八年级下册语文《聆听自然的物语：科学说明文的解构与重构》教案

八年级下册语文《聆听自然的物语：科学说明文的解构与重构》教案

一、教学基本信息

（一）学科与学段：初中八年级语文

（二）课题：聆听自然的物语：科学说明文的解构与重构

（三）课型：阅读教学·新授课

（四）课时：2课时

（五）教材版本：统编版八年级下册

二、课标定位与教学理念

（一）【核心素养导向】本课设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，致力于在学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的核心素养上实现有机融合。教学重心从“教知识”转向“育素养”，从“文本解读”转向“学科实践”。

（二）【跨学科学习任务群】本课属于“实用性阅读与交流”以及“跨学科学习”任务群。教学设计打破学科壁垒，将语文学习与气象学、地理学、生物学、农学等自然科学知识相结合，引导学生在真实的语言运用情境中，通过探究性学习，发展科学思维和实证精神，提升综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（三）【教学理念】秉持“为理解而教，为迁移而学”的理念。教学过程不仅是信息筛选和知识获取，更是对科学事理说明文“如何言之有序、言之有法、言之有趣”的深度探究。通过解构文本的逻辑之美、语言之妙，最终实现知识的迁移与运用，即能够模仿并创造属于自己的“自然物语”。

三、教材与学情分析

（一）【教材分析·定位置】

《大自然的语言》是竺可桢先生撰写的一篇经典科普小品文（科学小品），位于统编版八年级下册第二单元。本单元所选课文均为事理说明文，单元教学核心目标是“理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理”；“学习分析、推理，初步了解科学探究的方法”；“体会文章准确、严谨、生动的语言特点”。本文作为单元首篇，肩负着“打样”的重任。它以“大自然的语言”这一生动比喻开篇，深入浅出地介绍了物候学知识，全文逻辑链条清晰（现象—本质—意义），说明顺序（逻辑顺序中的从现象到本质、从主要到次要）极为典范，语言兼具科学说明文的准确严谨与文学作品的生动典雅，是训练学生科学思维与语言鉴赏能力的绝佳载体。

（二）【学情分析·明起点】

八年级学生此前已接触过《中国石拱桥》《苏州园林》等事物说明文，对说明对象、说明方法有一定认知，但尚未系统学习以阐释事理为核心的说明文。他们的抽象逻辑思维开始迅速发展，但面对复杂的科学事理，仍需要借助形象思维进行过渡。学生在筛选信息时易流于表面，对文本内在的逻辑脉络（如段落之间、因素之间的逻辑关系）把握不够深入；在赏析语言时，往往能感知其生动性，却难以将“生动”与“准确严谨”这一对看似矛盾的特点统一起来理解。因此，教学的关键在于引导学生搭建从感性认知到理性分析的桥梁，通过梳理、探究、比较，深入体会科学小品文的独特魅力。

四、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.【基础能力·信息筛选】通过速读与默读，能准确筛选并整合信息，用自己的话简洁概括什么是物候、物候学以及研究物候学的意义。（基础）

2.【关键能力·逻辑探究】通过绘制思维导图，梳理文章的说明层次，重点探究决定物候来临的四个因素的排列顺序，深刻理解由主到次、由空间到时间的逻辑顺序及其表达效果。（重点·难点·高频考点）

3.【审美鉴赏·语言品析】通过对比阅读和咬文嚼字，品味课文准确严谨、生动典雅的说明语言，理解科学性与文学性在文中是如何完美统一的。（重点）

4.【迁移创造·跨学科实践】能够运用从课文中习得的观察方法和说明顺序，尝试解释身边的一种物候现象或自然规律，并进行书面表达，培养科学探究兴趣和实证精神。（热点·拓展）

五、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，包含四季更迭的高清视频、物候观测的图片资料、课文思维导图范本、对比阅读材料（竺可桢《一门丰产的科学——物候学》原文节选、平实的科学报告语段）。设计《学习任务单》。

（二）学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词（翩然、簌簌、载途、连翘等）；搜集1-2条与农时相关的谚语，了解其背后的自然原理；初步阅读课文，尝试划分段落层次。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：读懂“物语”——梳理说明的思路与事理

（一）【导入·唤醒经验】聆听自然的序曲（5分钟）

课堂伊始，多媒体播放一段精心剪辑的无旁白视频：冰雪消融、杏花初绽、燕子衔泥、水稻插秧、蝉鸣荷开、北雁南飞、寒霜铺地、雪花纷飞……视频结束后，教师以诗意而富有启发性的语言引导：“同学们，刚才我们看到的，不仅仅是四季的流转。在古人的眼里，这花开花落、雁去雁归，都是大地母亲在向我们低语，在向我们传递着关于农时、关于气候的秘密。我国古代的劳动人民，正是这些语言最忠实的聆听者和破译者。他们把燕子归来当作春天的信使，把布谷鸟的啼鸣听作‘阿公阿婆，割麦插禾’的催促。那么，在现代科学家眼中，这些‘大自然的语言’究竟藏着怎样的学问呢？今天，就让我们跟随我国著名气象学家、物候学的开创者竺可桢先生，一起去学习这篇经典课文——《大自然的语言》。”（板书课题）

（二）【预学反馈·扫清障碍】字词中的自然画卷（5分钟）

此环节旨在检查预习，夯实基础，同时将字词学习与文本意境结合。教师以“词卡”或“连一连”的形式，检查学生对关键词语的理解与运用。重点辨析：

1.【字音】翩然（piān）、簌簌（sù）、风雪载途（zài）、连翘（qiáo）。

2.【词义】次第（一个接一个地，强调有序）、销声匿迹（隐藏起来，不公开出现，文中形容昆虫消失）、周而复始（一圈圈地循环）。

教师引导学生将这些词语放回文本第一段，通过朗读想象画面，体会作者用词的精准与画面感。【重要】

（三）【整体感知·信息筛选】一张图解码“物候学”（20分钟）

此环节是本课时的核心，旨在训练学生快速阅读、筛选核心信息并把握文章结构的能力。

1.【任务驱动】教师下发《学习任务单》，布置核心任务：“请同学们快速默读课文，边读边圈点勾画，尝试完成一份关于‘物候学’的知识卡片。也就是说，如果你要向别人介绍这门科学，你需要从文中提取哪些关键信息？”

2.【学法指导·重要】教师强调“抓关键句”的阅读策略：关注段落的首括句、尾结句、设问句以及过渡句。例如，第3段末尾引出了“物候”，第4段开头“物候观测使用的是‘活的仪器’”是本段中心，第6段“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”是一个总领下文的关键设问。

3.【自主探究】学生静心默读，圈点勾画，尝试概括。教师巡视，个别指导，关注学困生的信息提取。

4.【合作交流】小组内交流各自提取的信息，互相补充、完善，并尝试用思维导图的形式（可以是气泡图、括号图或流程图）将文章的结构脉络可视化。教师选取具有代表性的小组作品（可以是逻辑清晰的，也可以是存在疏漏的），通过实物展台进行展示。

5.【全班建构·难点突破】在师生对话中，共同建构清晰的文章框架。教师引导学生将散乱的信息整合为逻辑清晰的四大板块：

（1）什么是物候和物候学？（第1-3段：从现象到概念，由表及里）

（2）物候观测对农业有什么重要性？（第4-5段：说明价值，承上启下）

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（第6-10段：核心事理，重点剖析）

（4）研究物候学有什么意义？（第11-12段：总结价值，展望未来）

通过这一环节，学生不仅明确了说明内容，更初步感知了文章“引出对象—说明重要性—分析成因—总结意义”的严密逻辑结构。【基础】

（四）【精读探究·逻辑之美】探寻“因素”的排列密码（12分钟）

此环节聚焦第三部分（6-10段），是本课的第一个高潮，旨在深入探究说明顺序的逻辑性。

1.【聚焦问题】教师提出核心探究问题：“作者在说明决定物候来临的四个因素时，用了‘首先’‘第二’‘第三’‘此外’这些词。请同学们思考并讨论：这四个因素的顺序能否调换？比如，把‘古今差异’放在最前面说？为什么？”

2.【小组辩论】学生分成小组，重新细读第7-10段，分析每个因素影响的范围和程度。课堂瞬间成为思维碰撞的“辩论场”。

3.【深度剖析·难点·高频考点】在全班交流中，教师引导学生逐步达成共识：

（1）从影响范围看：纬度影响全球（大范围），经度影响沿海与内陆（次之），高下差异影响同一地区的高山与平原（局部），古今差异则是时间维度上的变迁（需长期观测）。

（2）从读者认知看：从最显而易见的“热胀冷缩”的纬度规律谈起，再到需要深入思考的“海陆性质差异”导致的经度影响，再到需要具体分析的“山地垂直差异”，最后到不易察觉的“时间演变”，符合人们由浅入深、由主到次的认知规律。

（3）教师点拨：这种按照事物内部联系和人们认识规律，由主要到次要、由空间到时间来安排材料的顺序，就是典型的【逻辑顺序】。它的好处是：使说明更有条理，重点突出，让读者更容易理解和接受。【非常重要】

4.【朗读体悟】指导学生朗读第7段，重读“首先”“20天”“10天”等词语，在朗读中感受说明的条理性和准确性。

（五）【课堂小结与作业】（3分钟）

教师总结第一课时所学，强调理清说明顺序是读懂事理说明文的金钥匙。布置课后作业：完善自己的课堂思维导图；思考并寻找一个生活中运用了“由主到次”逻辑顺序的案例（如介绍一款手机、规划一次旅行等）。

第二课时：品味“语妙”——赏析语言的艺术与迁移

（一）【导入·温故知新】（3分钟）

展示上节课评选出的优秀思维导图，快速回顾文章的结构和说明顺序。教师设问：“同学们，我们不仅读懂了《大自然的语言》，更惊叹于它严密的逻辑。但这篇文章能传世至今，不仅因为它‘说得清’，更因为它‘说得好’，说得美。这节课，我们就换个角度，去品味竺可桢先生笔下那些看似平常，实则匠心独运的文字，看看他是如何把一门严谨的科学，写得如此生动迷人的。”

（二）【比较品析·语言之准】（12分钟）

此环节通过“删、换、比”的方法，让学生亲身体验说明文语言的准确性。【高频考点】

1.【任务呈现】投影出示两组句子，请学生进行比较阅读，说说哪一句更好，为什么。

组一A：大地从沉睡中苏醒过来。

组一B：大地渐渐从沉睡中苏醒过来。（原句）

组二A：1962年的山桃、杏花等的花期比1961年迟十天，比1960年迟五六天。

组二B：1962年的山桃、杏花等的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。（原句）

2.【咬文嚼字】学生立刻能发现词语的细微差别。教师引导学生深入分析：

（1）针对“渐渐”：这个词写出了春天到来是一个缓慢、渐变的过程，不是一夜之间发生的，符合客观事实，体现了语言的准确性和科学性。

（2）针对“左右”：这是个约数。教师追问：“既然是科学研究，为什么不把时间精确到某一天？”引导学生理解，物候现象受当年气候、局部小环境影响，本身就存在浮动空间，用“左右”反而更符合实际情况，更严谨。删去后反而显得武断、不科学。

3.【方法提炼】教师与学生共同总结：体会说明文语言的准确性，要特别关注那些表示时间、空间、范围、程度、频率的限制性词语（如“许多”“之一”“一般”“主要”等）。这些词看似平常，却是科学精神的体现。【重要】

（三）【朗读涵泳·语言之美】（15分钟）

此环节是本课时的第二个高潮，通过对比阅读，领略科普小品文“生动形象”的独特魅力。

1.【对比阅读】教师呈现两份材料：一份是删改后的“干瘪版”第一段（仅保留“立春到了，春天来了。然后夏天，秋天，冬天。这就是物候。”）；另一份是竺可桢先生的原文第一段。

2.【审美体验】请两名学生分别朗读，其他学生闭眼聆听，说说在脑海中看到的画面有什么不同。

3.【探究发现】学生畅谈感受，教师引导其回到文本，发现作者“生动”的奥秘：

（1）动词的精妙：“苏醒”“萌发”“开放”“翩然归来”“簌簌落下”……这些词准确而富有动感，赋予自然景物以生命。

（2）修辞的点缀：“沉睡”“苏醒”“传语”“暗示”“唱歌”等一系列拟人手法，将抽象的气候现象人格化，变成亲切可感的“语言”。

（3）句式的典雅：四字词语与长短句交错使用（“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”），读来朗朗上口，富有节奏感，体现了汉语的典雅之美。

4.【升华认知·难点】教师引导学生讨论：这种生动形象的描写，是否损害了说明文的科学性？为什么？

结论是：没有损害。因为作者的生动描写是建立在准确观察和客观事实基础上的（如燕子确实春天归来，叶子确实秋天变黄）。这种生动是为了让深奥的科学道理变得通俗易懂、亲切感人，激发读者的阅读兴趣。因此，科普小品文的语言是“戴着镣铐的舞蹈”——既要有科学的精准（镣铐），又要追求文学的优美（舞蹈）。【非常重要】

（四）【迁移创造·学科实践】（12分钟）

此环节旨在实现知识的迁移与运用，培养跨学科素养和书面表达能力。

1.【情境创设】“同学们，我们已经破译了竺可桢先生的语言密码。现在，轮到我们自己上场了。请你化身为一个科普小作家，也来尝试写一种‘大自然的语言’。你可以从下面两个任务中任选一个完成。”

2.【任务发布】

任务A（借鉴结构）：模仿课文由主到次的逻辑顺序，向同学们解释“影响我校学生视力下降的主要因素有哪些”。

任务B（模仿语言）：仔细观察一种你熟悉的自然现象（如蚂蚁搬家、燕子低飞、昙花一现、梧桐叶落等），运用至少一种修辞手法，写一段100字左右的生动说明，向别人揭示这种“语言”背后的科学道理。

3.【现场练笔】学生选择任务，静心创作。教师巡视，鼓励学生将生活观察与课堂所学相结合。

4.【展示评价】选取有代表性的作品进行展示。评价标准不仅看语言的生动，更要看说明的准确和逻辑的清晰（如任务A是否用到了“首先”“其次”等词来体现条理；任务B是否在生动描写的同时，准确地解释了现象的本质）。通过互评，深化对科学小品文特点的理解。

（五）【课堂总结·拓展延伸】（3分钟）