2025-2026学年写景类教案模板

课题2025-2026学年写景类教案模板课时安排课前准备教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元“自然之音”，聚焦《春》《济南的冬天》等课文，学习写景观察顺序（移步换景、定点观察）、多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）、修辞手法（比喻、拟人）及景物特点与情感的自然融入。

2.学生已有知识：小学接触过简单景物片段（如“秋天的田野”），七年级上册第一单元《雨的四季》初步感知写景，但缺乏系统方法梳理和情感深度表达，需衔接零散经验，提升写景的条理性、生动性和感染力。核心素养目标分析本课旨在提升学生语言运用能力，通过分析《春》《济南的冬天》的观察顺序与多感官描写，积累写景词汇，掌握移步换景、定点观察等方法；发展思维能力，引导学生梳理景物描写的逻辑层次，提升对自然现象的观察与联想能力；培养审美创造素养，感受比喻、拟人等修辞手法营造的画面美，尝试创作融入情感的写景片段；增强文化自信，体会作者对自然与生活的热爱，形成积极健康的审美情趣。重点难点及解决办法重点：1.掌握移步换景、定点观察的写景顺序；2.运用视觉、听觉、嗅觉等多感官描写景物；3.结合比喻、拟人等修辞手法增强生动性。难点：1.多感官描写与观察顺序的有机结合；2.自然融入个人情感，避免生硬。解决办法：1.对比《春》的“盼春—绘春—颂春”顺序与《济南的冬天》的“城—山—水—雪”定点观察，绘制方法导图；2.设计“校园四季”仿写任务，提供“观察顺序提示卡”与“感官描写词库”，小组互评修改；3.引导学生联系生活体验，先口头分享“最难忘的景物”，再书面表达，教师聚焦“景物+感受”范例点评。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生写作本

软件资源：PPT课件（含课文结构图、修辞手法示例）、校园网教学资源库

信息化资源：课文朗读音频、四季景物图片集、感官描写词库

教学手段：小组合作讨论、仿写练习单、朗读感悟法、教师示范批注教学过程同学们，今天我们学习七年级上册第三单元“自然之音”中的写景类课文，聚焦《春》和《济南的冬天》。请你们翻开课本第45页，先听我朗读《春》的第一段。我播放课文朗读音频，你们仔细听，注意作者如何描写春天。（学生安静聆听音频）好，音频结束了。现在，请你们齐声朗读这一段，感受语言的节奏。（学生齐读后）我提问：这段用了什么观察顺序？请小红回答。（学生回答：“移步换景。”）我补充：对，作者从盼春到绘春，是按时间顺序移动的观察。接下来，我们分析多感官描写。请你们用铅笔在课本上圈出视觉、听觉、嗅觉的词语，比如“偷偷地”“嫩嫩的”是视觉，“嗡嗡”是听觉。（学生圈画后）我巡视指导，发现小华漏了嗅觉词，我提醒他：“‘泥土的气息’属于嗅觉，请补充圈出。”然后，我们讨论修辞手法。我展示PPT中的比喻句示例，问大家：“作者把春天比作什么？”（学生回答：“娃娃、姑娘、青年。”）我强调：这些比喻让春天更生动，情感融入自然。现在，请你们分组讨论，用三分钟总结《春》的写景方法。（小组讨论中，我参与各组，引导他们记录观察顺序、感官词、修辞。）讨论结束，我请小组代表发言，点评他们的总结是否全面。

现在，我们对比两篇课文的主旨。我出示黑板上的对比表（口头描述，不写表格），请你们讨论《春》和《济南的冬天》在观察顺序、感官描写、情感融入上的异同。（小组讨论五分钟，我引导他们记录差异：移步换景vs定点观察，多感官侧重不同，情感都融入自然。）讨论后，我请各组汇报，我总结：《春》是动态观察，情感热烈；《济南的冬天》是静态观察，情感温暖。这告诉我们，写景要结合观察顺序和感官，情感才能自然。

巩固练习环节，我设计“校园四季”仿写任务。请你们以小组为单位，选择校园一角，用移步换景或定点观察，写一段150字的景物描写，必须包含视觉、听觉、嗅觉和一种修辞。（学生分组活动，我提供“感官描写词库”参考，如“金黄的落叶”“沙沙声”“花香”。）小组完成后，我组织分享，每组朗读作品，其他同学点评是否突出顺序、感官和情感。我特别关注小华组，他们用“操场像绿色地毯”，我建议添加听觉词如“欢笑声”，增强生动性。最后，我布置作业：回家观察窗外景物，写一篇日记，应用本课所学方法。教学资源拓展拓展资源：

1.文本拓展：朱自清《荷塘月色》《匆匆》中经典写景段落，分析其多感官描写与情感融合手法；老舍《济南的秋天》与课文对比，体会地域景物特色；梁衡《夏感》学习动态景物描写。

2.方法深化：观察顺序训练卡（校园路径图、公园定点观察模板）；感官描写词库（视觉：明暗/动静/色彩；听觉：强弱/节奏/质感；嗅觉：清新/浓郁/淡雅）；修辞应用范例集（比喻通感式拟人）。

3.生活实践：校园四季摄影展素材包（春花/夏荫/秋叶/冬雪）；自然观察记录表（日期/天气/方位/五感记录）。

拓展建议：

1.每日观察：选择校园固定地点（如花坛、操场），连续三天记录不同时段的景物变化，重点捕捉动态细节（如落叶飘落轨迹、昆虫活动）。

2.仿写升级：仿照《春》的盼春-绘春-颂春结构，以"夏夜"为主题创作；模仿《济南的冬天》"城-山-水-雪"定点顺序，描写家乡冬季特色。

3.情感迁移：为家人朗读课文写景片段，解说作者如何通过景物传递情感；尝试在日记中用"景物+感受"句式记录日常场景（如"夕阳把教室染成蜜色，放学的脚步也轻快起来"）。

4.互评机制：小组内交换仿写作品，用"顺序卡/感官词/修辞表"三维度互评，标注可优化处（如"此处可添加触觉描写'风掠过脸颊的微凉'"）。教学反思与总结这节课通过对比《春》和《济南的冬天》的写景方法，学生对观察顺序和多感官描写的掌握比预期好，小组讨论时多数能主动圈画感官词，仿写时也尝试用比喻。但部分学生把“移步换景”和“定点观察”混用，下次要增加路径图示训练。情感融入环节，小华组写“操场像绿色地毯”时确实忽略了听觉，提醒后补充了“欢笑声”，说明需要更具体的感官词支架。朗读课文时，学生能听出修辞，但自己写时容易生硬，可能要多示范“景物+感受”的句式。

学生普遍能区分两篇课文的观察顺序差异，仿写片段里出现了“秋叶沙沙声”“桂花香”等细节，进步明显。不过小组互评时，有些同学只关注修辞，忽略顺序逻辑，下次要设计评价量规。作业布置的“窗外景物日记”能检验方法迁移，但需提醒避免堆砌形容词。整体上，学生学会了用五感观察，但情感表达还需更自然，下次可以多分享生活片段，比如“夕阳把教室染成蜜色”这样的句子，让景物和心情真正融合。板书设计①观察顺序

移步换景：《春》“盼春—绘春—颂春”（动态变化）

定点观察：《济南的冬天》“城—山—水—雪”（空间固定）

②多感官描写

视觉：《春》“嫩嫩的，绿绿的”“红的像火，粉的像霞”

听觉：《春》“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”“牛背上牧童的短笛