2025-2026学年凉州词赏析教案

2025-2026学年凉州词赏析教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课选自人教版语文七年级上册第四单元《古代诗歌四首》中的《凉州词》（王翰）。内容包括：诗歌作者及体裁（七言绝句）；梳理诗句内容，把握“葡萄美酒夜光杯”“醉卧沙场君莫笑”等关键意象；赏析边塞诗的豪迈风格与将士复杂情感（豪迈悲壮）；品味“欲饮琵琶马上催”的动态描写与“古来征战几人回”的深沉感慨。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味“葡萄美酒夜光杯”“醉卧沙场”等诗句的语言精妙，积累边塞诗典型意象；思维发展与提升：分析诗歌豪迈与悲壮的情感交织，理解将士复杂心理；审美鉴赏与创造：感受边塞诗雄浑意境，体会七言绝句的节奏韵律美；文化传承与理解：结合唐代边塞背景，体会将士家国情怀，传承中华优秀传统文化。重点难点及解决办法重点：把握“葡萄美酒夜光杯”“醉卧沙场君莫笑”等意象的边塞诗特征；理解将士豪迈与悲壮交织的复杂情感（来源：诗歌核心内容与七年级对情感体悟的要求）。

难点：体会“欲饮琵琶马上催”的动态描写与“古来征战几人回”的深层感慨（来源：学生生活经验缺乏，难理解战争背景下的矛盾心理）。

解决方法：通过对比朗读意象句与抒情句，感受语言张力；结合地图与唐代边塞史实，创设“将士出征”情境，引导学生想象画面，突破情感理解障碍。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析诗歌背景与意象特征；2.讨论法，分组探讨将士情感矛盾；3.情境创设法，模拟边塞场景深化体验。

教学手段：1.多媒体展示边塞风光图片，强化意象感知；2.配乐范读音频，体会诗歌韵律；3.动态地图呈现唐代疆域，辅助理解战争背景。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示唐代边塞地图，提问：“将士出征前最可能看到什么？”引出“葡萄美酒夜光杯”的奢华场景与战争残酷的对比。

回顾旧知：回顾七年级上册《木兰诗》中“朔气传金柝，寒光照铁衣”的战争描写，关联边塞诗背景。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

-解析题目《凉州词》，点明唐代边塞诗题材特征；

-逐句分析意象：“葡萄美酒夜光杯”的异域风情，“醉卧沙场”的豪放，“琵琶马上催”的紧迫感，“古来征战几人回”的悲怆。

举例说明：对比王维《使至塞上》“大漠孤烟直”的静态美，突出本诗动态冲突。

互动探究：

-分组讨论：“欲饮琵琶马上催”中“催”字如何体现将士矛盾心理？

-角色扮演：模拟将士举杯场景，体会“醉卧沙场君莫笑”的豁达与悲凉。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

-完成意象连线题（如“夜光杯”→异域珍宝，“琵琶”→军中信号）；

-以“假如我是将士”为题，用两句诗表达出征前夜的心情。

教师指导：

-点评学生诗句是否体现“豪迈与悲壮”的交织；

-强调“古来征战几人回”的普遍性情感共鸣。

4.拓展延伸（约5分钟）：

对比王翰《凉州词》与王之涣《凉州词》的异同，深化对边塞诗风格的理解。

5.总结作业（约5分钟）：

总结：归纳边塞诗“意象鲜明、情感复杂”的核心特点。

作业：背诵全诗，搜集一首描写战争的现代诗，对比古今战争情感表达。学生学习效果1.语言建构与运用：学生能准确识别并解释“葡萄美酒夜光杯”“琵琶马上催”等边塞诗典型意象的象征意义，积累“豪迈”“悲壮”等情感词汇；能结合诗句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”分析七言绝句的节奏韵律，并尝试仿写两句表达复杂情感的诗句。

2.思维发展与提升：学生通过对比《木兰诗》与《凉州词》的战争描写，能辩证分析将士“豪饮”与“悲叹”的矛盾心理；在分组讨论中，能从“催”字切入，推断战争背景下将士的生存状态与心理挣扎，形成逻辑清晰的探究结论。

3.审美鉴赏与创造：学生能通过配乐朗读和角色扮演，体会“欲饮琵琶马上催”的动态画面感与“古来征战几人回”的深沉慨叹，感受边塞诗雄浑苍凉的美学风格；能结合地图与史实，将诗歌意象转化为视觉化描述，如用“金戈铁马中的琉璃杯”诠释异域风情与战争残酷的碰撞。

4.文化传承与理解：学生能结合唐代边塞历史背景，理解“葡萄美酒”反映的丝绸之路交流，体会将士“醉卧沙场”背后的家国情怀；通过对比王之涣《凉州词》的“春风不度玉门关”，归纳边塞诗“以乐景写哀情”的共性，增强对中华传统战争文化的认同感。

5.实践应用能力：学生能独立完成意象连线题，准确匹配“夜光杯—异域珍宝”“琵琶—军中信号”等对应关系；在“假如我是将士”创作活动中，能运用“葡萄”“沙场”“琵琶”等意象，写出兼具豪迈与悲怆情感的短诗，体现对诗歌语言的迁移运用能力。教学反思这堂课下来，学生最让我惊喜的是对“醉卧沙场君莫笑”的讨论。有个孩子突然举手说：“老师，他们笑着喝酒其实是在哭吧？”这句话把全班都点醒了——原来豪迈背后藏着更深的悲怆。不过也踩了坑，讲“葡萄美酒”时我放了两张西域葡萄园的图，结果学生光顾着惊叹水果漂亮，差点跑题。下次得把图和“丝绸之路”背景绑定着用，直接扣住“异域珍宝在军营”的冲突感。

角色扮演环节效果超预期，但时间没控好。男生组演“琵琶催征”时太投入，差点把课桌当战马撞墙。看来得提前强调“静止表演”的要求，毕竟七年级孩子容易兴奋。作业里收到的现代诗对比作业很有意思，有个孩子用“钢枪和可乐罐”写现代战场，把“葡萄美酒”的意象转化得很妙，说明他们真的吃透了“物品承载情感”这个点。

最需要改进的是“古来征战几人回”的解读。学生总停留在“死人多”的表面，下次得补充唐代士兵平均寿命的冷数据，再放段《兵车行》的录音，让“几人回”的重量砸实。不过整体来看，边塞诗的“豪与悲”总算没讲成口号，这点算过关了。课堂课堂评价：通过提问“葡萄美酒夜光杯”中的意象象征意义，观察学生能否结合丝绸之路背景解释“异域珍宝”；在分组讨论“催字体现的矛盾心理”时，记录学生发言的逻辑性与深度；利用意象连线题即时检测对“琵琶-军中信号”“沙场-战场”等对应关系的掌握情况，对混淆“夜光杯”与“酒”象征意义的学生单独指导。

作业评价：批改“假如我是将士”仿写作业时，重点标注运用“葡萄”“琵琶”等意象表达复杂情感的优秀例句（如“钢枪映月影，醉笑几人还”），对仅写豪迈或仅写悲怆的学生提示“情感交织”的课堂要点；对比现代诗作业时，圈出将“可乐罐”转化为战争意象的创意表达，鼓励其迁移课堂所学；对未准确匹配意象连线的学生，提供《凉州词》典型意象清单强化记忆。典型例题讲解1.**意象分析题**：诗中“葡萄美酒夜光杯”描绘了怎样的场景？有何象征意义？

**答案**：描绘将士宴饮的奢华场景；象征边塞生活的异域风情与战争残酷的对比。

2.**情感理解题**：“醉卧沙场君莫笑”中“醉”字体现了将士怎样的复杂情感？

**答案**：表面是豪饮的洒脱，深层是对战争残酷的逃避与悲壮的豁达。

3.**炼字赏析题**：赏析“欲饮琵琶马上催”中“催”字的妙处。

**答案**：“催”字以动态描写突显军情紧急，反衬将士举杯的从容，强化矛盾张力。

4.**对比阅读题**：王