崇尚温情鼓励激发习作志趣-有效作文评价之我见

崇尚温情鼓励激发习作志趣——有效作文评价之我见【摘

要】关注“作文后”,情满“作文后”。摒弃传统作文评价“达标”观这一冷冰冰的“紧箍咒”,崇尚温情鼓励实施“表现”观这一发展性评价，站在孩子的角度去欣赏习作，领略“这边风光独好”。变挑剔为赏识，让激励的话语如春风般滋润孩子的心田，让成功的感觉融入孩子的血液，让温情的阳光照彻孩子的心间，用情唤醒孩子心中沉睡的诗意，用爱奏响孩子心中诗的琴弦。那么,让孩子在作文中诗意栖居就能梦想成真。【关键词】习作；鼓励；志趣

教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子的心灵就像一把美丽的六弦琴，教师必须巧点轻拨，方能奏出美妙的乐曲。作文是一种复杂的带有创造性思维的脑力劳动。孩子每写一篇作文都要付出辛勤的劳动。因此，他们的作文一旦完成，作为教师，哪怕是用了一个好词、好句，也要进行表扬。教师一次亲切的微笑，一句热情的评语，都会使孩子激动不已。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习中取得的成功的欢乐吧，在他们心灵中唤起自豪感和自尊感吧——这是教育首要的金科玉律。”因而笔者认为“作文前”需要用心浇灌，“作文后”更需要用心呵护，用情铺路。一、笔间留情——“想说爱你没商量”有人说教师“一身粉笔灰，两袖清清风”——很穷。但对于学生来说，教师却是个富翁，拥有数不清的分数！那为什么不慷慨地送一些给学生呢？有些孩子最缺少、最需要的仅仅是那小小的几分呀！在作文批改中，笔者总是尽情地送分，俨然是个“大慈善家”。一个好词加五分，一个好句加十分，一个好标题加二十分，一个好段加五十分，一手好字加二十分，甚至是一个好标点也能加分。如果二次作文能认真修改的再加五十分。每每读到精彩之处，点睛之笔，笔者还会情不自禁地在旁边画一张笑脸或注入一两句赞言。如此算来，孩子们每写一篇作文连基本分加进去，几乎超过一百五十分。有的竟达到二百多分。真可谓“名利双收”。难怪，孩子们总盼望着早点发作文本，也期待着下次作文的到来。连学困生在作文课上也“小脸通红，小眼发光，小手直举，下笔成文。”作文园地遍地开花，这给予笔者莫大的欣慰。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是成功的一半。是啊，有了极大的创作热情，叩开文学殿堂的成功之路还会远吗？二、话中道情——“精彩不容错过”“水不激不跃，人不激不奋”。激励的语言可以激发学生的写作欲望。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结如城，四海枯竭，丛山荒芜”。在作文批阅中，笔者仔细寻找每一个孩子的亮点，不吝啬自己的赞美语言，让每位孩子得到成功的体验，享受写作带来的愉悦感。为此，笔者给自己设一本“浪花集”,专门摘记孩子们习作上的闪光点，以备讲评课赏读。心理学家指出：人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要。讲评课上，笔者总要挤时间对孩子们一丁点儿的进步“引吭高歌”,小到一个标点的准确，大到整段，甚至整篇的内容。尤其是那些平时不爱练笔的同学，笔者会从不同角度去看他们的文章，也总能找出属于他们的优点。通过笔者声情并茂地朗读，孩子们听得异常专注。激动着老师把他的成功之处读出来与大家分享。当学生情感专注地投入之时，教师的每一次点评都会如一把小小的锤子锤击着孩子们的心灵，使其心声涟漪，闪现灵光，获取敏锐。老师真诚的夸赞，同学由衷的喝彩，师生热烈的鼓掌交织在课堂上，甚至盖过了下课铃，孩子们仍意犹未尽。现在笔者才明白为什么有时作文评讲课调整为阅读课，他们会满脸不高兴。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童好好学习的愿望。是的，情绪具有感染性，当孩子们看到我为他们的点滴成功而激动时，也以更大的热情投入到练笔中。而孩子们对作文的情有独钟，笔者又报以更大的热情。笔者常常在孩子们面前幽默地说：“你们又为教师省力又省钱了，瞧，不用去书店花钱买书，在这里我就能欣赏到优秀习作，真是大饱眼福，谢谢！语言的魅力是无穷的。孩子们在赞美声中增强了自信，在自信中激发了创作的积极情感。这样的习作讲评课与其叫评析课，不如叫赏析课。害怕作文是孩子写作的最大障碍。笔者满腔热情地用欣赏的眼光去评，变冷冰冰的技术分析为春风般的鼓励，拨动了孩子们的心弦，驱走“有困难”的孩子对作文的恐惧，满足孩子的自尊需要，激发起孩子的内驱力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为孩子爱写作文的催化剂。三、眼中含情——“只有大家好才是真的好”赞美是温暖灵魂的力量。人人都需要赞美。赞美就像阳光一样，没有它我们就无法生长。莎士比亚说：“我们得到的赞美就是我们的薪水。”一个懂得赞美的老师，会使他的学生在潜移默化中去发现他人的优点，学习他人的优点，同时，也学会了赞美别人。语言的赞美固然令人心动，但眼神、手势、动作等体态语的配合也不可忽视。美国一个心理学家曾总结出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。可见肢体语言恰如其分的运用，更能传递老师对学生的爱。在习作讲评课上，笔者注意用目光与孩子交流。笔者喜欢孩子们上课时眼睛里荡漾的欢乐、幸福和感动的光芒。笔者认为课堂应像火把，点亮孩子们澄澈的童心，照亮他们未来的征程。课堂上，笔者用自己一生的体验与孩子们感受生活的真谛，师生一起享受语文，享受学习。在佳作欣赏课中，用和谐的情韵去滋润孩子们的心田，和他们一道用心灵去拥抱语言，引领他们走进其中，去解读，去品味，去领悟，去熏陶，去仰慕……笔者随时用目光传达笔者的欣赏与迷醉。在这样情深深意浓浓的人文课堂氛围中，连学困生也渐渐迷上了作文。林灿坤，一个连一句话也表达不清楚的四年级孩子。在笔者充满鼓励与赞美的目光中，学生逐渐进步了。虽然过程是缓慢的，但结果却是可喜的。如今翻开他的作文本，那可是一种享受。书写一笔一画工工整整，表达富有真情实感。期末作文考试居然得了27分(总分30分)。同学们惊乎于他的转变，家长更是充满感激之情。为此，笔者的习作口号“只有大家好，才是真的好”为孩子们所感动。他们热衷于相互交流，取长补短，共同进步。此时，笔者的目光满是欣赏。希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。真心实意地表扬学生，赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。有一回，北师大版第八册第六单元“笔下生花”有这样一道题《

的眼睛》,竟然有好几十个孩子以《黄老师的眼睛》为题激情创作。笔者读着读着，眼眶里溢满幸福的泪水。四、手上传情——“我拼我精彩”苏霍姆林斯基说：“学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”老师要珍惜学生的写作成果，让他们体会到成功的喜悦。“善表现”是孩子的天性，笔者抓住孩子的年龄特点和表现欲望，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为孩子创造机遇，提供表现的机会、展示的舞台。在学校里，笔者亲手开辟“习作起飞站”,创办班刊《青草地》,推荐优秀稿件送交学校“小百灵”广播站及校刊《七彩光》为孩子提供佳作展示天地；在家庭中，笔者让孩子将优秀作品，读给亲朋好友听，自编习作集，装进成长记录袋，获得成功的赞许；在社会上，笔者鼓励孩子踊跃投稿，并帮忙打印，发送稿件，积极荐稿，让孩子们的作文在报纸上、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。当孩子们看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。这样，孩子在写稿，追求发表的过程中培养兴趣，乐于作文，提高水平。孩子有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，越写越精彩。文章本是有情物，教师岂能不多情？教海