2025-2026学年劝学荀子试讲教案

2025-2026学年劝学荀子试讲教案课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文必修上册第三单元《荀子·劝学》，重点梳理文言实词（劝、輮、跂、绝等）、虚词（而、者、也）的用法，分析比喻论证、对比论证方法，理解“学不可以已”的中心论点及荀子的学习观。

2.学生初中已接触《论语》《孟子》等诸子散文，掌握基本文言实词虚词和简单论证方法，对“学习”主题有初步认知，本课需深化文言现象分析与议论文结构把握，提升诸子散文阅读能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：梳理“劝、輮、跂”等文言实词及“而、者”等虚词用法，掌握判断句、省略句等特殊句式，提升文言文阅读与理解能力。思维发展与提升：分析“青出于蓝”“冰寒于水”等比喻论证及“骐骥与驽马”对比论证，学习逻辑推理方法，培养辩证思维能力。文化传承与理解：理解“学不可以已”的内涵，认识荀子重视学习、强调积累的儒家教育思想，体会中华优秀传统文化的当代价值。三、重点难点及解决办法重点：文言实词（劝、輮、跂、绝等）、虚词（而、者、也）的用法及特殊句式；比喻论证（青出于蓝、冰寒于水等）与对比论证（骐骥与驽马）的分析；中心论点“学不可以已”的内涵理解。

难点：文言现象（通假字、词类活用）的准确辨析；论证方法的逻辑结构把握；荀子学习观的辩证理解。

解决方法：通过小组合作翻译、语境推断突破文言难点；对比阅读典型例句，归纳论证规律；结合现实案例阐释“学不可以已”的当代意义。

突破策略：设计分层练习巩固文言知识；绘制论证结构图可视化逻辑；开展“荀子学习观”辩论会深化理解。四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法梳理文言实词虚词及特殊句式；2.讨论法分析比喻论证、对比论证的逻辑；3.任务驱动法小组合作探究“学不可以已”的内涵。

教学手段：1.PPT展示文言知识点与论证结构图；2.音频范读增强文言文语感；3.在线翻译工具辅助理解疑难句。五、教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示学生熟悉的“学霸笔记”“错题本”图片，提问：“这些学习工具如何体现‘积累’的力量？”引导学生联系荀子“积土成山”“积水成渊”的比喻，点明课题——《劝学》中“学不可以已”的智慧。

**2.新课讲授（15分钟）**

①**文言词义突破**：聚焦“輮以为轮”句，通过“木直中绳”与“輮使曲”的对比，分析“輮”的通假义（通“煣”，火烤弯曲）及“以为”的古今异义（“以之为”），结合《现代汉语词典》印证，突破文言难点。

②**论证方法解析**：以“青出于蓝”喻论证为例，对比“青”与“蓝”的颜色变化，引导学生分析“喻体→本体”的逻辑链；用表格对比“骐骥一跃”与“驽马十驾”的数据（日行千里vs积累千里），强化对比论证的直观性。

③**论点深度挖掘**：紧扣“锲而不舍，金石可镂”，追问“金石为何可镂？”结合“蚓无爪牙”与“蟹六跪”的对比，揭示“用心专一”与“浮躁懈怠”的辩证关系，深化“学贵积累”的核心观点。

**3.实践活动（10分钟）**

①**文言翻译竞赛**：分组翻译“故不积跬步，无以至千里”，要求标注“跬步”（半步）、“至”（到达）的词义，并说明判断依据（语境推断法）。

②**论证结构图绘制**：以“骐骥与驽马”为例，用思维导图梳理“对比对象→对比结果→结论（锲而不舍）”的论证逻辑，可视化突破难点。

③**现实案例迁移**：列举“袁隆平杂交水稻研究30年”“屠呦呦提取青蒿素2000次实验”，要求学生用荀子观点分析案例，论证“积累”的当代价值。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

①**词义辨析**：举例“金就砺则利”中“金”指金属还是黄金？结合《说文解字》及上下文“金石”并提，明确泛指金属。

②**论证有效性**：讨论“蚓无爪牙之利”能否有效论证“用心一也”？引导学生发现“无优势却成功”的反例论证力量。

③**观点辩证思考**：辩论“‘学不可以已’是否意味着终身学习？”结合荀子“君子博学而日参省乎己”，强调学习需持续反思。

**5.总结回顾（5分钟）**

以板书思维导图收束：中心论点“学不可以已”→分论点（积累、坚持、专一）→论证方法（比喻、对比、正反）。重申文言词义（“劝”“輮”“跂”）与论证逻辑为课堂重点，呼应导入的“学习工具”案例，升华“终身学习”的当代意义。六、知识点梳理1.**文本主旨与结构**

-中心论点：开篇提出“学不可以已”，强调学习的重要性与持续性。

-分论点：

①学习能改变本性（“青出于蓝而胜于蓝”“冰寒于水”）；

②学习需积累（“不积跬步无以至千里”“不积小流无以成江海”）；

③学习需坚持（“锲而不舍，金石可镂”）；

④学习需专一（“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”）。

2.**文言实词与虚词**

-**实词**：

-劝：劝说、勉励（非“劝阻”）；

-輮：通“煣”，使弯曲；

-跂：踮起脚；

-绝：横渡；

-金：金属（非“黄金”）；

-镂：雕刻。

-**虚词**：

-而：表并列（“蟹六跪而二螯”）、表转折（“锲而舍之”）；

-者：定语后置标志（“假舆马者”）；

-也：句末语气词（“金石可镂也”）。

3.**特殊句式**

-判断句：“君子生非异也，善假于物也”（“非异”表否定判断）。

-省略句：“輮以为轮”（省略“之”，即“輮木使之为轮”）。

-定语后置：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（“利”“强”后置）。

4.**论证方法**

-**比喻论证**：

-青出于蓝、冰寒于水（喻学习可超越本性）；

-木受绳则直、金就砺则利（喻学习可改变品质）。

-**对比论证**：

-骐骥一跃vs驽马十驾（天赋高vs坚持积累）；

-蚓用心一vs蟹用心躁（专一vs浮躁）。

-**正反论证**：积土成山（正面）vs积水成渊（反面）vs不积小流（反面）。

5.**思想内涵**

-**学习观**：

-可塑性：人通过学习改变本性（“木受绳则直”）；

-积累性：量变引发质变（“不积跬步，无以至千里”）；

-实践性：需借助外物（“善假于物”）；

-专一性：反对三心二意（“用心一也”）。

-**儒家教育思想**：强调后天学习的重要性，与孟子“性善论”相对，体现荀子“性恶论”主张。

6.**名句解析**

-“青，取之于蓝，而青于蓝”：比喻学生超越老师，或后人胜过前人。

-“锲而不舍，金石可镂”：比喻坚持不懈，再难的事也能成功。

-“君子生非异也，善假于物也”：强调君子并非天赋异禀，而是善于利用工具和条件。

7.**文化传承**

-积累智慧：对应“聚沙成塔”“集腋成裘”等成语；

-专一精神：关联“专心致志”“心无旁骛”等传统美德；

-终身学习：契合当代“学习型社会”理念。

8.**易错点辨析**

-“劝”古今异义：古义“勉励”，今义“劝说”；

-“金”词义范围：古指金属，今多指黄金；

-“绝”多义辨析：横渡（“假舟楫者，非能水也，而绝江河”）、断绝（“锲而舍之，朽木不折”）。

9.**文本逻辑链**

-提出“学不可以已”→论证学习改变本性→强调积累与坚持→批判浮躁懈怠→总结善假于物→呼应开篇观点。

10.**教材关联拓展**

-对比《师说》“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，探讨师生关系与学习态度；

-关联《论语》“学而时习之”，比较儒家对“学习”的不同阐释。七、板书设计①**文本主旨与结构**

-中心论点：学不可以已

-分论点：

①改变本性：青出于蓝而胜于蓝，冰寒于水

②强调积累：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海

③突出坚持：锲而不舍，金石可镂

④强调专一：蚓无爪牙之利，用心一也；蟹六跪而二螯，用心躁也

②**文言重点词句**

-实词：劝（勉励）、輮（通“煣”，使弯曲）、金（金属）、绝（横渡）

-虚词：而（表并列/转折）、者（定语后置标志）、也（句末语气词）

-特殊句式：

①判断句：君子生非异也，善假于物也

②省略句：輮以为轮（省略“之”）

③定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强

③**论证方法解析**

-比喻论证：

①青出于蓝、冰寒于水（喻学习超越本性）

②木受绳则直、金就砺则利（喻学习改变品质）

-对比论证：

①骐骥一跃vs驽马十驾（天赋vs坚持积累）

②蚓用心一vs蟹用心躁（专一vs浮躁）

-正反论证：积土成山（正面）vs不积小流（反面）八、教学评价1.**课堂评价**

2.**作业评价**

批改文言翻译作业时重点标注“不积跬步无以至千里”的“跬步”“至”等关键词释义准确性；点评论证分析作业（如“蚓与蟹对比论证的逻辑链条”），指出“用心一也”与“用心躁也”的对比关系是否清晰；对“锲而不舍”的现实案例迁移作业（如“袁隆平研究积累”）反馈荀子观点的应用深度，鼓励结合“善假于物”分析当代学习策略。教学反思这节课学生对“学不可以已”的核心观点理解到位，文言实词“劝”“輮”“跂”的掌握比预期好，但“金就砺则利”中“金”的金属释义仍有混淆。比喻论证的迁移运用很活跃，比如用“青