Unit 2 Last Weekend 深度整合式教学设计（小学英语六年级下册·人教PEP版）

Unit2LastWeekend深度整合式教学设计（小学英语六年级下册·人教PEP版）

一、教学背景与设计理念

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教PEP版六年级下册Unit2LastWeekend的内容进行深度挖掘与重构。六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的语言积累和自主学习能力。本单元主题涉及“过去发生的事情”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”及“历史与社会”主题群。设计理念摒弃传统的机械操练，转而构建以“主题意义探究”为引领、以“英语学习活动观”为路径、以“单元整体教学”为框架的整合式学习模式。本设计旨在引导学生在真实或模拟的情境中，运用一般过去时态描述和评价过往周末生活，反思时间的价值，并初步形成规划未来生活的意识。通过跨学科的视角，将语言学习与德育、美育及逻辑思维培养深度融合，致力于打造一节既有语言厚度、又有人文温度的高效课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元核心话题是“Weekendactivities”，语言功能是“Talkaboutrecentpastevents”，核心语法为一般过去时的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句。教材通过A、B、C三个部分，层层递进地呈现了核心词汇（cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook,sawafilm,hadacold,slept等）和核心句型（Whatdidyoudolastweekend?Didyou...?Howwasyourweekend?Itwasgood,thanks.）。教材语篇贴近学生生活，但活动设计相对分散。因此，本设计将对教材内容进行整合与拓展，例如将A部分的对话课与B部分的词汇课深度融合，创设连续的语境，实现词不离句、句不离篇。

（二）学情分析

知识储备：学生在五年级下册已接触过现在进行时和一般现在时，对动词的时态变化有一定感知。但在本单元，他们将第一次系统学习动词的过去式，尤其是规则动词加-ed与不规则动词变形的区分，是学习的【难点·必会】。

能力水平：学生能用英语进行简单的日常交流，具备一定的听、说、读、写技能。但在连贯表达过去一系列活动以及根据情境灵活运用不同时态方面，仍需教师搭建语言支架。

情感态度：学生对“周末”话题有天然的亲近感和表达欲。教师需充分利用这一点，激发学生的表达动机，引导他们关注生活细节，培养热爱生活、合理规划时间的情感态度。

三、教学目标设计

基于核心素养，确立以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写并熟练运用以下核心词汇：【核心·高频】cleaned,washed,stayed,watched,read,saw,had,slept等动词的过去式形式。

2.学生能够理解并准确运用核心句型【核心·高频】“Whatdidyoudolastweekend?I...”、“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”、“Howwasyourweekend?Itwas...”。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话和短文，并能就过去周末的活动进行流畅的问答与描述。

（二）文化意识目标

4.了解英语国家中人们度过周末的常见方式，对比中西方周末文化的异同，拓宽国际视野。

5.通过谈论周末活动，引导学生感受生活的丰富多彩，懂得珍惜时光，【重要·情感】形成积极健康的休闲观。

（三）思维品质目标

6.通过观察、对比、归纳动词过去式的变化规则，培养逻辑思维和归纳总结能力。

7.通过创编对话、调查汇报等活动，培养发散思维和创造性思维，提升语言组织与逻辑表达能力。

（四）学习能力目标

8.能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

9.能通过观察、联想、分类等策略，自主探究和记忆动词过去式的变化。

10.能初步运用时间管理意识，对自己的周末进行规划和反思。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握本单元的核心词汇和句型，能够运用一般过去时态围绕“lastweekend”这一话题进行交流。这是本单元的基础知识，属于【基础·识记】层面，也是【高频考点】。

（二）教学难点

1.不规则动词过去式（如read,saw,had,slept等）的读音、拼写和实际运用。此为【难点·易错】。

2.在真实语境中，区分并正确使用一般过去时与一般现在时，描述不同时间发生的动作。

3.理解并掌握动词过去式在句子中与主语人称的搭配（虽然无人称变化，但需强化记忆）。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含核心词汇的图片、动画、音频；单词卡片（规则与不规则动词过去式）；人物头饰；自编微课视频《动词过去式的秘密》；评价量表。

2.学生准备：预习本单元单词；准备一张自己上周末活动的照片或简笔画；完成“周末活动”小调查的初步构思。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程共分为五个阶段，总时长按标准课时40分钟设计，此处为宏观教学流程，可根据实际课时灵活分配。

（一）【课时1】预热与感知：激活旧知，创设语境

1.Freetalk引入话题

教师面带微笑，用轻松愉快的语气与学生进行日常对话：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”待学生回应后，教师自然地过渡到周末话题：“I’mfine,too.Ihadawonderfulweekend.Howaboutyou?Howwasyourweekend?”随机提问几名学生，引导他们用已学过的形容词如“fine,good,OK”等进行简单回答。此环节旨在【基础·热身】，快速将学生带入英语学习氛围，并初步感知目标话题。

2.情境创设与语篇输入

教师利用多媒体课件展示一个名叫Oliver的小男孩的朋友圈截图，上面有他上周末活动的照片（清理房间、看电视、看书等）和一段配文：“Mylastweekend.Iwasbusybuthappy.”教师引导学生观察图片：“Look!ThisisOliver.Whatcanyouseeinthepicture?Whatdidhedolastweekend?”引导学生用中文或简单的英文单词猜测，如“cleanroom”、“watchTV”。此时，教师顺势板书核心句型【核心·高频】“Whatdidhedolastweekend?”并带读，然后将学生猜出的活动用动词原形写在黑板一侧。随后，播放课文A部分Let'stalk的动画视频，让学生带着问题“WhatdidOliverdolastweekend?”去视听，整体感知对话内容。

3.初次感知与信息提取

视频播放结束后，教师引导学生再次聚焦Oliver的朋友圈，并尝试用刚听到的英文表达来回答之前的问题。教师根据学生的回答，逐步板书出核心词汇的原形和过去式：cleantheroom—cleanedhisroom；watchTV—watchedTV；readabook—readabook。在此过程中，教师放慢语速，着重强调cleaned中/d/的发音，以及read（原形/ri:d/）变为过去式（/red/）的读音变化，通过夸张的口型和对比朗读，让学生初步感知动词过去式的构成和发音【难点·初探】。

4.对话模仿与角色扮演

再次播放Let'stalk录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是ChenJie和Oliver的对话语气。教师进行分角色朗读指导，如ChenJie询问时好奇的语气，Oliver回答时略带疲惫又开心的语气。随后，同桌两人一组，戴上头饰，进行角色扮演对话。几组学生上台展示，教师和同学们共同给予掌声鼓励。这个环节将输入转化为初步的输出，加深了对核心句型和词汇的理解。

（二）【课时2】探索与建构：聚焦词汇，归纳规则

1.复习导入，链接旧知

上课伊始，教师通过快速闪现单词卡片的方式，复习上节课的核心词汇。教师展示“cleantheroom”的图片，学生快速说出“cleanedtheroom”；展示“watchTV”的图片，说出“watchedTV”。以此类推，通过高频率的闪现，强化词汇的音义形关联，为新课学习做足准备。

2.情境延展，呈现新词

延续Oliver的话题。教师展示Oliver周末第二天的朋友圈：一张他躺在床上、看起来不太舒服的照片，配文“Ihadacold.Isleptallday.”教师提问：“Oh,Oliverdidn’tfeelwell.WhatdidhedoonSunday?”引出核心词汇“hadacold”和“slept”。接着，教师展示自己和朋友去看电影、洗衣服的照片，自然引出“sawafilm”、“washedmyclothes”。通过真实的、具有连贯性的情境，将B部分Let'slearn中的核心词汇全部呈现出来，让学生感受到语言是在真实生活中使用的。

3.自主探究，发现规则

将本节课和上节课的所有动词过去式板书在黑板上左侧（cleaned,washed,watched,stayed），右侧（read,saw,had,slept）。教师引导学生以四人小组为单位，观察两组单词，尝试发现它们变成过去式的规律。学生在讨论后会发现：左边一列的单词都是在原形后面加了“-ed”。教师进一步追问：“那加-ed之后，读音都一样吗？”引导学生再次朗读cleaned/d/，washed/t/，wanted/ɪd/（此为补充词，用于拓展），归纳出“-ed”在清辅音后读/t/，在浊辅音和元音后读/d/，在/t//d/音后读/ɪd/的规则。对于右边一列，学生发现它们完全变成了一个新单词，教师顺势点明这是【难点·必会】“不规则变化”，需要特殊记忆。这一环节充分体现了以学生为主体的探究式学习，培养其归纳总结的思维能力。

4.游戏内化，强化记忆

设计“快嘴快眼”和“我演你猜”两个游戏。“快嘴快眼”：教师快速闪过一个动词原形，如“see”，学生需立刻说出其过去式“saw”；或闪过一个过去式“had”，学生说出原形“have”。此游戏考验学生的反应速度和记忆的熟练度，是【核心·高频】词汇的有效操练方式。“我演你猜”：请一位同学上台，抽一张动词短语卡片（如“sleep”），并用动作表演出来，全班同学猜他上周末做了什么：“He/Sheslept.”这个游戏将词汇学习与身体智能结合，活跃了课堂气氛，加深了对词汇意义的理解。

（三）【课时3】整合与运用：聚焦句型，深化语篇

1.听力训练，信息处理

播放B部分Let'stalk的录音。教师设计有层次的问题引导学生理解对话。第一遍听，回答问题：“Whoaretalking?HowwasJohn'sweekend?”第二遍听，完成表格任务：WhatdidJohndo?Whatdidhismotherdo?通过听力任务，训练学生抓取关键信息的能力，同时再次呈现核心句型“Whatdidyoudo...?I...”以及新句型“Didyou...?Yes,Idid.”

2.句型聚焦，功能分析

教师从对话中提取核心句型“Didyouseeafilm?”并将其与之前学过的“Whatdidyoudo?”进行对比分析。教师引导学生观察句子的不同点：一个是特殊疑问句（用疑问词what引导），一个是一般疑问句（用助动词Did引导）。教师讲解一般过去时一般疑问句的构成方式：“Did+主语+动词原形...?”及其肯定和否定回答：“Yes,主语+did.”“No,主语+didn't.”强调“Did”是助动词，后面动词必须用原形，这是学生最容易出错的地方，属于【难点·易错】。教师通过板书公式和多个例句对比（如：YouwatchedTV.→DidyouwatchTV?）来强化这一语法点的理解和记忆。

3.交际操练，意义协商

创设“小记者采访”的情境。教师首先扮演小记者，采访一名学生：“Hello,I'mareporter.CanIaskyousomequestions?Howwasyourlastweekend?Whatdidyoudo?Didyoustayathome?Didyoudoyourhomework?”教师有意识地使用刚学的一般疑问句和特殊疑问句，为学生做示范。随后，学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演被采访者，进行问答练习。教师巡视指导，纠正典型错误，特别是“Didyou+动词原形”的运用。最后，邀请几组“记者”上台采访“明星”或“同学”，进行真实交际展示。

4.语篇重构，初步写作

教师引导学生将采访到的信息组织成一段短文。以John为例，师生共同完成口头作文：“John'slastweekendwasgreat.Hevisitedhisgrandparents.Theywenttoapark.Hedidn'tseeafilm.”之后，学生动笔写一段关于自己或同伴上周末活动的短文，要求至少写3-5句话，涵盖对周末的评价和具体活动。这是从口头表达到书面表达的初步尝试，为后续的写作任务做铺垫。

（四）【课时4】拓展与创新：跨科融合，产出成果

1.绘本阅读，文化拓展

引入与周末活动相关的英文绘本，如“LlamaLlamaRedPajama”中关于家庭周末的片段，或教师自编的电子绘本“Children'sWeekendsaroundtheWorld”。通过图片和文字，向学生展示不同国家孩子的周末生活，比如美国孩子参加棒球训练、英国孩子去图书馆、中国孩子学书法等。引导学生对比“Whatdotheydoontheweekend?”与“Whatdidtheydolastweekend?”的时态区别，并感受不同文化背景下周末活动的多样性。这是跨文化意识的渗透，属于【重要·视野】。

2.项目式学习：我的理想周末vs.我的真实周末

这是一个跨学科（美术、数学、语文）的整合活动。

（1）数学统计：小组内调查成员上周六上午、下午、晚上分别做了什么，用表格统计出小组内最受欢迎的周末活动Top3。

（2）美术创作：每个学生准备一张A4纸，对折。左边画一画自己真实的“LastWeekend”，右边画一画自己理想中的“DreamWeekend”。

（3）语言描述：在图画下方，用英语写几句话描述自己的画作。描述真实周末要用一般过去时，描述理想周末可以用一般现在时或“Iwantto...”句型。教师提供语言支架，如：“Mylastweekendwas...I...Inmydreamweekend,Iwantto...Ican...”

（4）成果展示：在班级举办“MyWeekend”主题画展，学生用英语向同学介绍自己的两幅作品。这个项目式学习将语言知识应用于解决真实问题，融合了多学科知识，极大地激发了学生的创造力和综合语言运用能力，是本单元学习成果的【热点·产出】。

（五）【课时5】复习与评价：查漏补缺，形成素养

1.思维导图，构建知识网络

引导学生以“LastWeekend”为中心词，以“评价（How）”、“活动（What）”、“人物（Who）”、“时间（When）”为分支，用思维导图的形式将本单元的知识点串联起来。学生可以在分支下补充核心词汇、句型、易错点等。这有助于学生将零散的知识系统化、结构化，培养归纳整理的学习策略。

2.分层练习，精准反馈

根据学生掌握情况，设计三层梯度练习。

（1）基础关【基础·全员】：完成课本配套练习，重点考查单词拼写和句型转换。如：写出下列单词的过去式：watch-______；用所给词适当形式填空：I______(see)afilmyesterday.

（2）提升关【重要·选做】：完形填空或阅读理解。给出一篇关于某人上周末活动的短文，留出几个关键词（动词过去式）让学生选择或填空，考查学生在语篇中理解时态的能力。

（3）拓展关【热点·挑战】：写作进阶。以“ASpecialWeekend”为题，写一篇50词左右的短文，描述一个令自己难忘的周末，要求内容具体，逻辑清晰，并能使用一般过去时和至少一个“Didyou...?”问句。

3.同伴互评与自我反思

学生完成写作后，进行小组内同伴互评。评价标准包括：内容是否完整（有无评价和活动），时态是否正确（过去式是否用对），书写是否规范。学生根据同伴的建议修改自己的作文。最后，每位学生填写一张自我反思卡，内容包括：我学会的词汇、我最喜欢的句型、我容易犯的错误、我给自己的表现打分。通过评价反思，学生能清晰地看到自己的进步与不足，为后续学习指明方向。

七、板书设计

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