初中七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends 第一课时（Section A 1a2c）听说整合教学高阶设计

初中七年级英语下册Unit1AnimalFriends第一课时（SectionA1a-2c）听说整合教学高阶设计

一、教材与课标深解

本节课是新人教版（2024）七年级下册第一单元“AnimalFriends”的起始课时（SectionA1a-2c），属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”与“环境保护”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，本设计旨在超越传统的词汇堆砌与句型机械操练，将课堂重构为一场“探索动物王国，代言动物朋友”的主题探究活动。

从单元整体教学视角来看，本课时作为单元教学的起点与基石，其核心功能在于激活学生关于动物的背景图式，导入核心话题词汇与功能句型，为后续SectionB的深度阅读与项目式输出搭建语言支架与认知阶梯。教材内容编排体现了“输入驱动—内化建构—输出表达”的认知逻辑：1a-1c通过图文匹配与听力输入，聚焦动物名称的识别与喜好表达的基础句型；2a-2c则通过听力策略训练与口语产出，引导学生关注描述动物的具体维度（特征、习性、能力），并尝试进行简单的观点加原因的对话交流【基础】。因此，本课时的教学定位不应仅仅是语言知识的传授，而应是通过多模态语篇的感知与体验，培养学生获取信息、梳理信息并初步运用信息进行简单交际的能力，同时无痕渗透热爱动物、尊重生命的人文情怀【重要】。

二、学情精准画像

授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，学生已经具备一定的英语听说基础，掌握了简单的be动词和人称代词，对“like”等情感动词有初步了解【基础】。然而，学生在本课时的学习中可能存在以下“最近发展区”的挑战：

知识储备层面：学生对于常见的宠物类动物（cat,dog）词汇较为熟悉，但对于野生动物类（如tiger,elephant,lion,giraffe,panda）尤其是本课涉及的动物名称的发音（特别是giraffe,koala的元音发音）和拼写，仍需重点强化【高频考点】。

认知能力层面：七年级学生形象思维活跃，乐于表达自我喜好，但逻辑思维能力尚在发展初期。他们往往能说出“Ilikepandas.”，却难以用英语流畅地、多维度地阐述喜欢的原因（如外貌、习性、能力等），语言表达容易碎片化【难点】。

学习策略层面：学生在听力活动中，习惯于试图听懂每一个词，缺乏“根据任务导向，抓取关键信息”的策略意识（如听取主旨、听取细节、听取特定信息）【重点培养】。同时，在口语交流中，学生尚未形成主动追问、延续对话的交际意识。

情感态度层面：学生对动物话题兴趣浓厚，这为本课的情感调动提供了绝佳契机。教师需充分利用这一点，将学生的兴趣转化为持续的语言学习内驱力。

基于此，本设计将充分考虑学生的认知起点与潜在困难，提供多层次的语言支架与思维工具，引导学生在做中学、在用中思。

三、教学目标叙写（指向核心素养）

经过本课时45分钟的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）能够准确地听、说、认读并拼写下列动物名称：panda,lion,tiger,elephant,koala,giraffe,animal【基础】【高频考点】。

（2）能够理解并熟练运用描述性形容词：cute,interesting,fun,smart,lazy,beautiful,scary【重要】，并掌握询问及陈述喜好及其原因的核心句型：“—Whydoyoulike...?—Becausetheyare.../—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike...”【高频考点】。

（3）能够从听力材料（一段动物园场景对话）中，运用预测、速记等策略，准确获取关于动物特征、喜好原因的关键信息【难点】。

2.文化意识：能够通过对比中外学生对同一动物（如熊猫、狮子）的不同看法，初步感知文化差异对审美和观点的影响，并理解动物作为人类朋友，其生存现状值得关注，萌发初步的动物保护意识。

3.思维品质：

（1）能够通过观察图片和听力内容，归纳并提炼出描述动物的基本维度（外貌特征、性格特点、具备能力）。

（2）能够在小组交流中，批判性地倾听他人观点，并能有理有据地表达自己对动物的喜好，初步养成用事实支撑观点的逻辑思维习惯。

4.学习能力：

（1）能够运用“听前预测（看图片猜内容）、听中聚焦（抓关键词）、听后核实”的听力策略，提升听力理解的效能。

（2）能够在Pair-work和Group-work中，主动与他人合作，积极用英语交流，并在交流中尝试借助肢体语言、表情等非语言手段辅助表达，提升交际的灵活性与自信心。

四、教学重难点定位

1.【教学重点】掌握动物词汇及描述性形容词，并能运用“Why...?Because...”句型围绕喜好进行原因交流。其重要性在于这是本单元最基本的语言目标，是后续所有拓展活动的基础【基础】。

2.【教学难点】帮助学生将零散的词汇整合成有逻辑、有观点的连贯表达（即从“词”到“句”再到“话轮”的跨越），并能灵活运用多种形容词从不同维度阐述理由，避免表达的单一化。此难点源于学生语言储备的有限性与表达需求的多样性之间的矛盾【难点】。

3.【高频考点】动物名称的拼写（尤其是elephant,giraffe），“because”引导的原因状语从句在口语及基础写作中的运用。

五、教学准备与资源

1.多媒体课件（PPT）：内含高清晰度动物图片、GIF动图、教材听力音频剪辑、自制动物的趣味短视频。

2.教具：动物单词卡片（图文并茂）、小组积分卡（用于课堂激励）、听力任务单（见附页设计）、彩笔与白纸（用于创意产出）。

3.板书设计：预留出“词汇区”（AnimalsBank）、“句型区”（SentenceStructure）和“描述维度区”（DescriptionDimensions），并规划好生成性板书的留白。

六、教学实施过程（学习活动观指引下）

（一）感知与注意：情境创设，激活图式（5分钟）

1.【启动思维】课堂伊始，教师不直接切入主题，而是播放一段约30秒的无旁白高清视频，视频内容为形态各异的动物混剪（如奔跑的猎豹、吃竹子的熊猫、嬉戏的海豚、伸懒腰的树懒）。视频定格在动物们一起看向镜头的画面。

2.【问题链驱动】教师利用面部表情和手势，向全体学生发问：“Lookattheselovelycreatures!Wherecanweseethem?”（引导学生说出“zoo”）“Yes,inthezoo.Whatanimalscanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已有知识说出动物名称，即使是用中文也无妨，教师顺势在黑板“AnimalsBank”区域贴上对应的英文单词卡片并领读，进行第一次正音。这一环节旨在将学生的无意注意迅速吸引至课堂，并在师生互动中自然导入“zoo”和“animals”的主题情境。

3.【宣布主线任务】教师以充满挑战性的语气宣布本课的主线任务：“Today,wearenotjuststudents.Wearegoingtobethe‘AnimalAmbassadors’!Attheendoftheclass,youwillintroduceyourfavouriteanimalfriendtous.Let‘sseewhocanbethebestambassador!”此情境贯穿始终，赋予语言学习以真实的意义和使命感。

（二）获取与梳理：输入理解，词汇句型共融（10分钟）

1.【词汇分层处理】教师利用PPT展示1a部分的图片，提问：“Lookatthepictureofthezoo.Howmanyanimalscanyouname?”引导学生完成1a的任务（将单词与图片配对）。随后，教师通过“What’sthis?”的快速指认和“Whichoneisthelion?”的听词辨图游戏，检验学生的掌握情况，重点纠正“giraffe”和“elephant”的发音。此步骤旨在建立音、形、义的关联【基础】。

2.【句型支架搭建】教师指着熊猫图片，做出喜爱表情并说：“Ilikepandas.”然后指向狮子图片，做出害怕表情并说：“ButIdon‘tlikelions.”板书核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”。紧接着，教师追问一位学生：“Doyoulikepandas?”引导其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”。通过师生真实情感的交流，完成对一般现在时第一、二人称陈述句和一般疑问句的初步感知与操练。

3.【听力初体验】播放1b的教师独白音频。播放前，明确听力任务：“Listentotheteacher’sinstructions.Whatwillthestudentsdointhezoo?”此任务旨在训练学生听取主旨大意的能力，而非纠结于细节词汇。听后，学生简单反馈答案。

（三）探究与建构：深入语篇，聚焦“原因”表达（12分钟）

1.【听力策略显性指导】进入1c听力环节。教师引导学生观察1c的三幅图片，进行听前预测：“LookatYaming,EmmaandChenJie.Whichanimalsaretheytalkingabout?Canyouguess?”这一步骤【非常重要】，旨在培养学生利用非视觉信息预测听力内容的学习策略。

2.【分层听力任务】发放听力任务单。

第一遍听：“Listenandcircletheanimalstheytalkabout.”验证预测，获取大意。

第二遍听：“Listenagainandmatchthepersonwiththeanimaltheylike.”获取事实信息【基础】。

第三遍听（难度提升）：“ListenforthethirdtimeandwritedownONEreasonwhytheyliketheanimal.”聚焦关键细节——原因。教师在此处可根据学生水平进行暂停或重复，引导学生捕捉“cute,interesting,fun,smart”等关键词，并将其板书在黑板“DescriptionDimensions”的“Personality”区域。

3.【结构化建构】听力结束后，教师不直接给答案，而是让学生小组核对，并在全班进行答案汇总。然后，教师指着板书上的动物、人物和原因词，引导学生发现规律：“Wedon‘tjustsay‘Ilike...’.Wecanalsosaywhy.‘Becausetheyare...’.Thisishowwetalklikearealambassador!”由此，顺势引出并板书核心功能句：“—Whydoyoulike...?—Becausetheyare...”。这一过程从听力输入中提炼出语言规律，实现了从隐性感知到显性学习的跨越，是突破本课【难点】的关键。

（四）内化与实践：控制性与半控制性操练（8分钟）

1.【机械性操练】PairWork：学生两人一组，利用课本1d的对话模板，并参考黑板上的“AnimalsBank”和“DescriptionDimensions”的词汇，进行角色扮演对话。教师巡视，及时纠正“Because”的发音及句子结构错误，确保语言输出的准确性。

2.【意义性操练】“GuessingGame”：教师邀请一位学生上台，背对屏幕。屏幕显示一种动物，台下学生轮流用目标句型提问并描述，但不能直接说出动物名字。例如，台下学生A问：“Doyoulikeit?”台上学生答：“Yes.”台下学生B问：“Why?”台下学生C描述：“Becauseit’scuteanditeatsbamboo.”台上学生猜：“It’sapanda!”此活动将句型运用置于游戏情境中，极大地激发了学生的参与热情，促使他们在真实交流中反复调用目标语言，实现了从“仿说”到“活用”的初步内化【重要】。

（五）迁移与创新：综合输出，回归主线任务（8分钟）

1.【任务驱动】回归本课开端设置的“AnimalAmbassador”任务。教师提出更高要求：四人一组，选择一位“动物朋友”，从“外貌、性格、能力”等多维度（此时教师可补充1c及2a-2c中可能涉及的“能力”词汇，如“swimfast,run,climb”等，进行词汇扩容）进行介绍，并说明喜欢它的原因，最后加上一句呼吁保护的口号。

2.【小组共创】组内分工：一人负责记录（画出或写出关键词），一人负责汇报，两人负责提供想法。教师提供语言支架，在大屏幕上展示汇报框架：“Hello,everyone.WeareTeam...Ourfavouriteanimalisthe...Itisfrom...Itlooks...Itcan...Welikeitbecauseitis...Pleaseloveandprotectthem!”学生在小组内进行头脑风暴和语言组织，教师深入到各小组，提供个性化指导。

3.【展示与评价】邀请2-3个小组上台进行展示。台下学生和教师依据“语言准确、内容丰富、表达流畅”三个维度（可用手势打分），评选出本节课的“最佳动物代言人”小组，并给予奖励。此环节将所学知识与真实任务深度融合，实现了语言能力、思维品质与文化意识的协同发展【非常重要】。

（六）反思与总结：课堂评价（2分钟）

教师引导学生进行快速自我评价：“TodayIlearnednewwordsabout.Icanaskandanswer‘?’Iknowhowtodescribeanimalsfromtheir______,______and______.Mygroupworked______.”通过填空式的反思，帮助学生