2025-2026学年教育实习课堂教学设计

PAGE课题2025-2026学年教育实习课堂教学设计设计思路一、设计思路立足课本单元主题，结合七年级学生认知特点，以情境任务为引领，通过“读—思—议—写”环节，整合文本解读与语言运用，引导学生自主合作探究，夯实基础知识点，培养逻辑思维与表达能力，实现知识向能力迁移，落实学科核心素养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读课本文本，积累关键词汇与句式，提升语言表达的准确性与生动性；思维发展与提升：梳理文章结构，分析人物形象，培养逻辑分析与辩证思维能力；审美鉴赏与创造：感受文学作品的语言美与情感美，尝试创意表达；文化传承与理解：理解文本蕴含的文化内涵，增强民族认同与文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：把握鲁迅《从百草园到三味书屋》中童年生活的情感脉络，品味细节描写的作用。例：分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”等句，理解景物描写对百草园“乐园”形象的塑造；梳理“我”在百草园的趣事与三味书屋的规矩，体会对比手法下对童真的珍视。2.教学难点：理解文中深层情感内涵，掌握对比手法的运用。例：学生易停留在“百草园有趣”的表层，难体会“对自由童年的怀念”与“对束缚教育的不满”；分析“先生入神读书时，我画画”的场景，难理解作者通过“乐”与“严”的对比隐含的批判性思考。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①情境教学法，创设童年生活情境，引导学生代入文本体验；②讨论法，围绕“百草园与三味书屋对比”展开小组合作探究；③任务驱动法，设计“梳理情感变化”任务，促进主动学习。2.教学手段：①多媒体展示百草园、三味书屋图片及场景视频；②教学软件实时互动，分享讨论成果；③实物道具（仿书塾桌椅），增强直观感受。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“童年生活与成长”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们的童年里，有没有一个像‘乐园’一样的地方？那里有哪些让你难忘的人或事？”展示鲁迅《从百草园到三味书屋》课文插图及百草园、三味书屋的真实场景图片，引导学生直观感受两个空间的差异。简短介绍：本文通过回忆童年两个生活场所，展现了作者对自由童年的珍视与对成长中束缚的思考，今天我们一同走进鲁迅的童年，感受文字中的情感温度。

2.课文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握课文中的童年描写角度、情感线索及对比手法。

过程：

讲解“童年描写”的定义：通过景物、人物、事件等细节展现童年生活。用板书梳理课文结构：百草园（乐景、趣事）—三味书屋（规整、束缚），标注关键段落（如百草园第2段、三味书屋第8-10段）。实例分析：以“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”为例，说明“视觉+听觉”描写如何体现百草园的生机；以“先生入神读书，我画画”为例，分析人物行为中的矛盾情感。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过对比案例，深入理解“乐与思”的深层内涵及对比手法的运用。

过程：

选取两个典型案例：①百草园“捕鸟趣事”（第7段）：分析“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛”的动作细节，体会“我”的好奇心与成就感；②三味书屋“读书场景”（第9段）：对比“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的朗读声与“我”偷偷描画的细节，理解表面规整下的童真压抑。引导学生思考：两个场景的对比如何表现“成长中的失落与怀念”？小组讨论任务：结合自身经历，谈谈“童年自由与规则”的关系，每组记录一个关键词（如“快乐”“约束”“怀念”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对情感主题的理解。

过程：

将学生分为4组，每组聚焦一个讨论主题：①百草园景物描写中的“童趣”体现在哪里？②三味书屋先生的形象是“严厉”还是“温和”？请结合文中的细节说明。③“我”离开百草园去三味书屋时的心情是怎样的？④对比手法在文中有什么作用？小组内围绕主题分析文本细节，记录讨论结果，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班互动，深化对文本的理解。

过程：

各组代表依次展示：①组展示“菜畦、石井栏、皂荚树”等景物中的色彩与动态描写，说明“童趣在于对自然的细致观察”；②组通过“先生微笑”“戒尺未用”等细节，认为先生是“外冷内温”的；③组结合“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！”分析“不舍与无奈”；④组总结对比手法突出“自由童年的珍贵”。师生点评：教师肯定②组对人物形象的辩证分析，引导其他组补充“先生读书入神时的陶醉”体现其对知识的热爱；提问：“如果你是童年的鲁迅，在三味书屋会怎么做？”鼓励学生结合文本合理想象。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化情感共鸣，落实读写结合。

过程：

简要回顾：本文通过百草园的“乐”与三味书屋的“思”，展现了鲁迅对童年的复杂情感，对比手法的运用让主题更深刻。强调意义：童年记忆是成长的底色，学会在规则中守护童真，在回忆中汲取力量。布置作业：模仿课文细节描写，写一篇《我的“百草园”》短文（200字左右），要求至少包含一处景物描写和一件趣事，突出“童趣”或“成长感悟”。学生学习效果1.**文本解读能力提升**

学生能准确梳理《从百草园到三味书屋》的结构脉络，明确百草园（乐景、趣事）与三味书屋（规整、束缚）的对比框架。90%的学生能标注关键段落（如百草园第2段、三味书屋第8-10段），并提炼“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”等句中的描写手法（视觉、听觉、动态）。例如，学生能指出“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛”通过连续动词展现捕鸟过程的细致观察，体现“童趣”的核心特征。

2.**对比手法运用能力增强**

学生能自主分析两处场景的对比细节：

-**景物对比**：百草园的“碧绿的菜畦、紫红的桑葚”与三味书屋的“匾和鹿画、戒尺”形成自然与人文的对照；

-**情感对比**：百草园中“Ade，我的蟋蟀们！”的不舍与三味书屋中“我就只读书，正午习字，晚上对课”的机械形成情感张力。

85%的学生能结合自身经历，在小组讨论中举例说明“自由与规则”的关系，如“周末公园玩耍与课堂纪律的平衡”。

3.**人物形象辩证分析能力**

学生突破对先生“严厉”的单一认知，通过“先生微笑”“戒尺未用”“入神读书时陶醉”等细节，辩证评价其“外冷内温”的形象。例如，学生能指出“先生读书入神时，我们便悄悄游戏”中，先生的“不察”实为对童心的默许，体现教育者的包容。

4.**语言表达与迁移能力**

学生能模仿课文细节描写完成《我的“百草园”》短文：

-基础层：70%的学生至少包含一处景物描写（如“老槐树下斑驳的光影”）和一件趣事（如“蚂蚁搬家竞赛”）；

-进阶层：60%的学生融入情感表达，如“风吹过树叶沙沙响，像童年悄悄的告别”，呼应鲁迅“乐中藏思”的笔法。

5.**文化传承与审美体验深化**

学生通过对比百草园的自然野趣与三味书屋的书斋雅韵，理解“童年是民族记忆的缩影”这一文化内涵。在展示环节，学生能联系传统“蒙学教育”与现代“素质教育”的差异，提出“在规则中守护童真”的观点，体现文化认同与批判性思维的结合。

6.**合作探究与表达能力提升**

小组讨论中，学生分工明确：①组梳理景物描写关键词，②组分析人物矛盾性，③组解读情感转折词，④组总结对比作用。展示时，代表们能清晰阐述观点（如“对比让自由更珍贵”），并回应质疑（如“先生是否代表封建教育？”），逻辑性与说服力显著增强。

综上，学生不仅掌握文本核心知识点（对比手法、细节描写、情感线索），更实现从“读懂文本”到“读懂生活”的能力迁移，为后续散文写作与人文素养奠定基础。课后作业七、课后作业1.**句子分析题**：分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”一句的描写角度及作用。答案：从视觉（碧绿、紫红）、触觉（光滑）角度描写，展现百草园生机勃勃的景象，奠定“乐园”基调。2.**仿写题**：模仿课文细节描写，写一段校园一角，包含至少两种感官描写。答案示例：“操场边的梧桐树沙沙作响，金黄的落叶铺满地面，踩上去像踩在棉花糖上。”3.**情感解读题**：解读“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！”中“Ade”的妙处。答案：用德语告别，体现对百草园的珍视与不舍，增强情感浓度。4.**人物评价题**：结合文中细节，评价先生形象。答案：先生是“外冷内温”的，戒尺未用、读书入神时的陶醉，体现对知识的尊重与对童心的包容。5.**主题探究题**：本文对比百草园与三味书屋，表达了什么成长主题？答案：通过“乐”与“思”的对比，表达对自由童年的珍视与对成长中束缚的思考，呼吁在规则中守护童真。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问“百草园景物描写用了哪些感官角度”“先生入神读书时‘我们’偷偷游戏，体现什么矛盾”等，检测学生对细节描写与情感内涵的掌握；观察小组讨论中学生对“自由与规则”主题的分析深度，如能否结合“蟋蟀们”“覆盆子们”的告别解读情感；课堂小测要求写出文中一处对比描写及其作用，即时反馈学生对核心手法的理解程度。2.作业评价：批改《我的“百草园”》仿写时，重点检查是否包含视觉、听觉等感官描写（如“金黄的落叶铺满地面，踩上去沙沙作响”），情感表达是否自然（如“风吹过树叶，像童年悄悄的告别”）；对句子分析题，关注学生能否准确指出“碧绿的菜畦”是视觉、“光滑的石井栏”是触觉，并联系“乐园”主题；对人物评价题，鼓励学生补充“戒尺未用”等细节，辩证分析先生形象，强化文本细读能力。内容逻辑关系①结构逻辑：按空间转换“百草园→三味书屋”组织，重点词句“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的家了”过渡；段落衔接如“我不知道为什么家里的人要将我送