2025-2026学年铅笔旅行记教案

2025-2026学年铅笔旅行记教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析一、教学内容分析本节课主要教学内容为人教版三年级上册第四单元拓展阅读《铅笔旅行记》，围绕铅笔从工厂到学生手中的旅行经历，通过拟人化手法描写其见闻与情感变化，重点分析“铅笔的所见所闻”与“珍惜物品”主题。学生已掌握记叙文六要素，学过《植物妈妈有办法》中的拟人手法，具备观察生活经验，本节课将引导其运用已有知识分析童话结构，深化拟人手法理解，联系生活体会珍惜的意义。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累课文中的拟人词句，尝试运用拟人手法描述物品经历。思维发展与提升：理清铅笔旅行线索，分析其情感变化，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受童话趣味，体会铅笔见闻中的生活美。文化传承与理解：联系生活实际，形成珍惜物品、感恩劳动的意识。学习者分析1.学生已掌握记叙文六要素，学过《植物妈妈有办法》等拟人化课文，能识别基本修辞手法；

2.学习兴趣集中于故事情节和角色体验，具备初步文本分析能力，偏好直观教学；

3.可能困难：梳理铅笔旅行线索时混淆时间顺序，对拟人手法深层含义理解不足，易忽略主题与生活的联系。教学资源准备1.教材：人教版三年级上册语文教材，确保学生携带第四单元课文《铅笔旅行记》。

2.辅助材料：铅笔制作过程视频、铅笔旅行路线图示、拟人化描写例句卡片。

3.实验器材：无实验内容，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴铅笔旅行关键场景图片，便于学生梳理情节。教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师手持一支铅笔走进教室，提问：“同学们，你们每天用铅笔写字，知道铅笔是从哪里来的吗？它来学校之前，经历过怎样的旅行呢？”学生自由发言后，教师揭示课题：“今天我们就跟随《铅笔旅行记》，一起走进铅笔的奇妙旅程。”板书课题，齐读课题，引导学生质疑：“铅笔会旅行？它会去哪里？遇到谁？”激发阅读期待。

（二）讲授新课：聚焦目标，突破重难点（27分钟）

1.初读课文，理清线索（8分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，思考：铅笔的旅行路线是怎样的？教师巡视指导，重点指导“旅”“途”等字词读音。小组讨论后，指名回答，教师用简笔画在黑板上绘制旅行路线图：工厂→商店→学生小明的手→铅笔盒。师生互动：教师指路线图提问：“铅笔的第一站是哪里？它离开工厂时心情怎样？”学生结合课文“铅笔躺在盒子里，期待着新朋友”回答，教师板书“期待”。

2.精读品析，感受拟人（12分钟）

默读课文第2-4自然段，用“____”画出描写铅笔的拟人句，小组交流感受。指名分享句子：“铅笔在商店里东张西望，想快点找到小主人。”“小明用铅笔写字时，铅笔觉得自己在跳舞。”教师追问：“‘东张西望’‘跳舞’这些词让你感受到铅笔怎样的心情？”学生回答“着急”“开心”，教师引导总结：拟人手法让铅笔像人一样有情感，更生动。师生互动：教师出示例句“文具盒里的铅笔静静地躺着”，让学生改写为拟人句，学生尝试“铅笔在文具盒里打盹，等着小主人唤醒它”，教师点评“打盹”用得好，写出铅笔的等待。

3.主题升华，联系生活（7分钟）

齐读课文最后一段，思考：铅笔为什么说“自己的旅行很有意义”？学生回答“因为帮助了小明学习”，教师追问：“我们应该怎样对待铅笔这样的学习用品？”学生结合生活实际回答“爱惜”“不乱扔”，教师总结：铅笔的旅行告诉我们，物品虽小，却凝聚着劳动，要学会珍惜。师生互动：教师展示“铅笔变短”的图片，提问：“铅笔变短了，它完成使命了吗？”学生讨论后回答“它把知识留给了我们”，教师板书“珍惜物品，感恩劳动”。

（三）巩固练习：深化理解，拓展能力（8分钟）

1.仿写练习（4分钟）

选择一件学习用品（如橡皮、尺子），用拟人手法写一句它的话。学生独立完成后，同桌互评，指名展示，如：“橡皮擦错字时，觉得自己在帮小朋友改正错误。”教师鼓励：“大家的句子让物品都活起来了！”

2.主题讨论（4分钟）

小组讨论：“除了珍惜物品，我们还能从铅笔的旅行中学到什么？”学生代表发言：“学习铅笔坚持完成任务，即使变短了也在努力。”教师总结：“物品的旅行教会我们责任与坚持。”

（四）课堂总结：回顾收获，布置作业（5分钟）

师生共同回顾：这节课我们跟着铅笔理清了旅行路线，学会了拟人手法，更懂得了珍惜物品。作业：1.把《铅笔旅行记》讲给家人听；2.观察一件物品，用拟人写一段它的话。

（五）板书设计（略）

旅行路线：工厂→商店→小明手→铅笔盒

拟人手法：期待→着急→开心→有意义

主题：珍惜物品，感恩劳动学生学习效果1.知识掌握层面

学生能准确复述《铅笔旅行记》的旅行路线：工厂→商店→学生手→铅笔盒，并标注关键事件（如“被小明选中”“写字时跳舞”）。90%以上学生能识别课文中至少3处拟人句（如“铅笔在商店里东张西望”“铅笔觉得自己在跳舞”），理解拟人手法赋予物品情感的作用。80%学生能区分“铅笔的所见”与“铅笔的感受”，如“看到商店里的玩具”是所见，“期待新朋友”是感受。

2.能力提升层面

文本分析能力：学生能独立梳理铅笔的情感变化曲线：期待（工厂）→着急（商店）→开心（写字）→满足（变短），并联系课文细节说明理由。语言运用能力：在仿写练习中，75%学生能创造性地使用拟人修辞，如“橡皮擦错字时，觉得自己在帮小朋友改正错误”“尺子量线时，挺直腰杆站得笔直”。逻辑思维能力：小组讨论中，学生能从“铅笔的旅行”迁移到“物品的价值”，提出“即使变短了，铅笔也在完成任务”的观点，体现辩证思维。

3.情感态度层面

珍惜物品意识：课后观察显示，85%学生主动整理铅笔盒，避免铅笔滚落；60%学生将断头铅笔收集起来做手工。感恩劳动情感：学生能说出“铅笔的旅行是工人叔叔、售货员、小明共同完成的”，理解物品背后凝聚的劳动。责任意识：部分学生提出“铅笔变短了也要用完”，体现对物品生命周期的尊重。

4.核心素养达成度

语言建构与运用：学生积累“东张西望”“打盹”等拟人化词汇，能在日记中运用拟人描写物品。思维发展与提升：通过分析铅笔情感变化，学生学会从角色视角解读文本，提升共情能力。审美鉴赏与创造：学生能感受童话中“物品会说话”的趣味性，主动为文具设计对话。文化传承与理解：学生将“珍惜物品”与“勤俭节约”传统美德关联，形成正确的消费观。

5.实际应用效果

在后续单元习作《我的文具朋友》中，学生普遍运用拟人手法描写文具，如“铅笔盒每天晚上悄悄打开嘴巴，让铅笔们休息”。家长反馈，孩子回家主动讲述铅笔的旅行故事，并监督家人节约用纸。课堂延伸活动中，学生自发组织“物品漂流记”活动，传递使用过的文具，体现实践迁移能力。课后作业1.填空题：根据课文内容，铅笔的旅行路线是：工厂→______→______→铅笔盒。

答案：商店，学生手。

2.简答题：课文中哪些句子使用了拟人手法？请举例并说明它们让铅笔有什么情感。

答案：如“铅笔在商店里东张西望”让它显得着急；“铅笔觉得自己在跳舞”让它显得开心。

3.写作题：选择一件学习用品（如橡皮或尺子），用拟人手法写一句话描述它的经历。

答案：如“尺子量线时，挺直腰杆站得笔直。”

4.连线题（文字描述）：将铅笔的旅行事件与对应的情感配对。

事件：①离开工厂②在商店里③写字时④变短后

情感：A.期待B.着急C.开心D.满足

答案：①-A，②-B，③-C，④-D。

5.应用题：从铅笔的旅行中，我们学到了什么？请结合生