人教新起点小学英语一年级下册Unit 6 Clothes Lesson 2 教案

人教新起点小学英语一年级下册Unit6ClothesLesson2教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材体系定位与内容解构

本课选自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第六单元。本单元核心主题为“Clothes”（服装），是继颜色、动物、身体部位等主题后，又一个与儿童日常生活经验紧密相连的重要学习模块。从教材编排的纵向逻辑看，本单元承上启下：既复现并综合运用了前几单元关于颜色（Whatcolorisit?）、描述（Ilike...）等语言知识，又为后续学习购物、季节、活动等更复杂的话题奠定了词汇和句型基础。

Lesson2在本单元中扮演着语言综合运用与初步输出的关键角色。通常，Lesson1侧重于核心词汇（如shirt,T-shirt,skirt,dress,socks,shorts）的初步感知与认读，而Lesson2则聚焦于在情境中运用重点句型来询问和描述衣物，实现从“词汇孤岛”到“句意表达”的跨越。本课预期核心语言结构为：

1.询问衣物：Whatarethese/those?/Whatisthis/that?

2.回答并描述：Theyare/Itis...(my)...s.Theyare/Itis+颜色.

3.表达拥有与喜好：Thisismy...Ilikemy...

教材通常通过一个主线场景（如整理衣橱、准备外出、寻找衣物）来呈现这些句型，并辅以歌谣、听力连线、角色扮演等活动进行操练。作为顶尖设计，我们需要对教材进行深度解构与创造性重构，挖掘其背后关于分类概念、生活自理、审美表达的育人价值。

(二)学习者多维特征分析

教学对象为小学一年级第二学期的学生，年龄约6-7岁。其核心特征分析如下：

1.认知心理特征：

1.2.具象思维主导：他们对抽象语法规则不敏感，但善于通过图片、实物、动作和具体情境来理解和记忆语言。对服装这类触手可及的主题有天然的熟悉感和表达欲望。

2.3.注意力窗口短暂：有意注意持续时间约为15-20分钟，需要教学活动具有高频率的节奏变换、强烈的感官刺激和丰富的游戏互动。

3.4.强模仿力与表现欲：乐于模仿录音、教师和同伴，喜欢通过表演、歌唱、展示来表达自己，不惧犯错，但需要及时、具体的正面反馈。

4.5.社会性发展：开始关注同伴，简单的合作学习成为可能，但需要清晰指令和结构化支持。

6.语言能力基础：

1.7.已有储备：已掌握红色、蓝色、黄色等基本颜色词汇；能听懂并简单运用Thisis.../Ilike...等句型；对复数概念有初步的听力感知（如catvs.cats），但在自主表达中运用复数形式（Theseare...Theyare...）是显著难点。

2.8.学习策略萌芽：初步具备借助图片、手势猜测词义的能力，开始无意识地运用“套用”模式进行简单表达。

3.9.潜在困难：单复数句型的区分与准确运用是最大语言难点。此外，“these”与“those”、“this”与“that”的空间指示区别也易混淆。发音上，服装类词汇的尾音（如/skɜːt/中的/ɜː/,/ʃɔːts/中的/ɔː/和/ts/）需要重点强化。

10.生活经验与兴趣点：

1.11.学生对自己的衣物有强烈的情感联结（喜欢的衣服、带有卡通图案的衣服等）。

2.12.对“穿什么”、“谁的衣服”等日常情景有丰富经验。

3.13.喜欢玩“换装”游戏、展示自己的装扮。

基于以上分析，本课设计将牢牢锚定学生的“兴趣点”和“经验库”，将语言学习融入游戏化、故事化、任务化的活动之中，同时通过精心设计的支架，帮助学生攻克单复数表达这一“关键堡垒”。

二、素养导向的教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（1-2年级）的要求，本课教学目标从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养维度进行整合设计：

(一)语言能力目标

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于询问和描述衣物的对话主干，如“Whatarethese?”“Theyaremysocks.”。

2.说：

1.3.能借助实物、图片或场景，用“What’sthis/that?Whatarethese/those?”主动询问远处的衣物。

2.4.能初步运用“It’sa.../Theyare...s.”并结合颜色（如“Theyareredsocks.”）来描述自己或他人的单件或多件衣物。

3.5.能在框架支持下进行简单的角色对话。

6.读：能指认并跟读课文中的核心句型；能根据图片认读本课服装词汇。

7.看：能观察图片或视频中人物的衣着，理解其与场景（如运动、派对）的关联。

(二)文化意识与生活素养目标

1.初步感知不同场合（上学、运动、居家）有着装差异的意识。

2.通过整理衣物活动，渗透自我管理与劳动教育的萌芽。

3.在描述和展示衣物中，鼓励个性表达，尊重不同的审美偏好。

(三)思维品质发展目标

1.观察与比较：通过区分“this/that”,“these/those”，培养空间观察与对比能力。

2.分类与归纳：在整理衣物任务中，能根据“上衣/下装”、“我的/家人的”等标准对衣物图片或实物进行分类，初步建立分类思维。

3.逻辑表达：从单词到短语（mysocks），再到完整句子（Theyaremyredsocks.）的表达过程中，培养有序输出的逻辑性。

(四)学习能力目标

1.能通过教师的手势、道具演示，理解学习任务和要求。

2.能在小组活动中，尝试倾听同伴，并轮流进行简单的合作表演。

3.能利用教师提供的“句子启动器”（SentenceStarter）海报，尝试自主组织语言。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解并在情境中运用句型“What’sthis/that?It’sa.../Whatarethese/those?Theyare...s.”询问和回答。

2.3.结合颜色词对衣物进行简单描述。

4.教学难点：

1.5.单复数句型的准确区分与运用：学生容易在回答复数衣物时仍使用“It’s...”。

2.6.指示代词的空间区分：this/these（近）与that/those（远）在实际对话中的灵活运用。

7.突破策略：

1.8.多模态输入强化感知：使用大量成对出现的实物（如两只袜子、一条短裤）、夸张的肢体语言（单手比“1”表示单数，双手张开比“多”表示复数）和视觉辅助（单数图片配“It’s”气泡框，复数图片配“Theyare”气泡框），bombard学生的感官，建立牢固的形义关联。

2.9.创设“必须用复数”的真实语境：设计如“袜子寻友”、“整理配对”等活动，让学生自然感知到多数物品需用复数表达。

3.10.结构化语言支架：提供分层句型卡：

1.4.11.Level1:It’sa______.

2.5.12.Level2:Theyare______s.

3.6.13.Level3:Theyaremy____________s.(颜色+衣物)

7.14.空间游戏固化概念：利用教室物理空间，玩“NearandFar”游戏，将物品放在讲台（远）和学生桌面（近），在移动中练习this/that,these/those。

四、教学准备（体现专业性与前沿性）

1.多媒体资源：

1.2.交互式课件：包含高清服装图片（突出单复数对比）、可拖拽的衣物分类活动、嵌入的原创动画微视频（主角“Mike”找不到袜子的情景故事）。

2.3.原创歌曲动画：将核心句型编入旋律简单的歌曲，配以动画。

3.4.AR增强现实应用（如条件允许）：使用平板电脑，学生可用摄像头扫描服装卡片，屏幕出现虚拟人物穿上该衣物的效果，并读出句子。

5.实物教具与学具：

1.6.教师用：一个大行李箱模型，内置实物衣物（一件T恤、一条裙子、一双袜子、一条短裤等）。

2.7.学生分组用：每组分发一个“迷你衣橱”盒（鞋盒改造），内装服装小卡片（或小型实物，如小手帕代表shirt）若干套。

3.8.句型道具：单数/复数大型指示牌，“句子魔术贴板”（学生可粘贴单词卡片组成句子）。

9.环境创设：

1.10.教室一角布置为“LittleStylistCorner”（小小造型角），挂有不同服装图片和简易镜子。

2.11.墙面张贴“OurWordWall”（单词墙），分类粘贴服装词汇和句型框架。

12.评价工具：

1.13.形成性评价：“ClothesStar”印章卡，学生在完成听说任务后可获得不同衣物图案的印章。

2.14.可视化评价表：以“衣架”为背景的海报，学生将自己的姓名卡夹在“Icanask.”“Icananswer.”“Icandescribe.”三个区域，进行自我评估。

五、教学过程实施详案（共计40分钟）

阶段一：主题唤醒与语言预热（Warm-upLead-in，5分钟）

活动1：歌谣律动，复现词汇(2分钟)

1.活动流程：播放上一课时学习的服装歌谣（如“Putonyourshoes,yoursocks,yourshirt...”），教师带领学生边唱边做穿衣、指物的动作。随后，教师快速出示服装实物或单词卡，学生集体大声说出单词。

2.设计意图：在欢快的节奏中激活课堂氛围，无压力复现核心词汇，并通过TPR（全身反应法）建立词汇与动作的联系，为后续描述做准备。

活动2：情境谜题，导入新知(3分钟)

1.活动流程：

1.2.教师呈现行李箱，并扮演一个准备去旅行的角色：“I’mgoingonatrip!Look,thisismysuitcase.”从箱中先取出一件物品（如adress）：“Wow,what’sthis?”引导学生用“It’sadress.”回答。

2.3.教师故作神秘：“But...Ineedmore.Whatelseisinhere?”这次，故意用两只手同时掏出一双袜子，并露出困惑、夸张的表情，指着它们问：“Oh!What...are...these?”重读并放慢“arethese”，同时双手手势强调“多”。

3.4.等待学生反应。可能会有学生说“socks”，教师立即用惊喜的语气和清晰的发音反馈：“Yes!Theyaresocks!Theyaremysocks!”边说边将两只袜子分开、合拢，强调“Theyare”。

5.设计意图：创造认知冲突和真实信息差，自然引出复数句型。夸张的表演和重音强调，将学生的注意力牢牢吸引到本节课的核心句型和单复数对比上，实现“课未始，趣已生；点未明，疑已设”。

阶段二：多层次输入与意义建构（PresentationPractice，15分钟）

活动1：动画故事，整体感知(4分钟)

1.活动流程：播放原创动画短片《Mike’sMessyRoom》。故事讲述Mike在杂乱房间寻找上学要穿的衣物。动画中密集出现本课句型：

1.2.Mike:“Mom,wherearemysocks?”(镜头给到床下一只袜子)

2.3.Mom:“What’sthatunderthebed?”(远处)

3.4.Mike:“It’sasock!ButIneedtwo!”

4.5.(找到另一只)Mike:“Oh,here!Whataretheseinmyshoe?”

5.6.Mom:“Theyareyoursocks!Great!”

观看后，教师提问简单理解性问题：“WhatdoesMikelookfor?”“Doeshefindonesockortwosocks?”

7.设计意图：在一个完整、有趣、贴近生活的情境中，将目标语言进行整体输入。故事中自然呈现了单复数对比和空间远近对比，让学生在理解情节的同时，潜意识吸收语言结构。

活动2：双线解密，解构句型(6分钟)

1.流程A：单复数线：

1.2.教师利用课件，并列呈现单件T恤和多件T恤的图片。

2.3.指向单件图片，自问自答：“What’sthis?It’saT-shirt.”并贴上“It’sa...”句型条。

3.4.指向多件图片，同样自问自答：“Whatarethese?TheyareT-shirts.”贴上“Theyare...”句型条。用红色笔将“s”圈出并放大。

4.5.引入肢体语言密码：单手胸前平摊（表示一个/件）对应“It’s”；双手向两侧张开（表示多个/件）对应“Theyare”。带领学生边做动作边跟读。

6.流程B：远近空间线：

1.7.教师将一个玩具熊放在近处（讲台），另一个放在远处（窗台）。

2.8.指着近处的熊问：“What’sthis?”引导学生答；再指着远处的熊，把手放在眉上做眺望状：“What’sthat?”对比呈现this/that。

3.9.同理，将多个玩具熊分组放在近处和远处，对比呈现“Whatarethese?”和“Whatarethose?”。

4.10.玩“FastEyes”游戏：教师快速指向教室不同远近的物品（单数或复数），学生集体快速喊出对应的问句“What’sthis/that?”或“Whatarethese/those?”。

11.设计意图：将复杂语言点分解为两条清晰的线索进行可视化、动作化解析。通过对比演示和即时游戏，将抽象的语法概念转化为可观察、可模仿的具体行为，降低理解难度。

活动3：任务驱动，分层操练(5分钟)

1.任务：帮老师整理行李箱(PacktheSuitcase)

1.2.听一听，放一放：教师发出指令，如：“Putthereddressinthesuitcase.”(单数)“Putthebluesocksinthesuitcase.”(复数)。请学生代表上前，从一堆衣物中找出正确物品放入行李箱。重点听名词单复数形式。

2.3.问一问，答一答：教师从箱中随机取出物品（单数或复数），用疑问的表情看向学生，引导全班用正确的问句提问（What‘sthis/that?或Whatarethese/those?），再请个别学生回答。

3.4.小组迷你衣橱整理：学生以4人小组为单位，打开各自的“迷你衣橱”盒。一人担任“提问官”，从盒中抽取卡片提问，其余人抢答。轮流进行。

5.设计意图：操练活动从“全班听做”到“师生互动”，再到“生生合作”，实现控制性到半开放性的过渡。整理任务赋予了语言练习实际意义，且小组活动增加了学生个体开口的机会。

阶段三：情境化综合运用与产出（ProductionExtension，15分钟）

活动1：时尚侦查员(FashionDetectives)(5分钟)

1.活动流程：课件展示几张不同小朋友（如Tom在踢球，Lily在开派对）的图片，但只显示脸部或部分身体。

1.2.T:“LookatTom.Heisplayingfootball.Whatishewearing?Guess!”

2.3.引导学生用“Heiswearinga.../Theyare...”猜测。然后点击揭晓全身图。

3.4.小组内，学生用句型卡互相描述图片：“LookatLily.Sheisataparty.Sheiswearingapinkdress.It’sbeautiful.”

5.设计意图：将语言从描述静态物品提升到描述动态人物的穿着，并关联场合意识。猜测游戏增加了趣味性和思维参与度。

活动2：我们的班级服装秀(OurClassFashionShow)(8分钟)

1.活动流程：

1.2.准备：每个学生选择自己最喜欢的一件今天穿着的衣物，或者从“迷你衣橱”中选一张最喜欢的服装卡片。

2.3.示范：教师首先作为模特，走到教室中间的“T台”（用彩带简单布置），摆个姿势，自我介绍：“Hello!Lookatmygreenshirt.Ilikeit.It’scool!”或展示卡片：“Hello!Thesearemyyellowshorts.Theyarenew.”

3.4.展示：播放动感音乐，学生轮流或自愿走到“T台”前进行展示。要求必须使用目标句。其他学生作为观众和评委，在每位“模特”展示后，要鼓掌并齐说：“Wow!Nice!/Beautiful!/Cool!”

4.5.记录：教师用平板电脑或手机拍摄简短视频或照片。

6.设计意图：这是本课语言产出的高潮。在一个真实、有趣、富有仪式感的“走秀”任务中，学生将本节课所学词汇、句型（单复数、颜色描述、表达喜好）进行创造性、个性化的综合输出。它尊重了儿童的表现欲，将语言学习转化为一次成功的自我展示，极大提升学习成就感。

阶段四：总结评价与作业延伸（Wrap-upAssignment，5分钟）

活动1：思维地图回顾(2分钟)

1.教师引导学生一起看板书，用“我们今天学会了什么？”提问，学生自由发言。教师最后总结：“Yes!Wecanaskaboutclothesnearandfar.Wecantalkaboutonethingormanythings.Weareallgreatfashionhelpers!”

2.设计意图：将零散的知识点通过板书和总结系统化，帮助学生建构知识网络。

活动2：分层实践作业布置(2分钟)

1.基础作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿表演给家人看。

2.实践作业（二选一）：

1.3.小小整理师：回家整理自己的一个小抽屉（如袜子抽屉），用今天学的句子向家人介绍：“Look,thesearemywhitesocks.Thosearemybluesocks.”

2.4.小小设计师：画出一套你最喜欢的服装（可以是现实的，也可以是幻想的），下节课用英语介绍它：“Thisismy...It’sredandyellow.Ilikeit.”

5.设计意图：作业设计体现分层和选择性，连接学校与家庭，将语言实践延伸到真实生活，兼顾巩固与创造。

活动3：即时评价反馈(1分钟)

1.学生将自己的姓名卡夹在墙面可视化评价表的相应区域。教师快速浏览，并给积极参与“服装秀”的学生颁发“ClothesStar”印章。

2.设计意图：简洁的自我评价和教师激励，让学习效果看得见，维持学习动力。

六、板书设计（可视化思维支架）

采用情景脉络式板书，伴随教学进程动态生成：

Unit6Clothes——Wearefashionhelpers!

[中央贴有行李箱图片]

Near(近)|Far(远)

----------------|-----------------

What’sthis?|What’sthat?

It’sa___.|It’sa___.

(图片：单件T恤)|(图片：远处的裙子)

|

Whatarethese?|Whatarethose?

Theyare__s.|Theyare__s.

(图片：一双袜子)|(图片：远处的多条短裤)

|

Theyaremy______s.

(颜色)(衣物)

Ilikemy___.

1.设计说明：板书以行李箱（本课主线道具）为中心，清晰对比呈现单复数、远近两组核心问句及答句，并通过图片强化概念。最下方的句子框架是学生综合描述的“输出模板”。整体结构清晰，重点突出