人教版初中英语七年级下册Unit1 Can you play the guitar 第一课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?第一课时教案

一、设计理念与整体思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，立足大单元整体教学视角。设计核心在于创设真实、有意义的情境，引导学生在“认识自我与同伴特长”的主题意义探究中，初步掌握情态动词can表示能力的用法。通过融合听觉、视觉、动觉等多模态输入，设计层次递进的学习任务，实现从语言感知、内化到初步运用的过渡，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

本课时作为单元起始，承担着激发兴趣、搭建支架、导入主题的关键作用。设计将超越传统分块教学模式，以“班级俱乐部招新”为贯穿始终的任务主线，将1a-2d的教材内容有机重组，实现知识学习与情境应用的无缝对接。

二、教材与学情分析

（一）教材内容深度解构

本课时涵盖SectionA的1a至2d部分，核心语言项目为情态动词can

用于询问和陈述个人能力的肯定句、一般疑问句及其简略回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）。1a-1c以视觉输入和听力输入呈现目标词汇（动词短语）与句型；2a-2d通过梯度听力训练和角色扮演对话，巩固句型并拓展了“俱乐部”这一相关话题。教材内在逻辑清晰，但活动间相对独立。本设计将对其进行整合与情境化再造。

（二）学情精准分析

教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础具备以下特点：

1.已有知识储备：学生已掌握大量动词原形（如swim,run,draw）及部分乐器、运动类名词，具备用简单句描述个人喜好的能力。对疑问句结构有初步认知。

2.学习心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现自我，对同伴交往和集体活动有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强，需要高互动、快节奏的活动维持参与度。

3.潜在学习难点：can

作为情态动词的用法（后接动词原形）是其全新概念；动词短语的准确搭配（如playtheguitar

与playbasketball

中冠词的有无）易产生混淆；在真实交流中流畅进行问答仍需支架支撑。

三、教学目标（基于核心素养的多元整合）

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、读、说、认读下列词汇与短语：guitar,chess,club,join,sing,swim,dance,draw,speakEnglish,playchess,playtheguitar/violin/piano。

2.学生能够理解并运用以下核心句型进行关于能力的询问与应答：

1.3.—Canyou…?—Yes,Ican./No,Ican’t.

2.4.—Whatcanyoudo?—Ican…

3.5.—Whatclubdoyouwanttojoin?—Iwanttojointhe…club.

6.学生能够听懂关于个人能力与俱乐部选择的简短对话，并提取关键信息。

（二）学习能力目标

1.通过图片预测、听力策略指导（如抓住关键词），培养学生自主听力微技能。

2.通过小组调查、信息差活动，培养学生用英语进行合作探究与信息交换的能力。

3.引导学生利用思维导图或表格对“能力”与“俱乐部”进行归类梳理，初步构建词汇网络。

（三）思维品质目标

1.通过分析“不同能力对应不同俱乐部”的逻辑关系，发展学生的关联性思维。

2.在“为虚拟或真实俱乐部设计招募海报”活动中，鼓励创造性思维和批判性选择。

（四）文化意识与情感态度目标

1.认识中西方常见俱乐部文化，理解参与社团活动对个人发展的意义。

2.在了解自我与同伴特长的过程中，增强自信，学会欣赏他人，培养团队合作意识。

四、教学重难点

1.教学重点：情态动词can

表示能力的一般疑问句句式及其肯定、否定回答的熟练运用。

2.教学难点：

1.3.动词短语play+the+乐器

与play+球类/棋类

的正确表达区分。

2.4.在接近真实的交际情境中，综合运用所学语言进行连贯、得体的互动交流。

五、教学准备

1.多媒体课件：整合图片、音频、动画，包含班级虚拟“俱乐部招新”界面。

2.实物/道具：吉他（或图片）、国际象棋、俱乐部意向卡（每位学生一张）。

3.学习任务单：包含听力任务表格、小组调查表、自我评价表。

4.课堂环境布置：教室墙面预留空间，用于张贴学生课后完成的“俱乐部海报”。

六、教学过程（总计45分钟）

Step1:主题情境导入——“才华初探”(Lead-inWarming-up)(5分钟)

活动设计：

1.教师才艺秀：教师用吉他弹奏一段简单旋律或展示一段舞蹈，随即提问：“WhatcanIdo?”引导学生回答：“Youcanplaytheguitar/dance.”

2.歌曲激趣：播放一段含有“Ican…”句型的经典英文儿歌片段（如《ICanSingaRainbow》），引导学生跟唱并做动作，激活“can”的语感。

3.揭示主题：呈现单元标题“Canyouplaytheguitar?”并展示一张丰富多彩的学校俱乐部招新展板图片。教师宣告任务主线：“WelcometoourClassClubFair!今天，我们将一起探索自己与同学的才华，并选择心仪的俱乐部加入。”

【设计意图】：通过教师示范、音乐律动，在轻松氛围中自然引出核心句型和单元主题。创设“班级俱乐部招新会”的真实情境，赋予本课学习明确的目的性和任务驱动性，激发学生内在参与动机。

Step2:词汇与句型感知——“才华图鉴”(PresentationofVocabularyKeyStructures)(10分钟)

活动设计：

1.多维词汇输入：

1.2.视觉匹配（整合1a）：课件快速闪现从事不同活动的图片（唱歌、游泳、下棋、画卡通、弹吉他等），学生快速说出单词。然后完成教材1a的匹配任务，并强调“play”的搭配区别。采用“手势区分法”：手做弹奏动作说“playtheguitar”，手做打球动作说“playbasketball”。

2.3.句型初现：教师指着图片问：“Whatcanhe/shedo?”引导学生用“He/Shecan…”回答。再转向学生问：“Canyou…?”引导尝试用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答。

4.听力技能初训（整合1b,2a-2b）：

1.5.预测：展示1b对话图片，让学生预测对话内容。

2.6.听中抓取关键信息：第一遍听1b，验证预测，标出听到的活动。第二遍听，关注问答句式。

3.7.梯度听力训练：进入“俱乐部”情境。播放2a录音前，让学生浏览俱乐部名称。播放2b录音前，展示包含Name、Cando、Club三列的表格，引导学生明确听力任务——提取人物的能力及其想加入的俱乐部。

【设计意图】：将原本分散的词汇和听力活动置于统一情境下，输入过程层层递进。从视觉感知到听觉辨识，从词汇理解到句型初识，充分利用教材资源的同时进行整合，为学生搭建稳固的语言支架。强调学习策略（预测、抓关键词）的渗透。

Step3:语言聚焦与操练——“才华面试官”(ControlledSemi-controlledPractice)(12分钟)

活动设计：

1.机械性操练——句型强化：

1.2.ChainDrill（链条练习）：教师问第一位学生A：“Canyousing?”A回答后，转向B问：“Canyoudance?”依次进行，加快速度，形成紧张有趣的链条。

2.3.“记者快访”：教师扮演俱乐部招新记者，手持话筒随机“采访”学生：“Hello!Forthemusicclub,canyousingorplayaninstrument?”

4.意义性操练——信息沟活动：

1.5.PairWork:人才调查表：学生两人一组，各持一张部分信息被遮盖的“班级人才信息表”。他们必须通过互相询问“CanLiMingswim?”“WhatcanZhangHuado?”等问题，才能补全表格信息。

2.6.GroupWork:俱乐部招募官：四人一组，每组负责一个“俱乐部”（音乐社、运动社、艺术社、英语角）。组内成员轮流担任“招募官”，用“Whatcanyoudo?”询问其他三位“申请人”，并根据其回答（Ican…）决定是否发出“邀请卡”（一张小卡片）。申请人需用“Iwanttojointhe…club.”表达意愿。

【设计意图】：操练活动从关注语言形式准确性的机械练习，过渡到关注信息传递的意义性练习，再到模拟真实角色扮演的交际性练习。信息差活动的设计创造了真实的交流需求，使语言运用成为必然。“俱乐部招募官”活动则将目标句型（cando）与拓展句型（wanttojoin）自然融合，为2d对话的学习做好铺垫。

Step4:综合语言应用——“俱乐部面对面”(ProductionRole-play)(10分钟)

活动设计：

1.对话模型赏析（学习2d）：

1.2.听读与理解：观看2d对话视频，回答整体理解性问题：“WhatclubdoesBobwanttojoin?WhatcanJanedo?”

2.3.深度挖掘与跟读：分析对话中的礼貌用语（如“Whataboutyou?”）和语音语调（如一般疑问句的升调）。学生分角色跟读，注意模仿语音语调。

4.创造性角色扮演：

1.5.任务升级：学生以2d对话为蓝本，但需创造新的角色身份（如想加入篮球社但不会打篮球的学生，擅长多项才艺难以抉择的学生等）。

2.6.情景表演：小组合作编写并表演一段在“俱乐部招新摊位”前的对话。对话必须包含：1.相互问候；2.询问对方能力/意向俱乐部；3.陈述自身能力与选择；4.礼貌结束。

3.7.展示与互评：邀请2-3组上台展示。其他学生根据“语言流利度、内容创造性、语音语调、合作表现”四个维度进行星级评价。

【设计意图】：2d对话作为综合性语言材料，在此环节发挥示范和支架作用。通过从理解到模仿再到创新的学习路径，引导学生将前几个环节积累的语言知识进行综合输出。创造性的角色扮演鼓励学生联系实际、发挥想象，将语言用于解决（模拟）真实问题，是实现能力迁移的关键步骤。同伴互评促进学生间的学习与反思。

Step5:总结升华与延伸——“我的俱乐部宣言”(SummaryExtendedAssignment)(5分钟)

活动设计：

1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾，在黑板上构建以“OurTalentsClubs”为中心的思维导图，梳理出“Abilities(Ican…)”,“Clubs”,“KeySentences”等分支。

2.个性化作业布置（二选一）：

1.3.基础性作业：录制一段1分钟左右的“英文自我介绍视频”，重点介绍自己的1-2项能力（Ican…）和想加入的俱乐部及原因（Iwanttojoin…because…）。

2.4.拓展性/创造性作业：为你理想中的班级俱乐部（可以是已有，也可以创新，如“编程俱乐部”、“环保俱乐部”）设计一份英文招募海报。海报需包含俱乐部名称、所需能力（Wanted:Studentswhocan…）、一句吸引人的口号。

5.课堂即时反馈：学生在学习任务单的“自我评价”栏，用“Ican…”句式勾选本节课的学习收获，例如：Icanunderstandquestionsaboutabilities.Icanaskaboutclubs.

【设计意图】：思维导图帮助学生可视化地建构本课知识体系。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习从课内延伸至课外，与真实生活或个人兴趣结合。基础作业巩固核心语言，拓展作业激发创新和跨学科潜能（结合美术设计）。自我评价环节引导学生进行元认知反思，培养其自主学习能力。

七、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

┌───────────────┐

│ClassClubFair│

└───────────────┘

Abilities:Clubs:

-sing/danceMusicClub

-swim/playbasketball→SportsClub

-draw/paintArtClub

-playchessChessClub

-speakEnglishEnglishClub

-playtheguitar/violin/piano

KeySentences:

→Whatcanyoudo?Ican...

→Canyou...?Ye