人教PEP版小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo Part A教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit3AttheZooPartA教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为终极目标。在设计过程中，借鉴了情境认知理论、建构主义学习理论和多元智能理论，强调在真实或模拟真实的语境中，引导学生通过体验、实践、探究与合作，主动构建知识意义。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层次递进、形式多样的学习活动，确保语言学习的过程成为学生发展心智、形成正确价值观念的过程。教学秉持以学生为中心的原则，关注三年级学生的心理特征和认知规律，通过游戏、歌曲、故事、角色扮演等符合儿童天性的方式，激发并保持学习兴趣，实现寓教于乐，为学生的可持续英语学习奠定坚实基础。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元“AttheZoo”的PartA部分。本单元主题属于“人与自然”范畴下的子主题“自然生态与环境保护”，具体情境为参观动物园。PartA部分主要包括Let’stalk和Let’slearn两个核心板块，以及辅助性的Let’schant,Lookandsay等活动。

1.对话部分（Let’stalk）：通过Amy,ZhangPeng和Mike在动物园观看大象的场景，首次呈现核心句型“Lookatthe...It’s(so)...”。其中，“It’ssobig!”是功能句的典型示例，用于表达对动物外形特征的感叹。此对话语料简短、重复性强，情境生动，易于学生模仿和代入。

2.词汇部分（Let’slearn）：重点学习四个描述动物外貌特征的形容词：tall,short,fat,thin。教材配以长颈鹿与梅花鹿、胖熊与瘦猴的对比插图，直观体现了词汇的反义关系，有利于学生通过对比理解和记忆。

3.内在联系：词汇是句型的血肉，句型是词汇的骨架。Let’slearn的形容词将自然融入Let’stalk的句型框架中，构成“Lookatthe(animal).It’sso(adj).”的完整表达。这种编排体现了语言从词到句的渐进式学习路径，为后续PartB部分学习动物名称及更复杂的描述打下基础。

（二）学情分析

本节课的教学对象为小学三年级下学期学生，其特点分析如下：

1.认知与心理特点：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，对动物主题具有天然的兴趣。他们的注意力持续时间相对较短，但乐于参与游戏、表演等具身认知活动。思维以具体形象思维为主，对直观的图片、实物、动作反应积极。

2.知识储备：学生已经掌握了如dog,cat,panda,bear等一些常见动物的名称（来自三年级上册及日常积累），以及“Look!”,“Isee...”,“What’sthis?”等简单句式。他们具备初步的听指令做动作和模仿说的能力，但连续表达和创造性运用语言的能力尚在起步阶段。

3.潜在困难与对策：

1.4.词汇辨析：“short”一词多义（矮的/短的）可能造成混淆；“fat”在某些文化语境中的敏感性需教师妥善引导。

2.5.句型运用：将形容词准确代入“It’sso...”句型进行流畅表达，需大量重复性、情境化的操练。

3.6.对策：通过清晰的图片对比、丰富的肢体语言（TPR）、反复的韵律吟唱和贴近生活的任务，化解难点，强化重点。

（三）教学资源与技术应用

1.多媒体课件：集成高清动物图片、对比插图、动画视频、互动游戏和音频资源，创设沉浸式动物园情境。

2.单词图卡与词卡：用于词汇呈现、分类游戏和墙面布置，构建可视化的词汇网络。

3.动物毛绒玩具或头饰：用于角色扮演和情境对话，增加课堂的趣味性和真实感。

4.学生评价工具：设计“动物观察员”勋章贴纸或小组积分榜，实施即时、积极的课堂评价。

5.音频播放设备：确保歌曲、对话录音播放清晰，用于训练纯正语音语调。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读形容词：tall,short,fat,thin。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Lookatthe...It’s(so)...”来描述动物的外貌特征。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。

（二）文化意识目标

1.通过对动物特征的观察与描述，初步感受生物多样性，培养热爱动物、亲近自然的情感。

2.在描述动物时，引导学生使用客观、友好的语言（如用“plump”或“big”替代可能带有贬义的“fat”进行拓展渗透），懂得尊重生命，避免使用不礼貌的词汇。

（三）思维品质目标

1.通过观察对比图片（如tallgiraffevs.shortdeer），发展对比分析与归纳概括的思维能力。

2.在“猜猜我是谁”等推理活动中，锻炼依据特征线索进行逻辑推理的能力。

3.在“设计神奇动物”的创造性任务中，激发想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成观察记录、角色扮演等任务，培养合作学习与沟通交流的能力。

2.学会利用图片、动作、上下文等学习策略理解和记忆新词汇。

3.保持对英语学习的浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口表达。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握四个形容词：tall,short,fat,thin的音、形、义。

2.理解并能在情境中初步运用句型“Lookatthe...It’s(so)...”进行描述。

（二）教学难点

1.形容词“short”的准确应用（在本课语境中专指“矮的”）。

2.将词汇灵活、准确地融入句型进行连贯、自然的表达。

3.避免对“fat”一词的滥用或不礼貌使用，建立友善的描述习惯。

五、教学过程设计

（一）热身启动与目标导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

活动一：韵律歌谣，激活旧知

教师播放三年级上册已学歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，将农场动物替换为动物园常见动物。师生伴随音乐一起拍手演唱。歌曲结束后，教师通过提问快速复习动物名称：“Whatanimalsdidyouhear?Yes,pig,cow...Great!Today,wearegoingtoanewplace—thezoo!”

活动二：情境创设，导入主题

课件展示动物园大门图片，并播放动物们的混合叫声。教师戴上导游帽，扮演导游角色：“Hello,boysandgirls!WelcometoHappyZoo!I’myourguide.Areyoureadytoseetheanimals?Let’sgo!”瞬间将学生带入“参观动物园”的主题情境。

（二）新知呈现与初步感知（PresentationandInitialPerception）（约15分钟）

环节一：词汇呈现（Let’slearn）

1.故事线引入：导游（教师）说：“Ourfirststopishere.Look!（课件展示模糊的鹿角与长颈鹿脖子局部）Whatarethey?Let’sgetcloser.”

2.对比教学tallshort：

1.3.点击课件，清晰呈现长颈鹿与梅花鹿的对比图。教师用夸张的语调说：“Wow!Lookatthegiraffe.It’ssoTALL!”同时，站直身体，将手高高举起，演示“tall”。引导学生跟读“tall”，并做出相应动作。

2.4.然后指向梅花鹿：“Lookatthedeer.It’s...（稍作停顿，引导学生观察）SHORT.”蹲下身体，将手放低，演示“short”。强调在此处“short”意思是“矮的”。引导学生对比跟读“tall—short”。

3.5.通过课件动态效果，让长颈鹿和梅花鹿站在一起，强化对比概念。开展“快速反应”游戏：教师说“tall”，学生迅速站直并举手；教师说“short”，学生迅速蹲下。TPR活动帮助巩固词义。

6.对比教学fatthin：

1.7.故事线延续：“Now,let’svisitthebearfamily.Oh,lookatthisbear!（展示胖熊图片）It’sso...（做出圆滚滚的手势）FAT.”引导学生跟读，注意发音/fæt/。

2.8.紧接着：“Butlookathisbrother!（展示瘦猴图片，与胖熊并列）Heis...（做出瘦瘦的手势）THIN.”引导学生跟读，注意咬舌音/θɪn/。

3.9.进行词汇情感引导：“Sometimes,ifwesaysomeoneis‘fat’,itmightnotbeverynice.Wecanalsosay‘It’sbigandstrong!’or‘It’splump!’.Let’sbefriendly.”渗透文明用语意识。

4.10.操练游戏：“我来做，你来猜”。教师或学生代表做出“胖”或“瘦”的体态，其他学生快速说出“fat”或“thin”。

环节二：句型呈现（Let’stalk）

1.语境还原：教师说：“Wehavetwofriendsinthezoo.TheyareAmyandZhangPeng.Whatdotheysee?”播放Let’stalk部分动画视频，学生第一遍静听观看，整体感知。

2.聚焦句型：播放第二遍，在关键句“Lookattheelephant.It’ssobig!”处暂停。教师提问：“WhatdoesAmysay?”引导学生找出句子。将句型卡片贴在黑板上。

3.词句结合：教师指着黑板上的句型框架“Lookatthe______.It’sso______.”，然后将“elephant”和“big”的图卡分别填入空白处。接着，将刚学的“tall,short,fat,thin”词卡展示出来，替换“big”，师生一起进行替换练习，如“Lookatthegiraffe.It’ssotall!”

（三）多元操练与内化巩固（PracticeandConsolidation）（约15分钟）

活动一：听音跟读，模仿正音

学生打开课本，听录音指读Let’stalk和Let’slearn部分。教师巡视，纠正“thin”,“short”等词的发音。随后开展多种形式的朗读：全班齐读、分组分角色读、男女生比赛读。

活动二：游戏闯关，趣味操练

设计三个闯关游戏，将学生分为几个“动物观察小队”，进行小组竞赛。

1.第一关：快速匹配（SharpEyes）：课件快速闪现动物图片（如胖熊猫、瘦猴子、高鸵鸟、矮企鹅），学生需以小组为单位，抢答说出完整句子：“Lookatthepanda.It’sfat!”

2.第二关：听音贴图（ListeningDetective）：每组发放一张动物园背景板和若干动物特征小图卡。教师描述：“Iseeananimal.It’stallandthin.”小组成员需合作找出符合特征的动物（如长颈鹿）贴到背景板上，并派代表说出句子。

3.第三关：chant创编（RhymeMasters）：基于课本Let’schant的节奏，小组合作，利用所学词汇和句型，创编一个新的chant。例如：“Lookatthecat.Itisfat.Lookatthebird.Itisshort....”

活动三：情境对话，角色扮演

学生两人一组，分别扮演Amy和ZhangPeng，利用教师提供的不同动物毛绒玩具（大象、熊、长颈鹿模型等），模仿课文进行对话。鼓励学有余力的学生替换动物和形容词，进行简单改编。教师提供语言支架：“A:Lookatthe...B:Wow!It’sso...A:Yes!Andlookatthe...B:It’s...”。小组练习后，邀请几组上台表演，佩戴头饰，增强仪式感。

（四）拓展应用与迁移创新（ProductionandExtension）（约10分钟）

任务：我是小小动物设计师

1.任务发布：教师创设新情境：“Thezoowantstodesignsomenew‘FantasyAnimals’fortheChildren’sPark.Canyouhelp?”

2.示范引导：教师在黑板上画一个组合动物，例如“atallrabbit”（长着长颈鹿脖子的兔子），并描述：“Lookatmyfantasyanimal.It’sarabbit.Butlook,it’ssotall!Ithasalongneck.”

3.合作创作：学生以小组为单位，领取画纸和彩笔，共同设计一只“神奇动物”。要求至少使用本课学到的一个形容词来描述它。

4.成果展示与交流：每组派一名“设计师”上台展示画作，并用英语介绍：“Lookatourfantasyanimal.It’sa...It’sso...”。其他学生可以提问或给予评价。此活动融合了美术创作与语言综合运用，充分激发学生的创造力。

（五）总结评价与作业布置（SummaryandAssignment）（约5分钟）

1.思维导图总结：教师引导学生一起回顾，在黑板上用简笔画和关键词形成本课思维导图。中心是“AttheZoo”，分支是“Words:tall/short/fat/thin”和“Sentence:Lookatthe...It’sso...”。

2.多元评价反馈：结合小组竞赛积分，评选出“最佳观察小队”。教师向积极参与、有进步的学生发放“动物小专家”贴纸。引导学生进行简单的自评和互评：“今天我说了几句英语？”“我帮助同伴了吗？”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：

a.听读课本第24-25页至少5遍，并录音自己最好的一次发给老师。

b.将今天学到的4个形容词说给家人听，并用它们描述家里的玩具动物或宠物。

2.5.拓展性作业（选做）：

a.画一幅“MyFavoriteZooAnimal”的画，并在旁边用“Lookatthe...It’s...”句子写一句介绍。

b.和父母一起上网查找一种奇特动物（如侏儒狨猴、蓝鲸），试着用学过的词描述它，下节课分享。

六、板书设计

板书采用图文并茂、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

（左侧区域）

Unit3AttheZoo

PartA

（中央区域-上方为句型框架，下方随教学进展贴图）

核心句：

Lookatthe______.

It‘sso______.

（在句型下方，分两列呈现反义词，配简笔画）

Words：

tall(简笔画：长颈鹿)—short(简笔画：梅花鹿)

fat(简笔画：胖熊)—thin(简笔画：瘦猴)

（右侧区域-课堂生成区）

用于粘贴学生课堂活动中的优秀作品（如设计的FantasyAnimal），或记录小组积分。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅，融合教师评价、学生互评、自我评价的多元评价体系。

1.课堂观察评价：教师设计简易的课堂观察记录表，关注学生在各个环节的参与度、注意力、合作意愿、语言输出质量（发音、语调、流利度）及情感态度（是否积极、友善）。

2.任务表现评价：对学生在角色扮演、游戏闯关、小组设计任务中的表现进行评价。评价标准清晰告知学生，如：语言是否正确、表达是否自信、合作是否有效、创意是否新颖。

3.作品分析评价：对学生的绘画作品及附带的文字描述进行评价，关注语言运用的准确性与内容的创造性。

4.口头与书面反馈：教师给予即时、具体、鼓励性的口头反馈。课后通过聆听学生录音作业，给予书面或语音反馈，指出亮点与改进建议。

5.评价量表（简易版，供教师参考或学生自评）：

1.6.☆☆☆我能听懂并指认tall,short,fat,thin这些词。

2.7.☆☆☆我能