2025-2026学年第一学段的教学设计

2025-2026学年第一学段的教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。本章节是小学数学一年级上册第一单元“1-5的认识和加减法”，是学生数学学习的起始内容。教材通过“分一分”“摆一摆”等活动帮助学生建立数感，从具体实物抽象出数字，结合生活情境学习加减法，注重算理理解与算法掌握，为后续20以内数的认识及运算奠定基础，符合低年级学生直观形象思维特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过“1-5的认识”培养数感，能结合实物抽象数字符号，理解数的实际意义；在加减法学习中发展运算能力，结合生活情境理解加减法的意义，掌握简单计算；通过“分与合”活动渗透推理意识，发现数的组成规律；运用数学知识解决简单实际问题，初步建立模型意识，体会数学与生活的联系。学情分析三、学情分析。一年级学生刚从幼儿园进入小学，对1-5的数字有初步的感性认识，能口头数数但缺乏系统抽象，对数字的实际意义理解模糊。动手操作能力较强，喜欢通过摆小棒、分实物等活动学习，但专注力持续时间短，约15-20分钟，需设计多感官参与的活动维持兴趣。逻辑思维以具体形象为主，加减法学习依赖实物或图片，难以直接理解抽象算理。学生好奇心强，乐于参与游戏化学习，但课堂常规尚在建立，易出现随意摆放学具、发言不举手等行为，需明确规则引导。个体差异明显，部分学生已能进行简单加减计算，但多数需通过“分与合”活动逐步理解运算本质，教学中需兼顾不同层次学生，确保基础薄弱学生扎实掌握，学有余力学生拓展思维。教学资源准备四、教学资源准备。教材：确保每位学生配备人教版一年级上册数学教材，重点标注“1-5的认识”和“加减法”单元内容。辅助材料：准备课本插图对应的实物图片（如水果、玩具）、数字卡片、加减法算式卡片及情境图视频。实验器材：每组配备小棒20根、计数器5个，用于“分一分”“摆一摆”活动。教室布置：设置分组操作区，每组配学具篮，地面粘贴安全警示标识，确保操作空间充足。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

出示课本第2页“开学了”主题图，引导学生观察：“图中有几个老师？几个小朋友？几本书？”学生回答后，教师总结：“生活中有很多1-5的数字，今天我们就来认识它们。”通过情境图激发兴趣，引出课题“1-5的认识和加减法”，重点分析学生对数字的感性认知与抽象符号的衔接，为后续学习奠定基础。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）“1-5的认识”：展示课本第3页“主题图”，让学生数数量（1个太阳、2只小鸟、3条鱼、4朵花、5个苹果），教师板书数字1-5，指导书写笔顺（重点强调“3”的半圆和“5”的竖弯钩）。分析学生易混淆数字（如“2”和“3”），通过对比书写突破难点，理解数字与数量的对应关系。

（2）“数的组成”：发放小棒，结合课本第5页“分一分”活动，引导学生将4根小棒分成两堆，记录分法（4=1+3、2+2、3+1）。分析学生分法无序的问题，强调“按顺序分”（从1开始），突破“有序思考”难点，理解数的组成规律。

（3）“加减法意义”：出示课本第8页“例题1”（左边2个气球，右边1个气球，一共几个？），用加法算式2+1=3；出示“例题2”（有4个苹果，吃了1个，还剩几个？），用减法算式4-1=3。分析学生对“合并”“去掉”意义的理解，通过实物演示（气球拿走、苹果吃掉）突破“算理抽象”难点，明确加减法与生活情境的联系。

3.实践活动（9分钟，每条3分钟）

（1）“数字接龙游戏”：教师说数字（如“3”），学生快速拿出3根小棒；说“几和几组成5”，学生摆小棒（如2和3）。巩固数感与数的组成，结合课本“练习一”第2题设计，强化动手操作能力。

（2）“分小棒比赛”：每组将5根小棒分成两堆，记录分法（5=1+4、2+3、3+2、4+1），比一比哪组分法多。通过竞赛激发兴趣，突破“有序分”难点，关联课本“分与合”练习。

（3）“生活中的加减法”：出示课本第10页“情境图”（小明有2支铅笔，妈妈又买了3支，一共有几支？），学生列式2+3=5；改编为“小明有5支铅笔，送给弟弟2支，还剩几支？”，列式5-2=3。解决实际问题，巩固加减法应用，体现数学与生活的联系。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）“数的组成”：讨论“把5分成两堆，有几种分法？怎么分才不会漏掉？”举例回答：5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，按1、2、3的顺序分就不会漏掉。

（2）“加法意义”：讨论“为什么‘又来了’要用加法？”举例回答：又来了是变多了，把原来的数和后来的数合起来，所以用加法，比如原来有2个小朋友，又来了1个，合起来是3个，2+1=3。

（3）“减法意义”：讨论“为什么‘吃了’要用减法？”举例回答：吃了是变少了，从总数里去掉吃掉的部分，所以用减法，比如有4个苹果，吃了1个，去掉1个，还剩3个，4-1=3。

5.总结回顾（4分钟）

梳理本节课知识点：①1-5的认读与书写；②数的组成（如4=1+3）；③加减法意义（合并用加法，去掉用减法）。重点提问：“3可以分成几和几？”“2+2等于几，为什么？”学生回答后，教师总结：“今天我们认识了1-5的数，学会了分与合，还知道了加减法的意思，下节课我们继续学习计算。”通过提问巩固重难点（数字书写、数的组成有序、加减法算理），确保学生扎实掌握基础。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确认读、规范书写数字1-5，克服了数字书写中的常见错误，如“3”的半圆方向、“5”的竖弯钩收笔等，确保数字与数量的对应关系清晰。例如，学生能独立完成课本第3页“主题图”的数数任务，指出“1个太阳、2只小鸟、3条鱼、4朵花、5个苹果”，并正确书写对应的数字符号。在数的组成方面，学生通过“分一分”活动，掌握1-5的所有分法，如4可分成1和3、2和2、3和1，且能按顺序列举，避免遗漏，达到课本第5页练习要求。加减法知识上，学生理解“合并”用加法、“去掉”用减法的算理，能结合课本第8页“例题1、2”列出算式，如“2个气球又拿来1个，一共3个，列式2+1=3”“有4个苹果吃了1个，还剩3个，列式4-1=3”，并能解释算式含义，体现对加减法意义的深刻理解。

在能力发展层面，学生的数感、运算能力、推理意识及模型意识得到有效提升。数感方面，学生能通过实物操作（如小棒、计数器）快速感知数量，例如教师说数字“5”，学生能准确拿出5根小棒，或用计数器拨出5颗珠子，完成课本“练习一”第1题的数数任务。运算能力上，学生能进行1-5以内的加减口算，如看到“3+2”直接说出得数“5”，且能结合分与合的思路解释计算过程（“3和2组成5，所以3+2=5”），突破“机械记忆”的局限，达到课本第10页“做一做”的练习要求。推理意识方面，学生在“分小棒比赛”活动中，能发现“分法有序就不会重复或遗漏”的规律，如将5根小棒分成两堆时，从1开始依次分成1和4、2和3，再交换顺序得到3和2、4和1，体现有序思考的推理过程。模型意识上，学生能运用数学知识解决简单实际问题，如根据“小明有2支铅笔，妈妈又买了3支”的情境，自主列式2+3=5，建立“问题情境—数学模型—解决问题”的思维路径，落实核心素养中的模型意识培养。

在学习习惯养成层面，学生的动手操作习惯、合作交流习惯及课堂常规得到规范。动手操作习惯上，学生能按照教师要求有序使用学具，如“数字接龙游戏”中，听到数字“3”后迅速从学具篮中取出3根小棒，操作完成后主动将小棒放回原位，避免学具丢失或混乱，符合低年级学生操作规范。合作交流习惯上，学生在小组讨论中能倾听他人发言，如讨论“数的组成”时，能认真听取同伴“5可以分成2和3”的观点，并补充“还可以分成3和2”，形成互动式交流，突破个体思维局限。课堂常规方面，学生逐渐养成“先举手后发言”“操作时不离开座位”等习惯，如“分小棒比赛”时，各组学生能在组长的分工下有序分摆，不再出现随意走动或大声喧哗的现象，为后续课堂学习奠定基础。

在情感态度层面，学生对数学学习的兴趣、自信心及应用意识显著增强。学习兴趣上，学生通过“生活中的加减法”活动，感受到数学与生活的紧密联系，如看到课本第10页“小朋友分苹果”情境图时，主动提问“如果分给2个小朋友，每人分几个？”，表现出对数学问题的好奇心。自信心方面，基础薄弱学生在教师的个别指导下，能完成“认读数字”“简单分小棒”等任务，如一名学生起初混淆“2”和“3”的书写，通过教师示范和反复练习，最终正确书写，并在全班展示中获得掌声，增强学习信心。应用意识上，学生能在生活中主动运用所学知识，如回家后数一数家里的“3个杯子”“4个盘子”，并和家长分享“2个杯子再添1个是3个，2+1=3”，体现数学知识的迁移应用能力。教学反思这节课下来，孩子们对1-5的数字认读和书写掌握得挺扎实，特别是“分一分”活动里，他们用小棒摆出数的组成时，眼睛都亮晶晶的。不过发现几个小问题：写数字“3”时，总有孩子把半圆方向画反，下次得在田字格里多示范几遍；还有“分小棒比赛”时，个别小组分得乱七八糟，看来“有序分”的规则还得再强调。加减法部分，加法情境“又来了”孩子们反应快，但减法“吃了”就有点卡壳，得再准备些实物演示，比如真拿个苹果“吃掉”一个，让他们更直观看到“去掉”的过程。小组讨论时，学优生说得欢，学困生有点跟不上，下次要设计些简单的填空题帮他们开口。时间上有点紧，实践活动压缩了，下次可以把“数字接龙”挪到导入里，活跃气氛的同时也省时间。整体看，课本上的情境图用对了，孩子们能联系生活说数学，就是学具管理还得加强，总有小棒滚到地上。下次得在分组时明确“操作即学习”的规矩，再安排个“学具管理员”角色。最后表扬要具体点，别光说“你真棒”，改成“你把5分成2和3，按顺序分得真清楚”，这样孩子才知道好在哪里。课后拓展1.拓展内容：

（1）亲子阅读：推荐《数字王国历险记》绘本，讲述1-5数字朋友的故事，巩固数字认读。

（2）生活应用：帮妈妈分水果（如5个苹果分给家人，记录分法），或超市购物时计算“买2个苹果和3个香蕉，一共拿几个？”

（3）创意表达：用数字1-5画一幅“我的小天地”，如1张床、2个枕头、3本书等，标注数字并编成加减法故事。

2.拓展要求：

完成“三个一”任务：读一本数学绘本（家长签字）、做一件生活中的数学事（拍照记录）、画一幅数字画（课堂分享）。教师利用晨会时间展示优秀作品，解答学生疑问，如“为什么5分成1和4和分成4和1都算对？”引导发现分法的多样性。鼓励学生用小棒或积木验证加减法算式，深化对“合并”“去掉”的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生认读数字1-5的准确性，如是否混淆“2”和“3”；关注小棒操作时是否按顺序分（如4分成1+3、2+2），对应课本“分一分”活动要求；记录加减法情境回答，如“又来了1个气球”是否能列出2+1=3，体现对课本例题1的理解。

2.小组讨论成果展示：检查“数的组成”讨论中是否全面列举5的分法（1和4、2和3等），是否强调“有序分”；“加减法意义”讨论是否能举例说明“合并用加法、去掉用减法”，如“吃了1个苹果”对应4-1=3，关联课本例题2的算理理解。

3.随堂测试：完成课本“练习一”第3题（数字书写）、第5题（数的组成填空，如3=□+□）、第7题（看图列式，如3只小鸭游走1只，剩几只），统计正确率，重点分析减法算式错误原因。

4.课后作业反馈：检查“三个一”任务中“生活中的数学”记录，如“分5个橘子给家人”的分法是否正确，“买2个面包和3个牛奶”的列式是否准确，评估知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：对基础薄弱学生表扬数字书写进步，建议用计数器强化数感；对学优生肯定“分法多样化”和“加减法灵活应用”，鼓励创编更复杂情境题；针对普遍减法错误，下节课增加实物“去掉”演示，巩固课本“去掉即减法”的算理。板书设计①数字的认读与书写