2025-2026学年语文教学设计题目

2025-2026学年语文教学设计题目科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容：部编版初中语文八年级上册第三单元“山川风物”，包括《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等课文。重点学习景物描写的方法（如多感官描写、动静结合），体会作者寄寓在自然景物中的情感，品味文言文的简洁精炼语言，培养对祖国山川的热爱之情。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过研读《三峡》《答谢中书书》等课文的语言特点，提升学生语言建构与运用能力；在景物描写方法赏析中，培养逻辑思维与审美感知能力，体会作者情感；感受祖国山川之美，增强文化自信与审美创造意识，形成对自然与人文的深刻体悟。重点难点及解决办法重点：文言实词虚词理解、景物描写方法（多感官、动静结合）及作者情感把握。难点：文言语言精炼性理解与情感共鸣、描写方法的迁移运用。

解决方法：通过诵读品味语言，结合注释疏通文意；比较阅读不同课文描写手法，归纳特点；创设情境引导联想生活体验，深化情感理解；设计片段写作练习，迁移运用描写技巧。突破策略：利用多媒体展示画面，直观感知景物特征；小组合作探究，交流赏析心得。教学资源准备四、教学资源准备：教材：部编版初中语文八年级上册第三单元教材，确保每位学生人手一册。辅助材料：三峡四季风光图片、《答谢中书书》中景物描写手法对比图表、承天寺夜景视频片段。实验器材：本节课不涉及实验。教室布置：将课桌椅分为6个小组，便于讨论景物描写特点与情感体会。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕（展示三峡四季风光图）。你们能联想到哪些描写山水的诗句？生：会想到"飞流直下三千尺""空山新雨后"等。师：今天我们将穿越时空，走进三位文人笔下的山川世界。翻开教材第XX页，我们学习第三单元《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》。这些文字不仅是地理的记录，更是心灵的画卷。请齐读单元导语，思考：古人如何用文字"画"出山水？

**（二）整体感知，把握文脉（10分钟）**

师：自由朗读三篇课文，用简洁语言概括每篇核心内容。生：《三峡》写三峡四季壮景；《答谢中书书》描绘江南山水之美；《记承天寺夜游》抒发月夜闲适之情。师：总结得很好。这三篇文章虽体裁不同，但都通过景物描写传递情感。现在小组合作，完成表格（教师投影表格框架），梳理每篇的描写对象、典型手法及作者情感。

**（三）精读探究，突破重点（40分钟）**

1.**聚焦《三峡》：感受时空之美**

师：齐读课文，找出描写四季景色的关键句。生："春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影"等。师：这些句子运用了哪些感官描写？生：视觉（"素湍绿潭"）、听觉（"属引凄异"）。师：作者为何用"林寒涧肃"收尾？生：暗示秋日凄清氛围，暗含对自然的敬畏。

2.**解析《答谢中书书》：品味精炼语言**

师：比较"高峰入云，清流见底"与"两岸连山，略无阙处"的异同。生：都写山水，前者突出高峻清澈，后者强调连绵不断。师：文中"实是欲界之仙都"一句，表达了作者怎样的情感？生：对山水之美的极致赞叹，视为人间仙境。

3.**体悟《记承天寺夜游》：领悟闲适心境**

师：苏轼为何在"解衣欲睡"时夜游？生：见月色入户，被美景触动，产生共鸣。师：如何理解"但少闲人如吾两人者耳"？生：表面自嘲，实则表达对超脱世俗生活的追求。师：请用"月色如____，仿佛____"的句式描述你心中的月夜。

**（四）难点突破，深化理解（25分钟）**

师：文言实词常成为理解障碍。小组合作解决：

①《三峡》中"沿溯阻绝"的"溯"（逆流而上）；

②《答谢中书书》"四时俱备"的"俱"（全、都）；

③《记承天寺夜游》"相与步于中庭"的"相与"（共同）。

师：现在挑战文言翻译："庭下如积水空明"一句，难点在哪里？生："积水空明"是比喻，需译出月光清澈如水的意境。师：请尝试翻译，注意保留诗意。

**（五）拓展迁移，学以致用（15分钟）**

师：学完三篇课文，我们总结景物描写三法：多感官融合（如《三峡》的视听结合）、动静相衬（如《答谢中书书》的"晓雾将歇"与"猿鸟乱鸣"）、虚实相生（如《记承天寺夜游》的"闲人"隐喻）。现在请用至少两种方法，描写校园一角，150字左右。生写作后小组互评，推荐优秀片段朗读。

**（六）总结升华，巩固提升（5分钟）**

师：回顾本课，古人笔下的山水不仅是自然景观，更是心灵的寄托。《三峡》的雄浑、《答谢中书书》的灵秀、《记承天寺夜游》的旷达，都让我们感受到"一切景语皆情语"。课后作业：为家乡一处景点写导游词，融入课文中的描写手法，突出其独特魅力。

**板书设计**

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山川风物·情动于中

《三峡》——四季变化→动静结合→壮美敬畏

《答谢中书书》——视听交融→精炼语言→赞叹仙境

《记承天寺夜游》——月夜即景→闲适超脱→人文情怀

```拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《水经注·江水》（节选）郦道元：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月……每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”（关联教材《三峡》，对比分析郦道元写景的客观性与科学性，体会其作为地理著作的文学价值，深化对“多感官描写”“动静结合”手法的理解。）

（2）《小石潭记》柳宗元：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之……潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，似与游者相乐。”（关联教材《记承天寺夜游》，对比柳宗元贬谪之境下的“凄寒”与苏轼月夜之游的“闲适”，分析不同文人借山水抒情的差异，探究“一切景语皆情语”的深层内涵。）

（3）《醉翁亭记》（节选）欧阳修：“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也……山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”（关联教材《答谢中书书》，体会欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情怀，对比陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者”的隐逸之乐，理解山水文学中“寄情山水”的共同主题与个性化表达。）

（4）《春》（节选）朱自清：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”（关联教材景物描写方法，分析现代散文中“多感官描写”（视觉、嗅觉、听觉）的运用，对比文言文“精炼语言”与现代文“细腻铺陈”的差异，提升跨文体的审美鉴赏能力。）

2.课后自主学习和探究

（1）山水诗专题探究：收集李白《望庐山瀑布》、王维《山居秋暝》、杜甫《望岳》等山水诗，小组合作分析每首诗的描写角度（如视觉、听觉、动态、静态）、情感基调（豪迈、恬淡、忧国），制作“山水诗手法与情感对照表”，在班级展示交流。（运用课堂所学的“景物描写方法”，拓展对诗歌艺术的理解，培养比较分析能力。）

（2）家乡景物片段创作：选择家乡一处自然景观（如公园一角、田野小溪、校园花坛），运用本单元所学“多感官描写”“动静结合”“虚实相生”等手法，写一篇200-300字的写景片段，要求融入个人情感。完成后小组互评，重点评价“手法运用是否恰当”“情感表达是否真挚”，推荐优秀作品张贴于班级学习园地。（将课堂所学转化为实践能力，提升“语言建构与运用”核心素养，增强对家乡的热爱之情。）

（3）“山水文学中的文人情怀”主题研究：以小组为单位，查阅资料，探究不同朝代文人（如谢灵运、陶弘景、柳宗元、苏轼、欧阳修）的山水作品，分析其创作背景（如仕途顺逆、社会动荡）与情感寄托（如隐逸、旷达、忧愤）的关系，形成研究报告，重点阐述“山川风物如何成为文人心灵的镜像”。（深化对“文化传承与理解”核心素养的培养，理解山水文学与中国传统文人精神的关系，提升文化自信。）

（4）文言实词积累拓展：整理本单元三篇课文中的重点文言实词（如“溯”“阙”“与”“但”“相与”），结合《古汉语常用字字典》，查阅其在其他文言文中的含义和用法，制作“一词多义”卡片（如“但”：①只，仅仅——《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”；②但是，却——《史记·廉颇蔺相如列传》“相如顾召赵御史书曰‘某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟’”），积累文言词汇量，提升文言文阅读能力。（突破教材“文言实词理解”的重点，为后续文言文学习奠定基础，落实“语言建构与运用”目标。）典型例题讲解1.**例题**：解释《三峡》中"沿溯阻绝"的"溯"字含义，并说明其在文中的作用。

**答案**："溯"意为"逆流而上"。作用：突出三峡水流湍急、行船艰难，侧面表现三峡的险峻特征。

2.**例题**：分析《答谢中书书》中"晓雾将歇，猿鸟乱鸣"的描写手法及表达效果。

**答案**：动静结合（"歇"静，"鸣"动）。效果：以晨雾消散与猿鸟鸣叫的动态画面，展现山林的生机勃勃，传达作者对自然的热爱。

3.**例题**：如何理解《记承天寺夜游》中"但少闲人如吾两人者耳"的深层含义？

**答案**：表面自嘲"闲人"，实则表达对超脱世俗、享受自然之乐的豁达心境，暗含对官场生活的淡漠。

4.**例题**：比较《三峡》"素湍绿潭，回清倒影"与《小石潭记》"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依"的写景异同。

**答案**：同：都写水清见底；异：《三峡》以视觉（"素""绿"）和动态（"回清"）结合写景，《小石潭记》以鱼影反衬水澄，突出空灵之美。

5.**例题**：用本单元所学"多感官描写"手法，描写"雨后校园"场景（50字）。

**答案**：雨后操场泛着水光（视觉），泥土混着青草的湿润气息扑鼻（嗅觉），远处传来鸟鸣（听觉），空气格外清新（触觉）。内容逻辑关系①写景手法的共性知识点：三篇课文均运用多感官描写与动静结合手法。《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”（视觉、动静）、“林寒涧肃，常有高猿长啸”（听觉、动静）；《答谢中书书》中“高峰入云，清流见底”（视觉、动静）、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”（听觉、动静）；《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”（视觉、比喻），共同体现“以形传神”的写景逻辑。

②情感表达的递进关系：从客观赞叹到主观抒怀。《三峡》以“