2025-2026学年教学设计培训问题提问

课题2025-2026学年教学设计培训问题提问课时安排1课前准备XX设计意图一、设计意图本设计立足七年级语文现代文阅读单元，紧扣课本中《春》等经典篇目的景物描写要素，针对学生形象思维活跃但分析能力不足的特点，通过“文本细读—方法提炼—迁移运用”三步，帮助学生掌握景物描写的方法与作用，落实“语言建构与运用”核心素养，同时联系生活实际，提升审美鉴赏能力，符合七年级学生的认知规律与教学梯度要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，引导学生积累《春》等文本中的景物描写方法，如多感官描写、修辞运用；促进思维发展与提升，通过分析景物描写的作用，培养逻辑分析与归纳能力；强化审美鉴赏与创造，感受文本语言美，联系生活体验表达对自然的观察；渗透文化传承与理解，体会作者对春天的情感，激发对自然与生活的热爱，落实核心素养培养。学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础修辞手法（比喻、拟人）和简单景物描写技巧，能识别文本中的直观描写，但对多角度、多感官描写的系统性分析能力较弱。

2.学生兴趣偏向直观生动的课堂活动，形象思维活跃，乐于参与朗读和讨论，但抽象概括能力有限，需借助情境支架；学习风格以视觉型和体验型为主，偏好合作探究。

3.可能困难在于：①难以精准提炼景物描写的方法与作用；②将文本技法迁移至写作实践时缺乏逻辑性；③对“情感寄托于景物”的深层关联理解不足，易停留于表面赏析。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生平板电脑（可选）

2.课程平台：班级学习通（用于发布预习任务和拓展材料）

3.信息化资源：课文朗读音频、景物描写技法微课、春景照片集锦

4.教学手段：文本对比分析表、小组讨论任务单、仿写练习卡、学生习作展示板教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布《春》课文片段及“景物描写方法”微课预习任务；设计问题：“圈出文中描写春景的句子，标注运用的感官（视觉/听觉/嗅觉/触觉），举例说明”。

学生活动：自主阅读课文，标注感官描写，完成预习笔记并提交。

教学方法/手段/资源：自主学习法+微课资源；班级微信群提交预习成果。

作用与目的：初步感知多感官描写，为课堂分析“景物描写方法”铺垫，重点突破“识别多角度描写”的难点。

2.课中强化技能

教师活动：播放春景视频导入；精讲《春》“春风图”段落，分析“像母亲的手抚摸着你”的触觉比喻与“酝酿”的嗅觉描写；组织小组讨论：“对比《春》与《济南的冬天》写景角度的异同”。

学生活动：听讲分析段落，参与小组讨论，举例说明“多感官描写的作用”。

教学方法/手段/资源：讲授法+合作学习法；文本对比分析表。

作用与目的：掌握景物描写方法（感官、修辞），突破“分析描写作用”重点，解决“深层情感理解”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置仿写任务：“用多感官描写校园一角”；提供朱自清《荷塘月色》拓展资源。

学生活动：完成仿写，对比课文修改不足；反思“如何将情感融入景物描写”。

教学方法/手段/资源：反思总结法+仿写练习卡。

作用与目的：迁移运用描写方法，巩固“方法-作用-情感”关联，解决“写作迁移”难点。学生学习效果学生通过本章节学习，在知识掌握方面，能准确识别文本中的多感官描写方法，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，并能举例说明其在《春》等课文中的具体运用。学生能熟练运用比喻、拟人等修辞手法分析景物描写的作用，如“像母亲的手抚摸着你”的触觉比喻，理解其如何增强生动性和情感表达。在能力提升方面，学生能独立分析景物描写在文本中的深层作用，如“酝酿”的嗅觉描写如何烘托氛围，提升逻辑思维和归纳能力；能将所学方法迁移到写作实践，如用多感官描写校园一角，写出具体、生动的片段，解决写作迁移的难点。在情感与态度方面，学生能感受文本中对自然的热爱，如《春》中作者的情感寄托，增强审美鉴赏能力，提升对自然和生活的热爱，渗透文化传承与理解。在实际应用方面，学生能在课后作业中完成仿写任务，对比课文修改不足，反思如何将情感融入景物描写，提升自主学习能力和反思总结能力。学生通过小组讨论和课堂活动，能合作探究景物描写的异同，如对比《济南的冬天》，强化团队合作意识和沟通能力，确保学习效果与教材紧密结合，符合七年级学生的认知水平和教学实际需求。学生通过课前预习、课中强化和课后拓展，全面掌握景物描写的方法与作用，提升语言建构与运用能力，为后续阅读和写作奠定坚实基础，实用性体现在学生能将知识应用于实际生活，如观察自然景物并表达，解决学习中的困难，如提炼方法和深层理解情感，实现核心素养的全面发展。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与《春》等课文的朗读与分析，80%以上学生能准确标注多感官描写（如视觉的“红的像火”、触觉的“抚摸着你”），并说明其表达效果；提问环节中，学生对“景物描写如何传递情感”的思考深度较预习阶段显著提升。

2.小组讨论成果展示：各小组能运用文本对比分析表，清晰归纳《春》与《济南的冬天》在写景角度（如听觉“牛背上牧童的短笛”vs视觉“山尖全白”）和修辞手法（拟人“小草偷偷钻出来”vs比喻“像看护妇”）的异同，60%小组能结合具体段落论证。

3.随堂测试：通过填空题（如“‘闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿’运用了______感官描写”）和简答题（“分析‘春风图’中‘酝酿’一词的作用”），检测学生对核心知识点的掌握情况，正确率达85%。

4.作业完成质量：课后仿写任务中，75%学生能综合运用多感官描写校园景物（如视觉“紫藤萝垂落”、嗅觉“青草香”），部分学生尝试融入情感（如“熟悉的操场角落，藏着我们奔跑的笑声”）。

5.教师评价与反馈：针对学生个体差异，对基础薄弱生强化多感官识别训练，对能力较强生引导其深化情感分析；整体肯定学生对景物描写方法的迁移应用，指出部分仿写中“情感与景物结合生硬”的问题，建议通过修改片段提升表达感染力。重点题型整理1.识别多感官描写：在《春》中找出嗅觉描写的句子，并说明其作用。

答案：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，作用是展现春天的清新气息，烘托生机勃勃的氛围。

2.分析修辞手法的作用：分析“小草偷偷地从土里钻出来”中拟人修辞的效果。

答案：拟人手法赋予小草人的动作，生动表现小草的顽皮与活力，增强文本的趣味性和感染力。

3.解释景物描写的作用：解释《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天”的作用。

答案：通过描写雨的频繁，突出春雨的细腻与绵长，营造宁静祥和的氛围，传递作者对春雨的喜爱。

4.仿写练习：用多感官描写校园一角。

答案示例：视觉：紫藤萝垂落如瀑布；听觉：鸟鸣声清脆；嗅觉：青草香扑鼻；触觉：微风轻抚脸颊。

5.对比分析：对比《春》和《济南的冬天》在写景角度上的异同。

答案：同：都运用多感官描写；异：《春》侧重动态和听觉（如牧童短笛），《济南的冬天》侧重静态和视觉（如山尖全白）。板书设计①景物描写方法

多感官描写：视觉（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、听觉（牛背上牧童的短笛）、嗅觉（新翻的泥土的气息，混着青草味儿）、触觉（像母亲的手抚摸着你）

修辞手法：拟人（小草偷偷地从土里钻出来）、比喻（散在草丛里像眼睛，像星星）

②景物描写作用

营造氛围：雨是最寻常的，一