《辛德勒名单》名师教案1

荒诞下的抉择，暗夜中的救赎：人性复苏的艰难之路——电影剧本《辛德勒名单（节选）》教学设计杨瑶瑶浙江临海市回浦中学【设计说明】从教材编排的角度来看，《辛德勒名单（节选）》是苏教版必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”之第三板块“人性在复苏”的一篇电影剧本。人性，是一个抽象又具体的话题。生活的每一天，每一个瞬间，都在展示着人性的复杂与丰富，美丽与丑陋。几乎所有的文学作品，都直接或间接地表现着人性这个永恒的主题。编者意图在于让学生解读文学作品中的人性内涵，进一步认识人性的复杂，对人性问题进行思考和讨论，并形成自己的独特感受和观点。从文本本身的角度来看，作为电影剧本，该如何确定我们的教学内容，这是本节课需要解决的首要问题。笔者认为，电影是以画面和声音为媒介，创造形象，再现和反应生活的一种艺术形式，电影剧本对于导演和演员来说，是拍成电影和的生成表演的凭借，而不是文学欣赏的作品。这个前提下的电影剧本的存在是为了有效指导拍摄和表演。而作为选入教材的课文，对师生来说，必须通过阅读文本来感知场面、时间和人物以及主题等。因此，电影剧本选入教材，我们既要照顾电影剧本的“个性”，但是它和小说等文学样式的“共性”更应该作为课堂重要的教学点。因此，本节课堂设计是建立在学生了解电影剧本“个性”的基础上进行的一次文学鉴赏课。整体设计思路是按照抓住画面和细节，理解人物的内心世界，感知人物形象，探讨人性话题的路径，从人性的多面性、可塑性，到人性的复杂性，复苏的艰难性，让学生经历一次人性的拷问，共赴一场认识人性的头脑风暴。【教案】教学目标1.学生了解电影剧本语言的特点。2.学生能够抓住神情、动作、对白等细节，感知人物丰富的内心世界，把握人物形象。3.根据辛德勒前后的变化，对人性问题进行思考和讨论，形成自己的感受和观点，并进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂。重点难点教学重点：抓住神情、动作、对白等细节，感知人物丰富的内心世界，把握人物形象。教学难点：根据辛德勒前后的变化，对人性问题进行思考和讨论，形成自己的感受和观点，并进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂。学情分析高一的学生基本没看过这部电影，那么对早期辛德勒作为一个大发战争财的纯商人形象的认识是不具体，不深入的，这直接影响到对这一板块专题“人性在复苏”的深切体会。因此，有必要安排全体学生在课前观看影片，并简要讲解电影剧本语言的特点。高一学生第一次接触电影剧本，因此，他们对鉴赏人物的基本方法已经有所掌握，但是对于剧本中的留白部分和耐人寻味的潜台词鉴赏的经验欠缺，需要多加引导，这对深入把握人物形象至关重要。另外，由于生活阅历的限制，高一学生对人性的思考没有这么深入和深刻，需要老师在学生充分感知人物形象的基础之上，将这一有关人性的深刻主题尽可能深入浅出地呈现，让学生水到渠成地感知，以真正触动他们的心灵。教学过程（课前播放小提琴演奏的电影主题曲，营造氛围）简要导入【教师活动】投影: Schindler'sList辛德勒名单（节选）电影剧本从近期热门电影《头号玩家》引出导演史蒂芬•斯皮尔伯格，简单介绍他导演的《辛德勒名单》当年获得的荣誉。【学生活动】聆听。【设计意图】导入简洁，利用当下热门影片，拉近电影和学生、剧本和学生的距离。调动学生的积极性，激发学生的探索欲望。识人物【教师活动】根据课后注释和观影印象，填写辛德勒个人简历表。问题一：初识辛德勒，他是一个_________的人。党派：_________身份：_________事迹：_________问题二：再识辛德勒，他是一个_________的人。党派：_________身份：_________事迹：_________荣誉：_________1.党派、身份、事迹等空格，学生说出来就好，人物形象概括部分，让学生简要说明自己的判断的依据。2.初识辛德勒部分，学生可结合非节选部分内容，表达自己的观点；3.再识辛德勒部分，要求学生从节选文本里面找出依据，表达自己的观点。【学生活动】（一）初识辛德勒①精明：诱逼犹太商人投资，雇佣廉价的犹太人，生产均需用品②好色：雇佣秘书，看见美女就申请款款，看见年老色衰的妇女，就一副生无可恋的样子，最后把所有来面试的年轻貌美的都录取了；老家有妻子，在克拉科夫还有情妇。③贪财：斥责会稽不应该录用独臂老人，他没用，不能给他创造价值。这时候他不关心谁对谁错，他只关心：是否可以赚钱。④善于交际：影片一开始，他初来乍到，能在很短的时间内和各个纳粹军官打成一片，最后根据关系，贿赂纳粹官员打开销路补充：他的经典自述：①他来的时候一无所有，一个手提箱却把一个破产的公司经营为一个大工厂。最后带着一个衣箱离开了应该是满满两衣箱的钱才对。世界财富皆在他手中。以前我不可能了解这些，但总是少点东西，以前的生意屡屡失败，现在我明白了，并不是我失败了，少了我一样东西。其实我知道是什么也束手无策，因为这个东西是强求不来的。它能决定世间所有的成败。那个运气吗，他老婆问。战争！辛德勒说。这时候他对战争的态度甚至是：感激的。②辛德勒对他的会计说：“我父亲告诉我一生要结识三种人，道德崇高的牧师，医术高明的医生以及精明的会计。前两者，我从没觉得有多大用处。”说明他热衷于经商，热衷于赚钱，是个标准的商人。（二）再识辛德勒①善良：耗巨资购买犹太工人，拯救他们的性命。P43:辛德勒权衡良久，最终做出决定要尽力挽救那些即将遭灭顶之灾的犹太人。P46：如果你还在我哪儿做事，必然会劝我不要这样做。这是确实耗资巨大。P50：第116场景②有正义感：说服其他商人加入，来救更多的犹太人。P45：辛德勒正在劝说服装厂老板加入他的行列。③勇敢：在极力营救犹太妇女的过程中，他和纳粹分子谈判，和纳粹分子抗争。P46：第109场景P50：第116场景④有良知的人：当他看到犹太人尸体被焚烧时，当他知道克拉科夫的犹太人都将被送往奥斯维辛集中营时，他认清了纳粹的行径是残暴的、不合理的，因此，他决定去拯救这些犹太人。。P41第102场景。同“善良”部分【设计意图】这个环节着眼于人物形象的初步感知，同时为下一个环节铺垫。析变化：【教师活动】问题三：为什么辛德勒前后会发生这么大的变化？请同学们以101到105这5个场景为基础，可以联系整部影片内容适当拓展，具体说一说。如果原因是多方面的，请分点概括一下。1.结合学生的回答，重点赏析第101场景、102场景、104场景的三处心理活动描写，让学生将心理活动具体展开，写在课堂练习本上；面对纳粹的暴行，选文中有多处镜头表现了辛德勒的内心挣扎和转变的过程，在这几个镜头中辛德勒三次陷入了沉思。抓住这三处沉思，深入辛德勒内心深处，解读他能够把自己从兽性中解救出来，让人性的善良回归到自己身上的发展历程。从而让我们看到，人性是多面的，是可变的。正是它的多面性和可变性，让身处绝境的人们有机会拥抱到希望，等到了新生。重点品味人物对白中的潜台词，加深对人物形象的理解。电影剧本中精彩的对白常常耐人寻味，需要细细品味。3.在此基础上得出：人性是多面的、可塑的。【学生活动】1.读：默读101到105这5个场景。2.想：辛德勒前后发生如此巨变的原因。3.说：先独立思考，再小组交流，整合各成员思考成果，发言。4.写：①辛德勒前后发生如此巨变的原因；②将3处辛德勒的心理活动作具体描写。辛德勒前后发生如此巨变的原因：①纳粹的暴行：纳粹的暴行让辛德勒反思战争，认识到纳粹对犹太人的残害是灭绝人性的行为，是惨无人道的行为。P41：第101场景中的描写。“雪花似的东西纷纷从天空飘落，在街道、汽车、行人身上布上了厚厚的一层。辛德勒走出他的预缩，他抬头看了看这莫名的东西，十分诧异。他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰……”当漫天飞舞的疑似雪花的东西却不是雪花，竟是骨灰时，没有人不为之震惊，这还是人间吗？绝对不是！是地狱，或者比地狱更可怕！这一场景的环境描写，营造了阴郁恐怖的氛围。而开头写到“一群波澜儿童在街头无忧无虑地玩耍”，亮相对比，形象地写出了这个人间地狱的荒谬！P42：第102场景中的描写。“焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日，德国官兵命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体。这些尸体被送上传送带，投进焚尸炉。烧焦的尸体堆得像小山一样一个德国军官目睹这一切，发疯似的狂吼着，他被眼前发生的事逼疯了，他只会握着手枪冲焚尸炉叭叭地开枪。”“遮天蔽日”“像小山一样”写出了纳粹屠杀的犹太人之多；“命令犹太人挖掘自己同胞的尸体”说明了纳粹人对犹太人精神上的戕害，先利用后屠杀，残忍至极；发疯的德国军官说明了纳粹的暴行是超越人性承受极限的罪恶，罪大恶极！②辛德勒自身：辛德勒内心深处还有未泯灭的人性种子。P41：第101场景中的第一处沉思。当辛德勒从他的寓所里走出来，看到雪花似的东西纷纷从天空飘落，他一开始是诧异，他想搞明白这到底是什么，他拢起一把在手里捻了捻，这竟然是骨灰！这一刻，他应该先是震惊然后沉重：什么？竟然是骨灰？天哪，是骨灰！他们到底要干什么？这么荒谬、恐怖的行径，到底什么时候才是尽头？这些犹太人不应该遭受这样非人的折磨，不应该！天哪，这哪还是人间，这分明是地狱！P42:第102场景，辛德勒站在小土丘上，俯视着整个焚尸厂，他从高斯口中得知，这里的所有犹太人不久都要被送到奥斯维辛集中营。他看着眼前正在发生的一切，陷入了沉思。这一刻，他的内心应该先是震惊，而后忧虑：所有人都要被送往奥斯维辛，所有人？真的不能逃脱吗？我的工人们，还有我的伊特兹哈克……不，他们不应该这样被肆意屠杀，他们有活下来的权利！纳粹为什么会干出这么惨绝人寰的事？而我，除了为他们祈祷，我还能做什么呢？P43:第104场景，辛德勒整理好一辈子都花不完的巨款吗，转身走到窗前，凝视着窗外，不禁思绪万千，这时候，他应该经历着激烈的思想斗争，是带着钱回乡过衣食无忧的生活，还是留下来尽自己所能来拯救这些犹太人：我真的这样一走了之吗？眼睁睁地看着他们踏上开向死亡之门的列车！我能够坦然地享受下半生吗？用着这些从他们身上剥削而来的钱！没有伊特兹哈克，我不可能有今天的财富，他不只是我的会计、合作伙伴，他也是我的朋友、家人，我真能见死不救吗？如果我留下来，尽力挽救他们呢？我有这些钱做筹码，我应该能做到的。这样，即便我散尽这些钱财且有危险，但是可以问心无愧地活着！对，应该这样。与其一辈子受良心得谴责，不如问心无愧地活着！我必须救他们，这些无辜的人！我必须这么做！③辛德勒身边的犹太人：他们影响着辛德勒，改变着辛德勒，当独臂老人带着万分诚意来对他表示谢意的时候，当他和伊斯坦的情谊越来越深厚的时候，当那个犹太女人为了父母在他面前胆战心惊苦苦哀求的时候……P42:第103场景，通过神态描写和潜台词，感受辛德勒和这位老搭档之间深厚的情谊。a.伊特兹哈克：……我一安排好运输就搭最后一班列车走。（潜台词：这里没有一个人能逃脱，只是或早或晚，最后都会被送往奥斯维辛集中营。）b.三个“特别待遇”。第一个“特别待遇”潜台词：特别关照。第二个“特别待遇”潜台词：集中营的屠杀手段。第三个“特别待遇”潜台词：特别关照。c.伊特兹哈克：我想还是现在喝比较好，要不然就来不及了。（潜台词：我们面对的是生离死别，这一别，等待我的是死亡，从此再不可能与你见面了！）d.“辛德勒点燃一支烟，深情地望着这位老搭档。伊特兹哈克也用同样的目光凝视着他。……辛德勒眼中已噙满了泪水。”这两个人在共事过程中，已经超越了一般的雇佣和被雇佣的关系，彼此建立了深厚的情谊。“深情”“噙满了泪水”，这些描写为后文辛德勒改变回乡计划，决定留下来挽救这些即将遭灭顶之灾的犹太人作了铺垫。他不能对这位忠心耿耿，为他带来无数利益的老搭档见死不救。补充：①纳粹的暴行：红衣女孩，伴随着背景音乐童谣（犹太儿童合唱《热情在火炉中炭烧》），小女孩和童真的歌声像是带来了生机、希望、美好、幸福、一切人性美好的东西。和当时纳粹屠城的背景构成强烈的冲突。震撼人心！再见到这抹红色的时候，她已经变得肮脏不堪，躺在送往焚尸炉的平板车上。像是希望美好和一切人性美好的东西随他一起都泯灭在纳粹凶残的屠刀之下。②辛德勒自身：列车中的犹太人暑渴难熬时，辛德勒为他们争取到了摆脱折磨的甘露。③伊斯坦一次次或背着他救人，或哀求他救人，或指控纳粹的暴行，他的行为也影响着辛德勒。独臂老人一定要亲自向辛德勒道谢，他真诚地夸赞辛德勒是好人，主会保佑他。生日的时候，犹太少女代表工人给他送来了生日蛋糕，这些工人都视他为救命恩人，对他充满了敬意和感激。【设计意图】这个环节是本节课的主体部分，旨在引导学生细读文本，并直接指向专题内涵。明对比【教师活动】问题四：小说还有另外一个人物，叫高斯，高斯和辛德勒生活在同样的背景下,同为纳粹成员,同样面对着不幸的犹太人,高斯身上有没有人性？问题五：高斯这个人物形象的塑造有什么作用？补充：辛德勒也曾企图唤醒高斯内心深处的人性。有一次，酒宴结束，他们两个人在阳台上，高斯说：“我们有权利杀人，所以他2.们才怕我们。”这时候的辛德勒，是带着非常明显的目的（他试图说服高斯不要滥杀无辜）回答到：“如果一个犯人犯罪，他应该受罚。但这不是权利，这是正义，不同于权利。权利，是当我们有足够的理由去杀戮，却不那么做。一个人偷了国王的东西，被带到国王面前，请求原谅，国王可以杀了他，但是他让他走了，宽恕了他，那才是权力，阿蒙。”这次谈话对阿蒙有一定的影响，他赦免了那个弄脏他马鞍的人，但是最后还是没有战胜自己的兽性，杀死了那个擦浴缸的男孩。辛德勒想要唤醒高斯身上的人性的企图虽然失败了，而高斯的心灵深处曾有的一瞬间被唤醒的宽怒之心，恰恰证明了人性回归的复杂和艰难，而对比之下，方知辛德勒在当时这样一个大环境下，人性复苏的难能可贵。【学生活动】1.联系文本，谈谈自己关于问题四的看法。P46:第109场景，辛德勒想要买走高斯的犹太女佣海伦，高斯坚決不同意，要带海伦回维也纳，和她“白头偕老”。但是是等他清醒地认识到这绝不可能时，便又改变主意同意将海伦卖给辛德勒。这个镜头非常深刻地反了高斯内心的矛盾冲