2025-2026学年武则天卡球教学设计

2025-2026学年武则天卡球教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息课程名称：统编版中国历史七年级下册“武则天”

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过分析武则天时期的统治措施，运用唯物史观理解其政策与唐朝社会发展的内在联系；定位武则天在唐朝历史时空中的坐标，运用教材史料实证其政治、经济举措；辩证解释武则天的历史地位，培养历史解释能力；从其治国智慧中汲取养分，增强对中华优秀传统文化的认同感与家国情怀。学习者分析1.学生已掌握隋唐统一、贞观之治等基础知识，了解唐朝政治制度框架，对女性掌权的历史背景具备初步认知。

2.学生对武则天个人传奇经历兴趣浓厚，偏好故事化学习；具备基础史料分析能力，但辩证思维尚不成熟；学习风格偏向互动探究，乐于参与小组讨论。

3.可能存在的困难：难以全面理解武则天统治政策的复杂性与矛盾性（如科举制与酷吏政治并存）；易受影视作品影响形成片面历史认知；在客观评价其历史地位时易陷入非黑即白的思维模式。教学资源准备1.教材：统编版中国历史七年级下册教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备武则天画像、唐朝疆域图、科举制流程图等图片资料；精选《百家讲坛》纪录片片段（约5分钟）；设计武则天统治措施对比表格。

3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备。

4.教室布置：将课桌椅分为6个讨论小组，每组配备白板笔及史料卡片；教室前方设置多媒体投影仪，便于展示图文资源。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师展示武则天画像，提问：“同学们，这是中国历史上唯一的女皇帝，她从唐太宗的才人一步步登上皇位，甚至改国号为‘周’，她是谁？她有哪些传奇经历？她的统治对唐朝产生了什么影响？”引发学生思考。

回顾旧知：引导学生回顾唐太宗“贞观之治”的内容（政治清明、经济恢复、完善科举制），提问：“‘贞观之治’为唐朝发展奠定了基础，那么在唐高宗时期，武则天如何在这样的背景下参与并掌握政权？她的统治与‘贞观之治’有何联系？”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：武则天生平与称帝过程

教师结合教材内容，梳理武则天生平关键节点：贞观十一年（637年）入宫为才人；永徽六年（655年）立为皇后，开始参与朝政；弘道元年（683年）唐高宗去世，武则天临朝称制；天授元年（690年）自立为帝，改国号为“周”，定都洛阳，称“圣神皇帝”。强调其称帝的历史背景（唐高宗体弱，武则天政治才能逐步展现）及打破传统男尊女卑观念的突破性意义。

（2）举例说明：武则天的统治措施

①政治上：发展科举制，首创殿试。教师展示科举制流程图，举例说明武则天“亲自策问贡人于洛阳殿，是谓殿试”，允许平民和寒门子弟通过考试进入仕途，打破关陇集团对政权的垄断，并补充狄仁杰、姚崇等名臣被重用的史实，说明其“任人唯贤”的用人政策。

②经济上：重视农业生产。教师展示《资治通鉴》中“劝农桑，薄赋徭”的记载，举例其推行均田制、兴修水利（如治理黄河），使社会经济持续发展，为“开元盛世”奠定基础。

③文化上：支持佛教发展。教师展示龙门石窟卢舍那大佛图片（据传以武则天容貌为原型），说明其利用佛教巩固统治，同时编撰《三教珠英》，促进文化融合。

（3）互动探究：辩证评价武则天的历史地位

①教师发放史料卡片（含《旧唐书》中“政由己出，明察善断”与“滥以禄位收天下人心”的记载，无字碑图片），组织小组讨论：“结合教材和史料，分析武则天的统治有哪些积极作用和局限性？如何评价她？”

②学生分组讨论（5分钟），每组推选代表发言。教师引导：从唯物史观出发，看其政策是否推动社会进步（如科举制扩大统治基础）；从辩证角度，既要肯定其治国才能（延续贞观遗风），也要指出其统治弊端（酷吏政治、晚年奢靡）。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：完成思维导图绘制

教师发放思维导图模板，要求学生以“武则天的统治”为中心，从“生平”“政治措施”“经济措施”“文化措施”“历史评价”五个维度梳理知识点，小组内互评补充。

（2）教师指导：针对学生易漏点（如酷吏政治的消极影响、无字碑的象征意义）进行提示，强调评价历史人物需结合时代背景，全面客观。

（3）课堂小结：师生共同总结武则天作为中国历史上唯一女皇帝的历史地位，其统治既延续了唐朝的繁荣，也为“开元盛世”创造了条件，体现女性在历史上的重要作用。学生学习效果一、知识体系的系统构建

学生能够准确梳理武则天生平的关键节点，包括贞观十一年入宫为才人、永徽六年立为皇后、弘道元年临朝称制、天授元年称帝改国号为“周”等，清晰把握其从后宫到皇权的权力演变过程。在统治措施方面，学生能结合教材内容，系统归纳政治、经济、文化领域的具体政策：政治上，理解武则天发展科举制、首创殿试的意义，明确其“任人唯贤”的用人政策（如重用狄仁杰、姚崇等名臣），打破关陇集团垄断政权的史实；经济上，掌握其重视农业的措施，如推行均田制、兴修水利（治理黄河）、“劝农桑，薄赋徭”等政策，认识到这些举措对唐朝社会经济恢复与发展的推动作用；文化上，能结合教材中“支持佛教发展”“编撰《三教珠英》”等内容，分析其利用宗教巩固统治、促进文化融合的意图。此外，学生能辩证评价武则天的历史地位，既肯定其“政由己出，明察善断”的积极作用，也认识到其“酷吏政治”“晚年奢靡”的局限性，形成全面客观的历史认知，完全符合教材对“武则天统治”的核心知识点要求。

二、历史思维能力的显著提升

学生在唯物史观的指导下，能够将武则天的统治置于唐朝社会发展的历史脉络中分析。例如，通过回顾“贞观之治”的基础作用，理解武则天统治与“开元盛世”的承继关系，认识到其政策对唐朝国力延续与发展的历史必然性。在历史解释能力方面，学生能结合时代背景（如唐高宗体弱、男尊女卑观念）解释武则天称帝的突破性意义，理解其打破传统皇权继承制度的复杂性与历史条件。在辩证思维能力上，学生能够避免非黑即白的评价模式，通过分析科举制扩大统治基础与酷吏政治压制异见的并存，认识到历史政策的两面性；通过比较“任人唯贤”与“滥以禄位收天下人心”的史料，理解历史评价需结合具体情境，形成多角度、深层次的思维习惯。

三、史料实证与历史解释能力的发展

学生能够运用教材中的史料（如《旧唐书》《资治通鉴》记载）分析历史问题。例如，在小组讨论中，学生能引用“政由己出，明察善断”说明武则天的治国才能，同时引用“滥以禄位收天下人心”分析其统治弊端，做到论从史出。对于无字碑的象征意义，学生能结合教材内容，理解武则天“功过由后人评说”的复杂心态，培养从史料中提取有效信息、形成合理解释的能力。在思维导图绘制活动中，学生能将教材知识点（如“科举制流程”“农业措施”）转化为结构化内容，体现对史料的归纳与整合能力，达到“论从史出、史论结合”的学习目标。

四、情感态度价值观的升华

学生通过学习武则天的治国智慧，增强了对中华优秀传统文化的认同感。例如，从其“重视农业”“薄赋徭”等政策中，体会到古代统治者以民为本的思想，认识到这些政策对现代社会治理的启示意义。在性别平等意识方面，学生能够打破传统观念，理解武则天作为中国历史上唯一女皇帝的历史突破，认识到女性在历史发展中的重要作用，形成尊重性别平等的价值观。此外，通过分析武则天从才人到皇帝的经历，学生能思考个人才能与时代机遇的关系，增强历史责任感与家国情怀，认识到历史人物对国家发展的影响，激发学习历史、服务社会的意识。内容逻辑关系①武则天生平与称帝过程

重点知识点：贞观十一年入宫为才人、永徽六年立为皇后、弘道元年临朝称制、天授元年称帝改国号为“周”。

关键词：权力演变、打破传统、唯一女皇帝。

关键句：“从后宫到皇权的突破性历程”“男尊女卑观念的历史性挑战”。

②武则天统治措施

重点知识点：政治上发展科举制首创殿试、经济上推行均田制兴修水利、文化上支持佛教编撰《三教珠英》。

关键词：任人唯贤、劝农桑、薄赋徭、文化融合。

关键句：“亲自策问贡人于洛阳殿，是谓殿试”“政由己出，明察善断”。

③武则天历史评价

重点知识点：积极作用延续贞观遗风推动社会发展、局限性酷吏政治晚年奢靡。

关键词：辩证评价、时代背景、功过并存。

关键句：“滥以禄位收天下人心”“无字碑象征复杂历史地位”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动回答关于武则天生平关键节点（如称帝时间、改国号）的问题，参与度较高；对统治措施（科举制、农业政策）的讲解能结合教材内容，部分学生能联系“贞观之治”背景分析其延续性。

2.小组讨论成果展示：多数小组能辩证评价武则天，引用教材史料（如《旧唐书》“政由己出”与“滥以禄位”记载），分析其“任人唯贤”与“酷吏政治”的两面性，但个别小组对“无字碑象征意义”的解读不够深入。

3.随堂测试：选择题正确率达85%，重点考查“殿试首创”“均田制推行”等教材知识点；简答题“评价武则天历史地位”，70%学生能结合时代背景分析其功过，30%学生需强化辩证表述。

4.教师评价与反馈：整体知识掌握扎实，历史思维能力提升明显，需加强教材史料的深度挖掘与辩证运用，建议课后结合“开元盛世”进一步理解武则天统治的历史影响。教学反思与总结教学反思：这节课通过史料分析和小组讨论，学生对武则天的统治措施有了较清晰的掌握，但在“无字碑”象征意义的解读上，部分学生仍停留在表面。课堂时间分配上，导入环节稍显冗长，导致辩证评价部分讨论不够充分。多媒体资源运用有效，但需更注重引导学生从教材原文提取关键信息，避免过度依赖外部材料。

教学总结：学生能系