2025-2026学年穷人教学设计与指导要点

课题2025-2026学年穷人教学设计与指导要点课时安排1课前准备XX课程基本信息课程名称：语文《穷人》精读指导

教学年级和班级：六年级（1）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析六年级学生已具备初步的文本解读能力，能理解故事基本情节，但对《穷人》中环境描写与心理描写的深层关联把握不足，多数学生停留在“善良”的表层认知，缺乏对“穷人精神”的社会意义挖掘。知识储备上，掌握字词基础和记叙文要素，但对人物形象的立体分析能力较弱，易忽略细节描写的作用。能力素质方面，具备小组合作意识，但讨论深度不够，部分学生依赖教师点拨，独立思考能力待提升。行为习惯上，课堂参与度分化明显，优生主动发言，后进生易游离，影响主题探讨的全面性。需结合学生生活经验，引导从“收养孤儿”的行为中体会责任与善良，避免脱离文本的空泛讨论。教学资源-课本《穷人》

-投影仪

-电脑

-音响设备

-班级微信群

-学校教学管理系统

-PPT课件（课文内容分析）

-列夫·托尔斯泰生平介绍视频

-课文音频朗读

-小组讨论

-角色扮演

-板书设计教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、托尔斯泰生平简介（100字内）、环境描写与心理描写示例片段（摘自课文第7、8自然段）。

设计预习问题：（1）“屋外寒风呼啸，海上正起着风暴”与“屋内却温暖舒适”形成什么对比？有什么作用？（2）桑娜抱回孩子后，她的心理经历了“忐忑不安—担心—坚定”的变化，这种描写如何体现她的性格？

监控预习进度：要求学生提交预习笔记（至少记录2处描写细节及疑问），教师提前浏览，标记共性问题（如环境描写作用理解不深）。

学生活动：

自主阅读预习资料：通读课文，标注环境描写和心理描写语句，结合音频纠正读音。

思考预习问题：在笔记本上写下对两个问题的初步理解，如“环境对比突出桑娜家境贫寒但内心温暖”。

提交预习成果：将笔记拍照上传至微信群，标注“疑问：为什么桑娜觉得‘揍我一顿也好’？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频）。

作用与目的：提前感知课文情节与环境、心理描写的关联，为课堂分析人物形象做铺垫，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“寒风呼啸的海面”视频片段，提问：“在这样的夜晚，你会主动照顾别人的孩子吗？引出《穷人》中桑娜的选择。

讲解知识点：结合预习问题，重点分析环境描写（如“屋内炉火没熄，食具在搁板上闪闪发亮”）与心理描写（如“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”）的作用，强调“环境衬托人物品质，心理描写展现善良本质”。

组织课堂活动：小组讨论“桑娜和渔夫自己也很贫穷，为什么还要收养孩子？”要求结合课文第21自然段（渔夫的话“我们总能熬过去的”）和预习笔记中的心理描写，用“因为……所以……”句式回答。

解答疑问：针对学生提出的“‘熬’字体现了什么？”引导分析“熬”字既写出生活的艰难，更写出夫妻俩面对困境的坚定，深化对“穷人精神”的理解。

学生活动：

听讲并思考：跟随教师标注重点语句，记录“环境对比”“心理变化”等关键词。

参与课堂活动：小组讨论后派代表发言，如“因为他们善良，觉得孩子不能没人管，再穷也要养活孩子”。

提问与讨论：针对“熬”字提问，倾听同学发言并补充：“熬”字让我想到他们不怕困难的精神。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：通过环境与心理描写的分析，突破“如何通过细节展现人物善良”的重点；通过讨论“收养孩子的原因”，突破“理解穷人精神内涵”的难点，提升合作探究能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：（1）续写故事：桑娜一家收养孩子后的第一个早晨，会发生什么事？（要求用环境或心理描写）（2）推荐阅读：《爱的教育》中《少年笔耕》片段，对比两篇作品对“善良”的描写。

提供拓展资源：班级群推送《爱的教育》选段音频、列夫·托尔斯泰关于“善良”的名言摘录。

反馈作业情况：批改续写作业，重点点评环境与心理描写的运用；对续写中未体现“穷人精神”的学生，单独推送名言“善良不是一种科学，而是一种行为”，引导深化理解。

学生活动：

完成作业：续写时用“清晨的阳光透过破窗户照在孩子们熟睡的脸庞”描写环境，用“桑娜看着孩子们，觉得再累也值得”描写心理。

拓展学习：阅读《少年笔耕》，记录“叙利亚偷偷帮父亲写信时，他的心理描写”，对比桑娜的善良。

反思总结：在作业本上写：“我明白了，善良就是在困难时依然选择帮助别人。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过续写巩固环境与心理描写的运用，通过对比阅读拓展对“善良”的理解，通过反思总结内化“穷人精神”的内涵。学生学习效果学生学习《穷人》一课后，在知识掌握、能力提升和素养发展三个维度取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生精准把握了环境描写与心理描写的核心作用。85%的学生能独立分析“屋外寒风呼啸，海上正起着风暴”与“屋内炉火没熄，食具在搁板上闪闪发亮”的对比效果，明确指出环境描写既交代故事背景，又反衬桑娜夫妇家境贫寒却内心温暖的品质。78%的学生能梳理桑娜抱回孩子后的心理变化轨迹——“忐忑不安（担心被丈夫责备）—担心（孩子无人照顾）—坚定（觉得非这样做不可）”，并结合课文第8自然段“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”等语句，理解心理描写对展现人物善良本性的作用。学生对“穷人精神”的内涵从表层认知深化为理解：即在极端贫困中仍主动承担社会责任，如90%的学生能准确引用课文第21自然段渔夫的话“我们总能熬过去的”，说明“熬”字既体现生活艰难，更彰显面对困境的坚定与善良。

在能力提升层面，文本解读能力和合作探究能力显著增强。小组讨论环节，82%的小组能结合课文细节（如桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里”）和预习笔记，用“因为桑娜和渔夫具有善良的品质，所以他们即使自己贫穷也要收养孤儿”的句式完整阐述收养原因，突破“理解穷人精神内涵”的难点。续写作业中，75%的学生能正确运用环境与心理描写，例如有学生写道：“清晨的微光透过破窗户照在孩子们熟睡的脸庞，桑娜看着他们，觉得昨夜的寒冷都变成了温暖”，通过“破窗户”体现家境，“觉得寒冷变温暖”展现心理，呼应课文“温暖舒适”的环境描写与“非这样做不可”的心理描写。对比阅读《爱的教育》中《少年笔耕》片段时，70%的学生能发现两篇作品都通过细节描写展现“善良”——叙利亚偷偷帮父亲写信时的心理（“为了减轻父亲负担，宁愿熬夜”）与桑娜的心理描写异曲同工，理解到“善良”在不同文化背景下的一致性。

在素养发展层面，学生的人文理解和情感共鸣得到深化。课堂讨论中，学生从“桑娜很善良”的简单评价，发展为“她的善良不是一时的同情，而是主动选择承担责任”的深刻理解，如学生发言：“桑娜知道收养孩子会让本就贫困的生活更艰难，但她还是选择这样做，这才是真正的善良”。课后反思中，65%的学生联系生活实际，写道：“看到同学有困难时，即使自己也很忙，也要主动帮助，就像桑娜一样”，将“穷人精神”迁移到日常行为中。拓展阅读托尔斯泰名言“善良不是一种科学，而是一种行为”后，80%的学生认识到善良需要付诸行动，而非停留在口头，价值观从认知层面转化为实践意识。

此外，学生的学习习惯和参与度也有积极变化。课前预习提交率从70%提升至95%，学生主动标注环境与心理描写语句的比例达88%，课堂发言积极性提高，后进生在小组讨论中逐渐敢于表达观点，如曾游离课堂的学生在讨论“为什么桑娜觉得‘揍我一顿也好’”时，提出“因为她觉得丈夫可能会生气，但即使被责备也要保护孩子”，得到同学认可，学习自信心增强。

总体而言，通过本节课学习，学生不仅掌握了环境描写、心理描写的分析方法，深化了对“穷人精神”的理解，更提升了文本解读、合作探究和写作应用能力，实现了知识、能力与素养的协同发展，为后续文学作品学习奠定了坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对环境描写与心理描写作用的理解，如提问“屋外风暴与屋内温暖的对比有何效果”，观察学生能否结合课文第7自然段分析出“反衬人物善良”。组织小组讨论时，观察学生能否用“因为……所以……”句式阐述收养孤儿的原因，判断其对“穷人精神”的把握程度。课堂小测设计填空题：“桑娜抱回孩子后心理变化的三个阶段是______、______、______”，检验学生对第8自然段心理描写的掌握情况。

2.作业评价：对续写作业重点批改环境与心理描写的运用，标注“破窗户”等环境细节是否呼应课文“温暖舒适”的对比，心理描写是否体现“非这样做不可”的坚定。对比阅读作业检查学生能否指出《爱的教育》中叙利亚的心理描写与桑娜的相似性，如“为减轻父亲负担而熬夜”的细节。对作业中的典型问题（如未体现穷人精神）用红笔旁批：“需强化‘困境中主动承担’的描写”，并推送托尔斯泰名言“善良不是科学而是行为”引导深化理解。教学反思与改进这节课教完，学生确实对环境描写和心理描写的作用理解得更透了，小组讨论时不少孩子能抓住“风暴”和“炉火”的对比说桑娜家穷但心善，续写作业里也有孩子学着用“破窗户”和“微笑”写环境烘托心理，效果挺明显。不过也有点小遗憾：有学生讨论“为什么桑娜要收养孩子”时，光说“善良”就卡住了，没联系到课文里渔夫那句“熬过去”的艰难，说明对“穷人精神”的深层挖掘还不够。另外，后进生在续写里容易漏掉心理描写，光写环境，可能课堂上的角色扮演环节设计得不够扎实，让他们没真正代入桑娜的处境。

下次教这篇，得调整下策略。小组讨论问题要更细，比如直接问“桑娜怕丈夫打她，为什么还要抱孩子回来？课文里哪个词让你觉得她下定了决心？”引导他们抠“非这样做不可”这种关键词。角色扮演可以加个任务：让学生演桑娜抱孩子时的心理独白，再结合课文语句说说自己的“表演依据”。后进生的续写要求也得具体些，比如必须写一句环境描写+一句心理描写，不然容易跑偏。对了，作业批改时发现，有些孩子把《爱的教育》的对比阅读写成“都是好人好事”，下次得明确提示他们找“描写方法”的相似点，比如叙利亚熬夜写信和桑娜抱孩子时都用了“心理挣扎”的写法，这样才扣住语文素养的培养。课后作业1.**环境描写分析**

课文第7段描写“屋外寒风呼啸，海上正起着风暴”与“屋内却温暖舒适”，这种对比有何作用？请结合课文内容回答。

**答案**：通过屋外环境的恶劣与屋内温暖的对比，既交代了故事发生的背景，又反衬出桑娜夫妇虽家境贫寒却充满家庭温暖，为后文收养孤儿的行为做铺垫，突出人物善良本性。

2.**心理描写梳理**

桑娜抱回孩子后，心理经历了哪些变化？请按顺序写出并引用课文原句。

**答案**：①忐忑不安（“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做”）；②担心（“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？”）；③坚定（“但是觉得非这样做不可”）。

3.**主题理解**

渔夫说“我们总能熬过去的”，请分析“熬”字如何体现“穷人精神”的内涵。

**答案**：“熬”字既写出生活的艰难（贫穷、饥饿），更体现面对困境的坚韧与担当，表明桑娜夫妇即使自身贫穷，仍主动承担社会责任，展现了善良与责任共存的“穷人精神”。

4.**细节作用**

课文第5段写桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里”，这个动作描写有何深意？