthecafé–havingmilkteawithheraunt.）

  学生随机抽取卡片，不得交换查看对方信息，必须通过对话来填补信息差。对话必须包含电话问候、询问某人、告知不在并说明地点与活动、礼貌结束等基本环节。教师提供语言支架板报，但鼓励学生增加个性化内容（如：A:“Canyoutellhimtocallmeback?”B:“Sure.What’syournumber?”）。

  3.合作准备与展示：学生有3-4分钟的准备时间，可以写下关键词句并排练。教师巡视，提供即时指导与帮助。准备结束后，邀请3-4组志愿者在全班面前展示。使用电话道具可以增加趣味性和真实感。

  4.多维评价反馈：展示环节引入“评价量规”。评价标准可包括：语言准确性（现在时态、介词使用）、内容完整性（覆盖地点、活动）、交际流利度与得体性（电话礼仪、语调自然）、合作表现。采用教师点评、学生互评（“Twostarsandawish”：说出两个优点和一个改进建议）相结合的方式，使评价成为学习的延伸。

  （五）阶段五：总结梳理，分层拓展（SummaryExtendedAssignment，预计时间：3分钟）

  教学活动：

  1.学生主导式总结：教师提问：“Whathavewelearnedasdetectivestoday?”引导学生从词汇（新学的场所和活动短语）、句型（如何电话询问和描述他人的位置与活动）、技能（听力策略）等方面进行梳理。教师利用板书形成的完整思维导图进行总结，强化知识结构。

  2.情感升华与生活链接：教师总结道：“Today,weusedEnglishtolocatepeopleandshareaboutlife.Languageisabridgeconnectingus.Nexttimewhenyoucallafriend,maybeyoucantryitinEnglish!”将课堂学习与真实生活体验相连接，体现语言学习的实用价值。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：（1）听读教材1b-1d音频至少三遍，模仿语音语调。（2）根据听力内容，编写一份完整的“侦探报告”，用3-5句话描述Alice,Mike等人的去向与活动。（3）与同伴练习1d对话，并录制一份音频提交。

  能力拓展层（选做）：（1）创作一个电话对话漫画脚本。画出4-6格漫画，并配以英文对话，情景需超出课本内容（如：打电话询问在动物园的弟弟看到了什么动物，动物们正在做什么）。（2）做一个小调查：用英文电话或当面询问至少两位同学周末常去的场所和喜欢在那里做的活动，记录并整理成一个小海报“OurWeekendLife”。

  创新探究层（挑战）：观察并记录家人在一个周末下午的活动（地点与进行的事），尝试用现在进行时写一篇简短的英文家庭活动日志，并思考如何更合理地安排家庭时间。

  六、板书设计

  板书采用三栏式动态生成结构，伴随教学进程逐步完善：

  [左栏：词汇网络图VocabularyWeb]

  Places<-->Activities

  library<-->readingabook,borrowingbooks

  supermarket<-->shopping,buyingfood

  (pool)<-->swimming,exercising

  (park)<-->walking,running,playingfootball

  (café)<-->drinkingtea,talking

  [中栏：核心句型框架SentenceFrames]

  PhoneCallDetective

  A:Hello?/Hi,Thisis...Is[Name]there?

  B:Sorry,he/sheisn‘there.

  He/Sheisat/inthe[Place].

  A:What’she/shedoing?

  B:He/Sheis[V-ing].

  [右栏：听力信息站ListeningInfo]

  Name|Place|Activity

  Alice|library|readingabook

  Mike|supermarket|shopping

  Lisa|...

  （底部：今日侦探金句Detective‘sQuote:Languageconnectsus!）

  七、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

  1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在词汇游戏、听力任务、小组合作、角色扮演中的参与度、准确性与合作精神。教师的即时反馈、追问与鼓励是最主要的评价工具。

  2.表现性评价：以角色扮演任务为主要表现性评价载体。使用