2025-2026学年轻轻的自闭症教学设计

2025-2026学年轻轻的自闭症教学设计主备人Xx备课成员魏老师设计思路一、设计思路立足轻度自闭症学生认知特点，紧扣特殊教育教材“社交融入”单元，以“认识自我与他人”为主线，结合生活场景设计互动游戏，通过绘本故事、角色扮演帮助学生理解社交规则，分层实施沟通指令训练，注重家校协同巩固技能，提升实际交往能力与同理心，体现“生活即教育”理念。核心素养目标二、核心素养目标培养社交沟通能力，能理解他人基本意图并使用恰当语言或行为回应；发展生活适应技能，在模拟日常场景中运用简单社交规则；增强情绪认知与管理，识别自身及他人常见情绪并尝试积极调节；提升问题解决意识，面对简单社交冲突能寻求帮助或尝试独立应对，贴合轻度自闭症学生实际发展需求。教学难点与重点1.教学重点，①理解并运用基础社交语言（如问候、感谢、请求），在模拟场景中完成简单互动；②掌握日常社交规则（如轮流、排队），能在结构化活动中遵守规范。

2.教学难点，①准确识别他人面部表情及肢体语言中的情绪意图，理解非语言社交信号；②在真实情境中灵活调整社交行为，应对同伴互动中的突发变化（如被拒绝时的情绪调节）。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《特殊教育社交融入单元》教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备情绪表情卡片、日常社交场景图例、同伴互动示范视频。

3.实验器材：结构化活动道具（如角色扮演玩具、沟通指令卡片、轮流游戏材料）。

4.教室布置：设置分组互动区（配备桌椅）、安静角（放置情绪安抚物品），减少环境干扰。Xx教学流程1.导入新课，详细内容：展示课本中“公园玩耍”场景图片（包含打招呼、分享玩具等画面），提问图片中小朋友在做什么，引导学生观察并尝试描述。教师总结：“今天我们要学习如何像图片里的小朋友一样，用礼貌的语言和规则和大家友好相处。”用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：①讲解基础社交语言：结合课本“礼貌用语”板块，示范“你好”“谢谢”“可以一起玩吗”等语句，让学生跟读并模仿语气；②分析日常社交规则：以课本“轮流滑梯”案例为例，说明“排队等待”“不推挤”的规则，用图示展示正确流程；③强化情绪认知：展示课本常见表情卡片（开心、生气、难过），引导学生匹配情境并说出原因。用时15分钟。

3.实践活动，详细内容：①角色扮演：分组模拟“超市购物”场景，运用“请问”“谢谢”等语言，教师巡视指导；②轮流游戏：进行“传递小球”游戏，强调“拿到球才能说话”“说完传给下一位”，巩固规则意识；③情景应对：设置“同伴拒绝分享玩具”情境，练习说“没关系，下次再玩”，教师点评回应方式。用时15分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：①“看到同学哭了，你会怎么问？”举例回答：“你为什么难过呀？需要帮忙吗？”②“玩滑梯时有人插队，怎么说？”举例回答：“请排队，我们轮流玩。”③“收到别人礼物，怎么说？”举例回答：“谢谢你，我很喜欢！”用时5分钟。

5.总结回顾，内容：回顾本节课学习的社交语言（问候、感谢、请求）、规则（轮流、排队）及情绪应对，强调“用礼貌的话+遵守规则=好朋友”。针对难点“情绪识别”，再次展示表情卡片让学生快速匹配；针对难点“情境应对”，重申“被拒绝时保持冷静”的方法。用时5分钟。Xx知识点梳理1.社交语言运用

①基础礼貌用语：课本“礼貌用语”板块明确列出“你好”“谢谢”“对不起”“再见”等核心语句，强调使用场景（如见面问候、接受帮助后道歉、告别时挥手）及语气要求（温和、清晰）。②请求与回应：课本“同伴互动”章节中“一起玩吗”的句式结构，包括发起请求（“可以和我一起搭积木吗？”）、接受回应（“好的，我们一起搭”）、委婉拒绝（“我现在想自己玩，等下可以吗？”）三种情况，需结合语气词（如“呀”“呢”）软化表达。③表达需求与拒绝：课本“生活小技能”单元涉及“我要喝水”“这个玩具我不喜欢”等直接表达，拒绝时需搭配“谢谢”缓冲（“谢谢你的分享，我现在不想玩”）。

2.日常社交规则

①轮流与等待：课本“规则意识”章节以“轮流滑梯”为例，明确“先到先玩”“不推挤”“等待时说‘请你先’”的具体步骤，结合图示展示排队流程（站队→举手示意→滑下→返回队尾）。②尊重他人物品：课本“分享与尊重”板块强调“先询问再拿取”（“我可以玩你的小汽车吗？”）、“及时归还”（“玩好了还给你，谢谢”）、“爱护不损坏”的行为规范。③公共场所行为：课本“社区生活”章节中“超市购物”“图书馆阅读”场景，要求“轻声说话”“不乱跑”“排队结账”，结合图片对比正确与错误行为（如超市奔跑vs.牵家长手行走）。

3.情绪认知与管理

①识别基本情绪：课本“情绪小屋”单元通过表情卡片（开心、生气、难过、害怕）对应情境（如得到礼物→开心、玩具被抢→生气、摔倒→难过、独自在家→害怕），学生需匹配图片与情绪名称及简单原因。②理解情绪原因：课本“情绪日记”案例中，教师引导学生分析“小明为什么哭？”（“因为他的积木倒了，他很难过”），强调“情绪有原因，可以询问”。③积极调节方法：课本“情绪小助手”板块提供“深呼吸”“抱玩偶”“告诉老师”三种策略，结合动作示范（如“吸气4秒，呼气6秒”）及情境应用（“生气时，先深呼吸，再说‘我不生气’”）。

4.情境应对策略

①同伴互动：课本“游戏时间”章节中“加入游戏”步骤（观察→靠近→微笑→说“我能一起玩吗？”），若被拒绝则回应“没关系，下次再邀请我”，教师通过角色扮演视频示范正确流程。②冲突解决：课本“友好解决”案例以“玩具争抢”为例，运用“停止→说感受→提建议”三步法（“我不喜欢你抢，我们一起轮流玩，好吗？”），避免哭闹或攻击行为。③求助与帮助：课本“安全与互助”单元明确“求助对象”（老师、家长、穿制服的工作人员）、“求助语言”（“老师，我找不到妈妈了，能帮我打电话吗？”）及“主动帮助”（“你摔倒了，我扶你起来”）。

5.社交技能迁移

①家庭场景：课本“我爱我家”板块要求学生将课堂所学应用于家庭，如对父母说“谢谢妈妈做饭”、吃饭时等待长辈先动筷、玩具玩完整理好。②学校场景：课本“校园生活”章节涉及“课间和同学打招呼”“上课举手发言”“午餐时排队取餐”，结合“校园一日流程图”强化场景应用。③社区场景：课本“社区小公民”单元通过“公园玩耍”“超市购物”“乘坐公交车”三个真实场景，练习“和邻居问好”“付款说谢谢”“上车排队不挤”，教师带领学生实地演练（或模拟场景）。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与社交语言模仿（如跟读“你好”“谢谢”）、遵守轮流规则（游戏中等待不抢夺）、识别情绪卡片（匹配开心/生气表情并说出原因），记录个体在重点环节的参与度与反应速度。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论中举例回答的准确性（如“同学哭了，你会怎么问？”是否包含“为什么难过”“需要帮忙吗”等关键要素），评估合作意识（是否轮流发言、倾听他人）。

3.随堂测试：完成课本配套练习，如“给情境选句子”（超市购物选“请问，在哪里结账？”）、“情绪连线题”（图片“玩具被抢”连线“生气”），正确率达80%为达标。

4.实践活动任务单：评估角色扮演中“超市购物”场景的完整度（是否使用礼貌用语、排队结账）、“同伴拒绝分享”时的回应方式（是否说“没关系，下次再玩”）。

5.教师评价与反馈：针对重点“社交语言运用”，表扬发音清晰、语气恰当的学生；针对难点“情绪识别”，对混淆“害怕”与“难过”的学生加强情境对比练习；反馈家校协同建议，如家长在家庭中强化“轮流玩玩具”规则。Xx内容逻辑关系①社交语言运用：重点知识点为基础礼貌用语（你好、谢谢、对不起、再见）、请求与回应句式（发起请求“可以和我一起搭积木吗？”、接受回应“好的，我们一起搭”、委婉拒绝“我现在想自己玩，等下可以吗？”）、表达需求与拒绝缓冲词（“我要喝水”“谢谢你的分享，我现在不想玩”）。

②日常社交规则：重点知识点为轮流与等待步骤（站队→举手示意→滑下→返回队尾）、尊重他人物品规范（先询问“我可以玩你的小汽车吗？”、及时归还“玩好了还给你，谢谢”、爱护不损坏）、公共场所行为（超市购物轻声说话、图书馆阅读不乱跑、排队结账）。

③情绪认知与管理：重点知识点为基本情绪识别（表情卡片匹配开心/生气/难过/害怕）、情绪原因分析（“小明为什么哭？”“因为他的积木倒了，他很难过”）、积极调节方法（深呼吸“吸气4秒，呼气6秒”、抱玩偶、告诉老师“我不生气”）。Xx教学反思今天这节课下来，孩子们在社交语言的模仿上进步挺明显的，尤其是“你好”“谢谢”这些基础用语，大部分学生能跟着老师读出来，语气也慢慢柔和了。课本里的“礼貌用语”板块，通过图片和示范，学生们基本能记住场景对应的句子，但有个别孩子发音还是有点含糊，得再单独多练几遍。规则意识方面，“轮流滑梯”的图示和游戏效果不错，学生们知道排队等待，但实际玩传递小球时，还是有孩子拿到球就急着说，忘了“拿到球才能说话”的步骤，看来课本里的“规则流程”需要拆得更细，一步一步带着练。情绪识别环节，开心和生气基本能认，但“害怕”和“难过”容易混，课本里的“独自在家”和“摔倒”情境，可能得加动作辅助，