2025-2026学年信息化教学设计立夏

2025-2026学年信息化教学设计立夏备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本节课对应部编版小学语文三年级下册第四单元“中华传统文化”中的节气内容，主要围绕“立夏”展开，包括立夏的节气特点（蝼蝈鸣、蚯蚓出、王瓜生三候）、相关古诗词（如《立夏》选段）、立夏传统习俗（斗蛋、秤人、吃立夏蛋）及谚语（“立夏不下，旱到麦罢”），引导学生结合课文内容理解节气文化。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：通过立夏节气内容，感受中华传统文化魅力，增强文化认同。语言运用：积累立夏相关词汇，能结合课文描述习俗或节气特点。思维能力：观察立夏自然现象，联系生活理解节气意义。审美创造：品味古诗词中的立夏意境，感受语言之美。学习者分析1.学生已掌握教材中部分节气知识，如春分、清明等节气的特点和习俗，能简单背诵相关古诗词。

2.学生对传统文化活动兴趣浓厚，喜欢动手实践（如斗蛋游戏），具备初步观察自然现象的能力，视觉型学习者居多，偏好图文结合的教学方式。

3.可能对“三候”等专业术语理解困难，古诗词中“蝼蝈”“王瓜”等生僻词汇易产生畏难情绪；部分学生难以将节气规律与实际生活气候建立联系，需借助具体案例引导。教学方法与策略采用情境教学法与任务驱动法，结合讨论、角色扮演和游戏活动。设计“立夏习俗体验站”，组织学生分组进行斗蛋游戏模拟、节气谚语接龙、古诗词配图朗读等活动。利用多媒体课件展示节气图片、古诗词动画及斗蛋视频，配合实物展示（如立夏蛋、秤），通过视听结合突破生僻词汇理解，强化文化感知与实践参与。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对立夏节气的兴趣，建立生活联系。

过程：

（1）提问：“同学们，你们知道立夏是什么节气吗？它和我们的日常生活有什么关系？”引导学生结合生活经验思考。

（2）展示立夏时节的图片（如斗蛋场景、田间作物生长），播放简短视频片段，直观呈现节气特点。

（3）简述立夏作为夏季开端的意义，强调其与农耕、饮食习俗的关联，为后续学习铺垫。

**2.立夏基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握立夏的核心概念、物候特征及文化内涵。

过程：

（1）讲解立夏定义：二十四节气中的第七个节气，标志着万物进入生长旺季。

（2）重点解析“三候”特征：

-蝼蝈鸣：展示蝼蝈图片，解释其鸣叫与气温升高的关联；

-蚯蚓出：通过动画演示蚯蚓松土的生态作用；

-王瓜生：对比王瓜与黄瓜的形态差异，说明植物生长规律。

（3）结合教材《立夏》古诗词，举例说明“蝼蝈”“王瓜”在诗词中的意象，强化语言理解。

**3.立夏案例分析（20分钟）**

目标：通过习俗案例深化对立夏文化多样性的认知。

过程：

（1）案例一：斗蛋习俗

-展示教材中斗蛋插图，讲解规则（蛋头撞蛋尾）、寓意（祈福健康）；

-提问：“为什么立夏要吃蛋？”引导学生联系蛋白质补充需求。

（2）案例二：秤人习俗

-呈现传统秤人图片，解释“称重祈福”的由来；

-对比古今称重工具（杆秤vs电子秤），探讨习俗传承的演变。

（3）案例三：农谚应用

-分析谚语“立夏不下，旱到麦罢”的气候预警作用；

-小组任务：讨论“如果今年立夏无雨，农民可以采取哪些措施？”

（4）总结案例共性：习俗体现人与自然和谐共生的智慧。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，联系实际解决节气相关问题。

过程：

（1）分组：4人一组，发放讨论卡（主题：如何让立夏习俗更受同学欢迎？）。

（2）任务：

-列举1-2项教材中的习俗（如斗蛋、秤人）；

-分析当前传播现状（如学生参与度低）；

-提出创新方案（如设计校园斗蛋赛、节气手账）。

（3）记录员整理观点，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达能力，深化对立夏文化的理解。

过程：

（1）小组代表轮流展示：

-例：方案A——“立夏创意蛋”设计赛（绘制蛋壳图案+科学小贴士）；

-例：方案B——“节气小主播”播报立夏知识。

（2）互动点评：

-学生提问：“如何让斗蛋游戏更安全？”

-教师引导：强调规则制定与安全意识结合。

（3）总结亮点：肯定方案中的文化传承与创意融合，指出需补充节气科学依据（如温度变化对生物的影响）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，强化文化认同。

过程：

（1）梳理内容：立夏定义、三候特征、习俗文化（斗蛋/秤人/农谚）。

（2）强调价值：节气文化是古人观察自然的智慧结晶，需在生活中延续。

（3）布置作业：

-基础层：记录一周天气变化，对照教材农谚验证；

-进阶层：设计一张“立夏习俗”宣传海报，图文结合。教学资源拓展###一、拓展资源

1.**节气文化习俗拓展**

立夏习俗在不同地域呈现多样性：南方地区有“尝新”习俗，品尝新米、青梅、枇杷等时令果品，寓意“尝新纳福”；北方地区流行“挂蛋”，将煮熟的鸡蛋用彩线或网兜挂在孩子胸前，象征“逢凶化吉”；江南一带保留“立夏称人”传统，用杆秤称量体重，祈求“长命百岁”，部分学校会模拟此活动，让学生体验传统计量工具的使用。

2.**古诗词拓展**

除教材中的《立夏》外，补充宋代陆游《立夏》：“赤帜插城扉，东君整驾归。泥新巢燕闹，花尽蜜蜂稀。槐柳阴初密，帘栊暑尚微。”诗句以“赤帜”“东君”拟人化描写节气转换，“巢燕闹”“蜜蜂稀”生动呈现立夏物候；宋代赵友直《立夏》：“四时天气促相催，一夜薰风带暑来。陇日蔓草稠，蛙声满池塘。”聚焦“薰风”“蛙声”等夏季特征，语言简洁，适合三年级学生诵读与积累。

3.**自然科学知识拓展**

立夏三候的科学内涵：蝼蝈鸣（蝼蛄在气温稳定超过20℃时开始鸣叫，反映土壤温度回升）；蚯蚓出（蚯蚓喜湿润，立夏后雨水增多，土壤湿度适宜，其松土行为促进植物根系呼吸）；王瓜生（王瓜作为葫芦科植物，立夏后进入快速生长期，藤蔓攀爬，果实逐渐膨大，可食用）。结合教材中“万物生长”的主题，引导学生理解节气与生物生长的关联。

4.**农耕文化关联拓展**

立夏在农耕中的重要意义：此时气温升高，降水增多，是水稻插秧、玉米播种的关键时期，农谚“立夏夏满，谷米满仓”强调立夏作物管理对丰收的影响；传统农事活动包括“耘田”（清除田间杂草）、“施肥”（促进作物分蘖），部分地区保留“立夏祭神农”习俗，祈求风调雨顺，体现古人“顺应天时”的智慧。

5.**生活实践类资源**

立夏饮食文化：立夏蛋除直接食用外，部分地区用“茶叶蛋”“酒酿蛋”搭配，寓意“元气满满”；立夏饭以糯米、蚕豆、咸肉、豌豆、香菇为“五色”，象征“五谷丰登”，可引导学生观察食材颜色与营养的联系；传统游戏“斗蛋”的规则（蛋头撞蛋尾，破者输）与寓意（祈福健康），可结合教材插图进行实物模拟。

###二、拓展建议

1.**阅读积累建议**

阅读绘本《二十四节气·立夏》，通过图画了解节气习俗与自然变化；背诵陆游《立夏》和赵友直《立夏》，尝试用“______，______”的句式仿写诗句，如“蝉鸣树梢高，荷露映日红”，感受古诗词的画面感。

2.**观察记录建议**

立夏后，连续一周记录天气（温度、降雨量），观察校园或家附近的植物变化（如树叶是否更茂密、有无新花开放），用图画或文字记录“立夏三候”现象（如听到蝼蛄鸣、发现蚯蚓洞、观察到瓜类生长），制作“立夏自然观察手册”。

3.**家庭实践建议**

与家人合作制作立夏饭：参与洗米、择菜、搅拌食材等过程，了解五色食材的寓意；用彩纸或毛线制作“立夏蛋挂件”，挂在书包或卧室，体验传统手工艺；采访长辈，记录家乡立夏习俗（如奶奶小时候如何“斗蛋”“称人”），对比古今习俗的异同。

4.**创意表达建议**

以“我的立夏一天”为题写日记，记录参与立夏活动的经历（如煮蛋、斗蛋、吃立夏饭的心情）；绘制“立夏习俗连环画”，画出“挂蛋”“称人”“尝新”等场景，配上简单文字说明；创编立夏儿歌，如“立夏到，夏来到，蛋儿挂得高，饭香飘满屋，健康乐淘淘！”

5.**探究学习建议**

小组合作探究“不同地区立夏习俗差异”：通过询问长辈、查阅简单资料，对比南方“尝新”与北方“吃面”的原因（气候与物产差异）；思考“立夏习俗如何传承”，如学校组织“立夏主题活动”的意义，提出“让更多同学喜欢立夏习俗”的建议（如设计立夏文创、举办斗蛋比赛）。教学反思与总结这节课围绕立夏节气展开，整体效果不错。孩子们对斗蛋、称人这些习俗特别感兴趣，动手参与度高，课堂气氛活跃。基础知识讲解时，用图片和动画展示“三候”，大部分学生能理解蝼蝈鸣、蚯蚓出这些自然现象，但“王瓜生”这类植物知识对部分学生稍显抽象，下次可以准备更多实物样本辅助说明。小组讨论环节，孩子们能结合生活提出创新点子，比如设计校园立夏活动，说明他们对传统文化有了主动传承的意识。不过古诗词教学时间偏紧，个别学生还卡在“蝼蝈”等生词上，今后需加强词汇与情境的关联讲解。整体来看，学生不仅掌握了节气知识，更体会到习俗背后的文化智慧，像“立夏不下，旱到麦罢”这样的农谚，他们能联系实际天气讨论，说明知识迁移能力有所提升。改进方向是增加诗词朗读的趣味性，比如用角色扮演体会诗句意境，同时细化植物知识的分层教学，确保不同认知水平的学生都能跟上。板书设计①立夏核心概念

-