2025-2026学年卖碳翁教案

2025-2026学年卖碳翁教案课题XX课时1教材分析一、教材分析。《卖炭翁》是部编版语文八年级上册第六单元“感悟人生百态，体会家国情怀”的课文，为白居易《新乐府》代表作。本单元旨在通过古诗文阅读培养学生文学鉴赏能力与人文情怀。本文以“宫市”为背景，通过老翁“伐薪烧炭”的艰辛与“心忧炭贱愿天寒”的矛盾，揭露封建社会底层百姓苦难，是落实“语言建构与运用”“文化传承与理解”核心素养的重要载体，教学中需聚焦叙事手法与情感品析。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言建构与运用：通过梳理文言词汇，把握叙事语言特点，理解“心忧炭贱愿天寒”等关键语句的深层含义。思维发展与提升：分析老翁形象与矛盾心理，培养对封建社会底层百姓命运的思辨能力。审美鉴赏与创造：体会白居易“新乐府”现实主义审美，感受诗歌“卒章显志”的艺术效果。文化传承与理解：理解“宫市”背景下百姓苦难，传承关注民生疾苦的家国情怀。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本文言词汇和叙事结构，如通过《木兰诗》等课文学习，对《卖炭翁》的“宫市”背景有初步认识。学习兴趣浓厚，尤其对情感丰富的故事情节，能力上能理解基本情节但需深化分析；学习风格多样，适合朗读和小组讨论。可能遇到的困难包括文言词汇如“心忧炭贱愿天寒”的深层含义理解不足，以及封建社会背景下的苦难主题难以共情，需教师引导。教学资源准备四、教学资源准备。教材：确保每位学生有部编版八年级上册语文教材，含《卖炭翁》课文及注释。辅助材料：准备“宫市”历史场景图片、炭翁劳作视频、诗歌关键句（如“心忧炭贱愿天寒”）赏析PPT，辅助理解背景与情感。教室布置：设置分组讨论区，4-6人一组，便于分析老翁形象与诗歌主题。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放“宫市”历史场景视频片段（炭翁被宫使抢炭画面），提问：“视频中的老翁为何在寒风中痛哭？他的炭为何被强行夺走？”引导学生猜测故事背景，激发探究欲。

**回顾旧知**：快速抽查学生对《卖炭翁》注释中“晓”“辗”“敕”等文言词汇的掌握情况，回顾《木兰诗》中“朔气传金柝”等环境描写手法，为分析诗歌铺垫。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-**叙事结构解析**：梳理诗歌情节（烧炭-驱车-被抢-叹息），强调“半匹红绡一丈绫”与“千余斤炭”的价值对比，揭露“宫市”本质。

-**矛盾心理剖析**：重点讲解“心忧炭贱愿天寒”的深层含义，结合注释分析“愿”字体现的底层百姓生存悖论，联系“可怜身上衣正单”的细节，强化悲剧性。

-**艺术手法点拨**：归纳白居易“新乐府”特点——“卒章显志”（“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”），对比《观刈麦》中“今我何功德”的直白批判。

**举例说明**：

-以“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”为例，通过炭翁外貌描写与“晓驾炭车辗冰辙”的艰辛，引导学生体会“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”的生存困境。

-举例“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”中“翩翩”的反讽，对比《卖油翁》中“惟手熟尔”的朴素语言，强化批判力度。

**互动探究**：

-**小组讨论**（8分钟）：分组完成任务单：①老翁形象关键词提炼；②“宫市”如何体现封建剥削；③白居易的写作意图。教师巡视指导，强调结合文本细节（如“手把文书口称敕”的强权）。

-**全班分享**：每组派代表发言，教师引导归纳：老翁是“受尽剥削的底层劳动者”典型，“宫市”是封建掠夺的缩影，诗歌体现“文章合为时而著”的现实主义精神。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**角色扮演**：学生分角色朗读（炭翁、宫使、旁白），通过语气（宫使的傲慢、炭翁的哀叹）深化情感体验。

-**仿写训练**：以“可怜身上衣正单”为开头，用现代白话续写老翁的心理活动，要求体现矛盾心理（如“天冷炭贵，可天暖炭贱，这寒风啊，真是要命！”）。

**教师指导**：

-针对仿写中脱离文本的问题，强调紧扣“愿天寒”的生存逻辑；

-对角色朗读中情感不足的学生，示范“心忧炭贱愿天寒”的叹息语调，引导体会“哀而不伤”的含蓄表达。

**课堂小结**（2分钟）：师生共同总结诗歌通过个体命运折射社会黑暗的写法，强调关注民生疾苦的现实意义，布置作业：对比阅读《卖油翁》的平和叙事与《卖炭翁》的激烈冲突，撰写200字短评。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能准确掌握“晓”“辗”“敕”“愿”“直”等文言词汇的含义，结合课下注释疏通诗句大意，如理解“晓驾炭车辗冰辙”中“晓”指天亮，“辗”指车轮轧过冰面的动态描写，能自主梳理诗歌叙事脉络：烧炭艰辛—驱车进城—遭遇掠夺—无奈叹息。尤其对“心忧炭贱愿天寒”这一关键句，学生能结合“可怜身上衣正单”的细节，分析“愿”字所体现的底层百姓在生存压力下的矛盾心理，准确概括出“天寒炭贵”与“衣单体寒”的生存悖论，语言表达更具逻辑性和文本依据。

在思维发展与提升方面，学生通过小组讨论和全班分享，能深入分析老翁形象的典型性：从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的外貌描写，提炼出“勤劳、贫苦、无助”的核心特征；结合“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”的细节，对比“半匹红绡一丈绫”与“千余斤炭”的价值差异，准确指出“宫市”作为封建掠夺的本质——以“宫市”为名的公开抢劫。在思辨能力上，学生能联系《木兰诗》中环境描写的作用，对比《卖炭翁》中“夜来城外一尺雪”的寒冷与“心忧炭贱愿天寒”的期盼，理解环境描写对刻画人物、推动情节、凸显主题的多重作用，思维更具深度和批判性。

在审美鉴赏与创造方面，学生能识别白居易“新乐府”的现实主义风格，分析“卒章显志”的艺术效果：通过“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”的结尾，体会诗人以轻描淡写的笔调揭露社会黑暗的讽刺力量，对比《卖油翁》中“惟手熟尔”的朴素语言，理解不同诗歌语言的审美差异。在情感表达上，通过角色扮演活动，学生能把握宫使的“翩翩”姿态与强权本质，炭翁的“叹息”声中蕴含的悲愤与无奈，朗读时语气、语调更贴合人物情感，如读“心忧炭贱愿天寒”时能体现“愿”字的无奈与期盼，读“半匹红绡一丈绫”时能通过重音突出讽刺意味。在仿写训练中，学生能以“可怜身上衣正单”为开头，结合老翁身份写出符合时代背景的心理活动，如“天冷炭贵能换米，可天暖炭贱烂成泥，这寒风啊，冻的是骨头，愁的是生计”，语言表达更具文学性和感染力。

在文化传承与理解方面，学生能结合历史背景理解“宫市”制度——唐代宫廷直接掠夺民间财物的弊政，认识到《卖炭翁》不仅是个人命运的悲剧，更是封建社会底层百姓苦难的缩影。通过对比阅读《卖油翁》中“手熟”的平和与《卖炭翁》中“被抢”的激烈，学生能体会白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，理解文学作品反映社会现实的功能。在情感共鸣上，学生能联系当下社会中的公平、民生问题，如“现在我们不用再担心炭被抢走，但生活中还有没有类似‘宫市’的不公平现象？”引发对现实问题的思考，传承了关注民生疾苦的家国情怀。

此外，学生在学习过程中表现出积极的学习态度和合作能力：小组讨论时能主动分享观点，倾听他人意见，如针对“老翁是否有反抗可能”的问题，学生能结合“手把文书口称敕”的强权背景，分析“反抗的代价”和“生存的无奈”，讨论更具深度；在课堂展示环节，学生能自信表达对诗歌主题的理解，语言流畅、观点明确，如“《卖炭翁》告诉我们，真正的公平不是靠别人的施舍，而是靠制度的保障”，体现出对文本价值的深刻理解。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：

师生共同梳理诗歌核心：通过老翁“伐薪烧炭—驱车进城—被抢炭—无奈叹息”的情节，理解“宫市”对底层百姓的残酷剥削；聚焦“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，体会封建社会生存困境；分析“翩翩两骑”与“半匹红绡”的对比，把握白居易“新乐府”的现实主义批判精神。强调诗歌以小见大、卒章显志的艺术特色，深化“关注民生疾苦”的文化传承意识。

**当堂检测**：

1.填空：老翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一句通过______描写，突出其______的生存状态。

2.简答：“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”一句如何体现诗歌的讽刺效果？

3.选择：下列哪项最能概括《卖炭翁》的主题？（）

A.歌颂劳动人民的勤劳B.揭露封建剥削的黑暗C.描绘市井生活的艰辛

4.思辨：结合“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，分析老翁的矛盾心理及其社会根源。

**检测反馈**：

第1题考查人物描写手法与形象分析，答案为“外貌”“贫苦艰辛”；第2题需点明“红绡价值远低于炭，揭露宫市掠夺本质”；第3题选B；第4题要求结合文本分析“生存需求与自然条件的冲突”，体现封建压迫。教师现场批阅，针对共性问题（如“讽刺效果”表述模糊）即时强化，确保当堂达标。典型例题讲解1.**例题**：分析“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一句如何通过细节描写刻画老翁形象？

**答案**：通过“尘灰烟火色”写面容，“十指黑”写双手，结合“两鬓苍苍”突出其年迈辛劳，体现底层劳动者长期劳作的艰辛与贫苦。

2.**例题**：结合“心忧炭贱愿天寒”，说明老翁的矛盾心理及其社会根源。

**答案**：矛盾心理：希望天冷炭价高（生存需求），却苦于天冷衣单（自然条件）。根源：封建剥削下百姓生存艰难，需依赖微薄收入维持生计。

3.**例题**：诗中“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”的“翩翩”一词有何深意？

**答案**：以轻快反讽宫使的傲慢姿态，与老翁的悲苦形成对比，揭露强权者的虚伪与底层百姓的无力。

4.**例题**：结尾“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”如何体现诗歌的批判性？

**答案**：用价值极低的红绡绫绫抵偿千余斤炭，揭露“宫市”名为交易实为掠夺的本质，讽刺封建制度的腐朽。

5.**例题**：比较《卖炭翁》与《卖油翁》在叙事手法上的差异。

**答案**：《卖炭翁》通过悲剧情节直接批判社会黑暗；《卖油翁》以平和叙事展现人物智慧，前者更具现实批判力