2025-2026学年阿黎教学设计

2025-2026学年阿黎教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容一、教学内容：本课选自2025-2026学年七年级上册语文第二单元“感悟亲情”，教材章节包括《散步》（莫怀戚）、《秋天的怀念》（史铁生）及写作“学会记事”。主要内容为通过品读课文细节，理解亲情的不同表现形式，学习抓住典型事件和细节描写表现人物情感的方法，积累“分歧”“淡雅”等重点词语，完成“家庭温暖瞬间”片段写作训练。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读《散步》《秋天的怀念》细节，积累“分歧”“淡雅”等词语，提升语言建构与运用；分析亲情表现形式的差异，培养逻辑思维与批判性思维；鉴赏细节描写的艺术效果，感受亲情主题的审美价值，创造性地表达家庭温暖瞬间；体会家庭伦理内涵，传承亲情文化，增强文化认同与理解。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握记叙文基本要素，小学接触过亲情主题文本，如《慈母情深》，能感知表层情感，但对细节描写与情感内涵的关联理解较浅，对“分歧”“淡雅”等词语的语境运用不熟练。2.学生对家庭生活话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，部分学生能初步分析文本细节，但逻辑思维和批判性思维较弱，学习风格偏向直观感受，需结合生活实例引导。3.可能难以深入理解《散步》中“分歧”体现的亲情智慧，《秋天的怀念》中“好好儿活”的复杂情感；写作时易选取琐碎事件，缺乏典型细节，难以通过具体描写传递真挚情感，对“如何将细节与情感结合”存在困惑。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.采用讲授法解析重点词语，讨论法分析亲情主题差异，案例研究法以课文为例。2.设计角色扮演《散步》分歧场景，游戏“情感连线”匹配细节与情感。3.使用PPT展示课文片段，音频朗读课文辅助理解。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文朗读音频、“分歧”“淡雅”等词语解释、两篇课文结构导图）；设计预习问题：“《散步》中‘母亲要走大路，儿子要走小路’的‘分歧’是如何解决的？体现了怎样的亲情智慧？”“《秋天的怀念》中母亲‘悄悄躲出去’‘偷偷听我的动静’这两个细节，表现了母亲怎样的心理？”；通过班级微信群监控预习进度，提醒未提交学生。

学生活动：自主阅读课文，结合导图梳理情节；思考预习问题，在笔记中标注对“分歧”“细节描写”的理解；提交预习成果（笔记或问题清单）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频）。

作用与目的：提前感知亲情主题及细节描写，为课堂分析“亲情表现形式”和“细节与情感关联”做准备，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：用“家庭照片墙”视频导入，引出“亲情的不同表达”；结合《散步》讲解“分歧”中蕴含的亲情责任，分析“我决定走大路”的细节；《秋天的怀念》重点解析“北海菊花”的象征意义和“好好儿活”的复杂情感；组织小组讨论“两篇课文细节描写的异同”，角色扮演《散步》中“我”调解分歧的过程；针对学生“难以理解‘分歧’中的亲情智慧”的疑问，结合生活实例引导。

学生活动：听讲并思考“细节如何体现情感”；参与小组讨论，对比两篇课文细节（如动作描写、环境描写）；角色扮演时体会人物心理，提问“如何通过细节传递情感”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：深入理解“亲情多样性”及“细节描写作用”，突破“细节与情感结合”的难点，培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用细节描写记录家庭温暖瞬间”（要求至少2处细节，如母亲的手、父亲的背影）；提供拓展资源（朱自清《背影》、亲情主题纪录片《人间世》片段）；批改作业时重点点评“细节是否真实、情感是否真挚”。

学生活动：完成片段写作，运用课堂所学细节描写技巧；阅读拓展资源，思考“不同文本中亲情表达的共性”；反思写作中“细节选择”的不足，修改习作。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“细节描写表现情感”的技能，拓宽对亲情主题的理解，通过反思提升写作能力。知识点梳理1.**文本核心主题**

-《散步》通过三代人散步路上的"分歧"与和解，展现家庭责任的代际传递与亲情智慧，核心在于"孝亲"与"爱幼"的平衡。

-《秋天的怀念》以史铁生瘫痪后母亲病逝的经历，通过"北海菊花""好好儿活"等意象，表达母爱的隐忍、坚韧与生命救赎的主题，突出"生死观"与"亲情陪伴"的深刻内涵。

2.**人物形象分析**

-**《散步》人物**：

-母亲：慈爱包容，以"顺从孙儿"体现隔代亲情的柔软，"摸摸孙儿的小脑瓜"等动作细节凸显关爱。

-"我"（中年儿子）：承担家庭决策者角色，"决定走大路"体现对母亲的孝敬与对儿子的责任。

-儿子：天真率性，"走小路"的坚持反映儿童视角的纯粹。

-**《秋天的怀念》人物**：

-母亲：隐忍坚强，"悄悄躲出去""偷偷听动静"等细节表现对儿子情绪的体察与保护；"北海菊花"的象征寄托对生命与未来的希望。

-史铁生：由暴怒绝望到领悟"好好儿活"，体现亲情对生命态度的重塑。

3.**细节描写技法**

-**动作细节**：

-《散步》中"母亲摸摸孙儿的小脑瓜""我蹲下来，背起了母亲"等动作，通过肢体语言传递情感温度。

-《秋天的怀念》中"母亲扑过来抓住我的手"，以"扑""抓"等动词强化母爱的急切与力量。

-**环境细节**：

-《散步》中"南方初春的田野""金色的菜花"等景物，烘托家庭温馨氛围。

-《秋天的怀念》中"北海的菊花正开得烂漫"，以菊花象征生命顽强，暗示母亲未竟的期望。

-**语言细节**：

-"母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思"等对话，通过语言差异表现人物性格与代际观念。

4.**重点词语积累**

-**分歧**：指意见不一致，在文中体现家庭决策的矛盾与调和，如《散步》中路线选择的分歧。

-**淡雅**：形容素净雅致，文中用于描写北海菊花，暗喻母亲朴素而深沉的爱。

-**翻来覆去**：形容反复思考，如史铁生对"好好儿活"的反复咀嚼，体现内心挣扎。

-**暴怒无常**：形容情绪剧烈波动，描写史铁生瘫痪初期的心理状态，反衬母亲的隐忍。

5.**结构艺术解析**

-**《散步》结构特点**：

-开篇点题"我们一家在田野散步"，结尾升华"我背起了母亲，妻子背起了儿子"，形成首尾呼应；

-以"分歧"为转折点，推动情节从平静到冲突再到和解，展现家庭关系的动态平衡。

-**《秋天的怀念》结构特点**：

-双线叙事：明线是史铁生对母亲的回忆，暗线是"北海菊花"的意象贯穿全文；

-结尾"黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉"，以菊花象征母爱的多元特质，深化主题。

6.**情感表现手法**

-**含蓄表达**：

-《秋天的怀念》中母亲未直接说"我爱你"，而是通过"翻来覆去地睡不着觉"等行为传递担忧。

-**对比手法**：

-《散步》中"大路平顺"与"小路有意思"的对比，凸显亲情中理性与感性的交融；

-《秋天的怀念》中史铁生"暴怒无常"与母亲"悄悄躲出去"的对比，强化母爱的包容。

-**象征手法**：

-"北海菊花"在文中象征生命希望与母爱永恒，史铁生最终理解"好好儿活"是对母亲最好的告慰。

7.**写作迁移训练要点**

-**选材要求**：

-选取家庭生活中真实、典型的"温暖瞬间"，如"父亲修自行车时沾满油污的手""母亲深夜缝补的背影"，避免空泛抒情。

-**细节描写方法**：

-运用五感法：视觉（"灯下母亲的白发"）、听觉（"厨房里碗筷的轻响"）、触觉（"父亲掌心的老茧"）；

-聚焦动作：如"母亲把剥好的虾放进我碗里"这一连贯动作，传递无言关爱。

-**情感升华技巧**：

-结尾由具体事件引出感悟，如"那碗热汤，暖了胃，也暖了我此后的人生"；

-避免直接喊口号，用"灯光下母亲的身影，渐渐与记忆里的菊花重叠"等意象含蓄收束。

8.**文化内涵解读**

-**家庭伦理价值**：

-《散步》体现"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"的传统孝道观；

-《秋天的怀念》揭示"生死契阔，与子成说"的亲情超越性，强调精神传承。

-**生命教育意义**：

-通过史铁生从绝望到重生的历程，引导学生理解"死亡不是终点，爱是永恒的延续"；

-母亲"好好儿活"的嘱托，鼓励学生在困境中寻找生命意义。

9.**单元知识整合**

-**对比阅读策略**：

-对比两篇课文亲情表达的异同：《散步》侧重"责任与和解"的动态平衡，《秋天的怀念》侧重"生死与救赎"的静态沉思；

-共性：均通过日常小事展现亲情，以细节传递深沉情感。

-**写作能力衔接**：

-从"品读细节"到"运用细节"，完成"理解—分析—创造"的认知进阶；

-结合单元习作"学会记事"，指导学生将"细节描写"与"情感表达"有机结合。

10.**教学重难点突破**

-**难点1：理解"分歧"中的亲情智慧**

-策略：结合学生家庭生活经验，讨论"当父母意见不同时，如何平衡双方需求"，引导学生体会"我"选择大路是尊重母亲意愿，走小路是满足儿子童心，体现"孝"与"爱"的统一。

-**难点2：把握"好好儿活"的深层含义**

-策略：分层解读：母亲临终前未说完的话，是希望儿子坚强活下去；史铁生写作此文，是替母亲"活出精彩"，实现精神永生。

-**难点3：细节描写的迁移应用**

-策略：课堂片段写作练习，要求学生描写"母亲递水杯"的动作，强调"手指的温度""杯壁上的雾气"等细节，避免"妈妈很爱我"的直白表述。教学反思这节课下来，孩子们对《散步》里“分歧”的讨论特别热烈，能联系自己家“去哪玩”的经历，说明“责任与和解”这个点抓得准。但《秋天的怀念》的“好好儿活”部分，部分学生还停留在“妈妈让我坚强”的表层，可能需要再补充些史铁生后期的作品片段，帮他们理解生死观。角色扮演环节很成功，演“我背母亲”的孩子声音都哽咽了，细节描写的情感传递比单纯讲理论有效多了。不过课后作业里，有学生写“妈妈给我做饭”只用了“她很辛苦”这种概括，看来“五感法”的细节训练还得强化。下次可以加个“家庭瞬间”微写作擂台，用照片触发回忆，让细节更鲜活。预习时提交的“母亲躲出去”问题清单很有价值，说明学生已开始关注动作背后的心理，这点要延续到下单元的《背影》教学中。整体来看，亲情主题的共鸣是够的，但“如何用文字让情感落地”仍需反复打磨。板书设计①**文本核心主题对比**

-《散步》：责任与和解（"分歧"→"背母亲"）

-《秋天的怀念》：生死与救赎（"暴怒无常"→"好好儿活"）

②**人物形象与细节**

-母亲形象：

《散步》"摸摸孙儿的小脑瓜"（慈爱包容）

《秋天的怀念》"悄悄躲出去"（隐忍体察）

-关键动作：

"我蹲下来，背起了母亲"（责任担当）

"母亲扑过来抓住我的手"（急切守护）

-环境象征：

"金色的菜花"（《散步》温馨氛围）

"北海的菊花正开得烂漫"（《秋天的怀念》生命希望）

③**写作技法与重点词句**

-细节描写类型：

动作细节："翻来覆去地睡不着觉"

语言细节："大路平顺；小路有意思"

-重点词语：

分歧、淡雅、暴怒无常、翻来覆去

-结构特点：

《散步》首尾呼应（开篇散步→结尾背人）

《秋天的怀念》双线叙事（回忆线+菊花线）典型例题讲解1.分析《散步》中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”这一细节描写的作用。

答案：通过动作细节表现母亲对孙儿的疼爱，体现隔代亲情的温暖，为后文“走小路”的情节埋下伏笔。

2.《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”和“偷偷听我的动静”这两个细节共同表现了母亲怎样的心理？

答案：表现母亲对儿子情绪的体察与包容，既避免刺激他，又时刻关注他的状态，体现隐忍而深沉的爱。

3.结合课文，说说“分歧”在《散步》