抓住特点  个性表达-习作“写一个敬佩的人”教学设计

抓住特点

个性表达——习作“写一个敬佩的人”教学设计

【习作内容】在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨⋯⋯选择其中的一位，通过具体事例，夸夸他们执著追求的精神。如果你觉得还有其他的品质令你敬佩，也可以说一说。要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。在口语交际的基础上，写一篇习作，要把自己所写的人的精神表现出来。内容要具体，语句要通顺，写完以后要认真修改。【教学目标】1.选择身边值得佩服的人，通过具体事例表达出敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现人物精神。内容具体，语言通顺。2.学会评改习作，并在互评互改中感受写作的快乐。细节描写最关键。描外貌，抓动作，语言妙，神态巧。加上心理细致描，事例典型特点现，栩栩如生在眼前。【设计意图：学生从中年级开始就学习写人。对于高年级的学生而言，本次写人物的习作又有哪些不一样的要求呢？学生明白了好习作的标准，这样才能有“看得见，摸得着”的参照，才能更好地评价别人和自己的习作。同时利用儿歌的形式来帮助学生归纳写人习作要点，有助于他们更轻松地将习作要求内化及运用。】【教学重点】能通过生活中的一两件具体事例，来表现人物的优秀品质、特长或本领。【教学过程】一、激发兴趣，揭示课题同学们，在我们的亲人、朋友等熟悉的人中，总会有一些人给我们留下了深刻的印象。尽管他们是普普通通的一个人，没有做过什么惊天动地的大事，但正是从生活中一些点点滴滴的小事表现出来的个性特长和高尚品质深深地打动了我们，让人敬佩，值得学习。今天这节课，就让我们一起走进其中的一位，用真实的事例表达出我们对他们的真情实感吧。板书课题：我敬佩的一个人。二、引导审题，明确要求1.出示口语交际的要求，让学生自由读。在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨⋯⋯选择其中的一位，通过具体事例，夸夸他们执著追求的精神。如果你觉得他的其他品质令你敬佩，也可以说一说。要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。2.讨论交流：从要求中你明白了什么？教师根据学生回答适时点拨，让他们了解敬佩的内涵：敬佩一个人，说明这个人有很多好的品质或鲜明的个性特点值得我们学习。交际要求：要通过一件或两件具体的事来说一说。要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。小结：我们要选择自己印象深刻的一两件事说出自己敬佩的原因。【设计意图：引导学生抓住关键词句认真审题，确定题材，不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题。】3.师生交流，小结。三、理清思路，深入探讨1.引导口语交际。（1）明确交际对象：在你的周围谁给你留下了深刻的印象，让你敬佩？（2）明确敬佩的原因：这个人有什么高尚的品质、特长本领，让你由衷地敬佩呢？（引导学生细心回忆身边的人，从自己熟悉的内容多角度地展开思路：生活简朴的、勤俭持家的、助人为乐的、为人正直的、有坚强毅力的、勤奋工作的、刻苦学习的……)（3）选择典型材料：用什么事例来证明他的品质或特点呢？用一两句话概括地说一说。【设计意图：引导学生留心生活，从自己的身边找素材，因为只有自己最熟悉的内容，才会有话可说，有事可叙，有情可抒。】2.片段品读，领悟写法。同学们，那么怎样才能让人物的形象通过你的描述活灵活现的呈现在大家面前呢？现在就让我们再次品味两篇课文的片段，看看你从中发现了什么。（1）出示课文片断，领悟语言的精妙：①饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室，走到一座刚刚完成的雕塑前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺有一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱起眉头。说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了一点儿，脸上⋯⋯对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。（《全神贯注》）②父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。（《父亲的菜园》）（2）学生自由读。（3）指名几位学生读片断，全班交流。教师相机板书：神态、动作、语言、心理活动。小结：是的，一个人物的高尚品质和鲜明的特点，总是通过人物的外貌、语言、动作以及内心活动展示出来。因此，只有抓住人物的神态、动作、语言和内心活动，才能更好地反映一个人的品质或个性特点。【设计意图：语文教材中许多课文为学生的写作训练提供了很好的范例。借助学生熟知的文本进行指导，学生比较容易接受，既避免了枯燥的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然迁移。】3.小组讨论、交流。注意：①事例是否能表现人物的品质特点。②事情的经过是否说得通顺清楚。③叙述的过程是否表达出自己的敬佩之情。4.指名发言、交流，师生评议。【设计意图：从学生的发展出发，小组合作交流给每个学生提供了交流展示的平台，在充分交流的基础上，典型引路—指名交流，通过师生的评议，给出建议式、商量式结果，对学生个性的表述有极大的帮助。】小结：通过刚才的交流，同学们都发现了自己身边的普通人有让人敬佩之处。生活就是这样，只要我们善于观察、留心观察，一定能看到别人身上许多可贵之处。四、自由表达，完成初稿1.过渡语：你们的故事让人感动，不仅让我们看到了人性的美好，更让我们的心灵在你的叙述中得到了陶冶。下面，就让我们把刚才交流的内容进一步完善，写成一篇习作，注意要把自己所写的人的精神表现出来，内容要具体，语句要通顺。写完以后要认真边读边修改。2.学生独立完成初稿。五、交流赏析，学会评改1.教师根据巡视时的观察，选择几个不同层次的学生习作在全班交流，师生共同评改。2.小组内互读习作，请同伴提提意见，再自己修改。【设计意图：作文教学应重视对作文的评价。“教是为了不教”，让学生互动评改，不仅激发了学生自觉修改习作的兴趣，提高学生自己修改习作的能力，而且在发现别人长处的同时，学会欣赏别人，使自己的认知水平不断得到提高，情操也