2025-2026学年济宁教师编考教学设计吗

2025-2026学年济宁教师编考教学设计吗学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容：人教版五年级上册第八单元习作“写一件令自己感动的事”。内容包括：明确习作要求（写清事件经过，表达真情实感）；选取典型事例（生活中的小事，注重细节描写）；结构安排（按起因、经过、结果顺序叙述）；情感表达方式（通过动作、语言、神态描写体现感动）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“写一件令自己感动的事”，培养学生语言运用能力，能运用细节描写和恰当叙述方法表达真情实感；发展思维能力，学会筛选典型事例，理清事件脉络，提升逻辑表达；增强文化自信，从生活中发现真善美，传递积极情感；提升审美创造能力，通过语言表达感动，感受文字的情感魅力与审美价值。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，能按顺序叙述事件，具备初步的细节描写能力，但多停留在表面，缺乏深度情感挖掘。

2.学生对生活类话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备一定的语言组织能力，但部分学生表达不够流畅，写作风格偏向口语化。

3.可能困难：选材容易雷同，难以捕捉独特感动点；情感表达直白，缺乏细腻描写；结构安排易松散，逻辑衔接不紧密；部分学生因生活经历有限，难以找到典型事例。教学方法与手段1.教学方法：讨论法（引导学生分享感动事例，激发表达欲望）；范例分析法（剖析优秀习作细节描写技巧）；小组互评法（通过同伴反馈优化结构逻辑）。

2.教学手段：多媒体播放感人事例视频，辅助选材；思维导图软件梳理事件脉络；在线互评平台实时修改提升。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放短视频《温暖的瞬间》（内容：雨天同学分享雨伞、老师帮学生系鞋带），提问：“视频中的哪个细节让你眼眶发热？生活中，你遇到过这样‘小而暖’的事吗？”

（2）回顾旧知：引导学生回顾记叙文“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果），以及之前学过的“细节描写方法”（动作、语言、神态），明确“感动”源于真实细节。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知（5分钟）：

①选材：强调“小事见真情”，如“妈妈凌晨为我热牛奶”“同桌帮我捡起散落的作业本”，避免“假大空”事件；

②细节：通过“五感法”描写（视觉：妈妈眼角的细纹；听觉：牛奶杯轻碰桌面的声音；触觉：妈妈手心的温度）；

③结构：按“起因（为什么感动）→经过（关键细节）→结果（我的感受）”顺序，避免平铺直叙。

（2）举例说明（5分钟）：

①展示课本例文《一件棉衣》：分析“奶奶连夜给我改棉衣”片段，圈画细节“针脚歪歪扭扭，却很密”“手指冻得通红，还在缝”，体会“朴素中的爱”；

②教师示范：“昨天我批改作业到很晚，第二天早上，讲桌上多了一杯热豆浆，旁边贴着纸条：‘老师辛苦了，喝点热的吧！’——这个‘纸条’和‘热豆浆’就是让我感动的细节。”

（3）互动探究（10分钟）：

①小组活动：“感动故事分享会”——每人分享1件让自己感动的小事，组员记录“关键细节”（如“爸爸把伞倾向我，自己半边肩膀湿透了”“同学帮我讲题，声音沙哑还在坚持”）；

②小组汇报：每组推选1个“最有感染力的细节”，教师引导分析“为什么这个细节能打动人”（真实、具体、有情感）。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动（10分钟）：

①选题：从小组分享的事中，选取1件最有把握写好的，列出提纲（起因：什么事；经过：2-3个关键细节；结果：我的感受）；

②动笔写片段：聚焦“最感动的1个细节”，运用“五感法”描写（如“妈妈把热牛奶递给我时，手指微微颤抖，杯子边缘还留着她刚才捂过的余温”）；

③同桌互评：对照“细节描写评价表”（①有没有具体动作/语言/神态？②能不能让人感受到‘感动’？③有没有写出‘我’的感受？），给出修改建议。

（2）教师指导（5分钟）：

①巡视指导：重点关注“选材雷同”的学生（引导挖掘“独特小事”，如“爷爷把好吃的留给我，自己说‘我不爱吃’”）、“情感直白”的学生（提示用细节代替“我很感动”，如“我接过牛奶，喉咙突然有点堵，赶紧低下头喝了一口”）；

②集体反馈：展示2个学生片段（1个优秀，1个需改进），引导分析“优秀片段好在哪”“改进片段可以增加哪些细节”，强化“细节传情”的方法。

4.作业布置（课后）：

完成《一件令自己感动的事》全文，要求：①选材真实；②有2-3处细节描写；③结构完整（起因、经过、结果）；④字数不少于400字。学生学习效果1.选材能力显著提升，能从日常生活中挖掘真实且独特的小事作为习作素材，避免“假大空”现象。学生普遍学会关注“平凡中的感动”，如“奶奶凌晨五点起来给我煮鸡蛋，蛋壳上还留着温热的手印”“同桌在我摔跤后，默默帮我捡散落的书本，手指被纸边划破也没说”，事例真实具体，符合“小事见真情”的教材要求。

2.细节描写能力明显增强，能灵活运用“五感法”进行细腻刻画。学生习作中不再出现“我很感动”等直白表述，而是通过具体细节传递情感，如视觉上“爸爸递来的雨伞上还沾着他肩膀的雨水，伞柄被握得发亮”，听觉上“妈妈帮我盖被子时，轻声说‘别着凉’，声音里带着刚醒的沙哑”，触觉上“爷爷递来的烤红薯烫手，却暖得我心尖发颤”，细节描写生动可感，紧扣教材“表达真情实感”的核心要求。

3.结构安排趋于规范，能按“起因→经过→结果”的顺序清晰叙述事件，重点突出经过部分的细节。学生习作中逻辑衔接自然，如“起因：考试前我紧张得睡不着→经过：妈妈每晚陪我复习，帮我整理错题本，直到深夜还端来热牛奶→结果：考试进步了，我明白妈妈的陪伴是最暖的灯光”，结构完整，符合教材“按顺序叙述事件”的习作要求。

4.情感表达更细腻真实，能通过动作、语言、神态等间接描写体现情感，而非直抒胸臆。例如“我接过错题本，看到上面密密麻麻的红笔标注和画的小太阳，突然喉咙发紧，赶紧低头假装看题”，通过动作和神态描写，含蓄表达对同桌感激之情，符合教材“通过描写体现感动”的指导。

5.合作与反思能力提升，能积极参与小组分享和互评活动，学会欣赏他人优点并提出具体修改建议。学生在互评中能对照“细节描写评价表”，如“你的‘妈妈把热牛奶递给我时，手指微微颤抖’细节很好，如果能再加一句‘牛奶杯上的雾气模糊了我的眼镜’，会更温暖”，评价针对性增强，体现了教材“同伴互助提升写作”的理念。

6.语言运用能力得到发展，能运用恰当的词语和句式增强表达效果。学生习作中不再出现口语化表达，而是使用书面语，如“夜深了，台灯下，妈妈的手在笔记本上飞快地写着，笔尖摩擦纸张的声音像春蚕在啃食桑叶”，比喻贴切，语言生动，符合教材“语言表达准确生动”的要求。

7.思维能力提升，能筛选典型事例，理清事件脉络，提升逻辑表达能力。学生在选材时学会比较，如“最初想写‘妈妈给我买新衣服’，但觉得太普通，后来想起‘妈妈把新衣服让给生病的妹妹，自己穿旧衣服’这个事例，更能体现她的无私”，体现了思维的深刻性和逻辑性。

8.文化自信和审美创造能力增强，能从生活中发现真善美，传递积极情感。学生习作中充满对亲情、友情的赞美，如“爷爷种的向日葵总是向着太阳，就像他永远向着我的心”，通过自然景物表达情感，感受文字的情感魅力与审美价值，符合教材“传递积极情感”的目标。

9.写作兴趣和主动性提高，乐于分享个人经历，积极参与写作活动。学生在课堂分享中热情高涨，课后主动完成习作，部分学生还主动修改多次，力求细节更生动，体现了“乐于书面表达”的教材导向。

10.自我修改能力提升，能运用课堂所学方法独立修改习作。学生学会从“选材、细节、结构、情感”等方面自查，如“我发现自己的事例太平淡，就加了‘爸爸把鱼肚子的肉夹给我，自己吃鱼头’这个细节”，修改意识增强，符合教材“学会修改自己的习作”的要求。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与分享热情高涨，80%能主动运用“五感法”描述细节（如“爸爸递来的雨伞上沾着他肩膀的雨水”），但15%学生仍存在“我很感动”等直白表述，需强化“细节传情”意识。

2.小组讨论成果展示：各小组均能推荐“最具感染力细节”，如“奶奶连夜改棉衣时手指冻得通红却缝得很密”，分析出“真实、具体、有情感”的打动点，体现对教材“小事见真情”要求的理解。

3.随堂测试：片段练习中，90%学生能按“起因→经过→结果”列出提纲，70%聚焦1个细节描写，但25%学生细节描写单一（仅动作，缺少神态或环境衬托），需补充“多角度细节”训练。

4.作业反馈：课后习作选材真实率达95%，细节描写数量增加，但20%学生逻辑衔接生硬，需加强“过渡句”指导。

5.教师评价与反馈：针对共性问题，设计“细节升级卡”（如增加“声音描写：妈妈帮我盖被子时轻声说‘别着凉’，声音带着刚醒的沙哑”），引导学生用多感官细节替代直白抒情，强化教材“表达真情实感”的核心要求。课后拓展1.拓展内容：阅读课本中“口语交际·父母之爱”相关例文，如《慈母情深》片段，分析“母亲塞钱给我时，疲惫的眼神和粗糙的手”等细节描写；推荐课外阅读《小抄写员》中“叙利亚深夜为父亲抄写账本”的段落，体会“动作与心理结合的感动点”。

2.拓展要求：①摘抄3处以上“用细节表达感动”的句子，注明出处并简要批注“为什么打动你”；②用“五感法”记录1件本周家庭中的小事（如“爸爸修自行车时，手上沾满油污却笑着说‘修好了’”），整理成素材卡片；③尝试将素材卡片扩展成200字片段，下节课分享。教师可提供“细节描写问题卡”（如“有没有写出人物的动作/神态？有没有我的感受？”）辅助学生自查。教学反思与改进这节课下来，学生选材真实度明显提升，但细节描写还是有点“干巴巴”。好几个孩子写“妈妈给我送伞”，只说“伞很大”，没写妈妈半边肩膀湿透的样子。下次得强化“五感法”训练，比如让他们闭眼回忆“雨打伞面的声音”“妈妈手心的温度”，把这些具象化。

小组讨论时，部分学生只顾着抢着说自己的故事，没认真听同伴的细节。下次要明确“记录同伴感动点”的任务，比如每人记下别人分享的两个“好细节”，再互评“哪个细节最戳心”。

随堂测试发现，25%的学生结构松散，写着写着就跑题了。下节课得用“事件地图