2025-2026学年gkh教学设计幼儿园

2025-2026学年gkh教学设计幼儿园课题课时课程基本信息1.课程名称：拼音启蒙：gkh的认读与简单拼读

2.教学年级和班级：幼儿园大班（5-6岁）

3.授课时间：2025年9月15日上午9:00-9:30

4.教学时数：1课时（30分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过gkh的认读与拼读，培养幼儿对汉语拼音的兴趣，初步形成语言运用能力，能在生活中识别含gkh的简单音节；感受拼音作为语言工具的文化价值，萌发文化自信；通过观察发音口型、模仿发音，发展形象思维；在拼音儿歌、游戏中体验语言韵律美，提升审美感知与创造能力。学习者分析1.学生已经掌握了单韵母aoeiuü的发音及四声调，初步学习了声母bpmf的认读与简单拼读，能识别课本中对应的拼音图片。

2.幼儿对儿歌、游戏和动手操作兴趣浓厚，善于模仿发音，具备一定的观察图形符号能力，学习风格以多感官体验为主，喜欢通过情境化活动学习。

3.可能存在的困难：gkh的发音位置（舌根音）与已学声母存在差异，易混淆；送气音k的气流控制需要反复练习；拼读时声调与音节结合不够熟练，需强化韵母带调拼读训练。部分幼儿可能对抽象符号的认读速度较慢，需借助课本插图和生活化情境辅助理解。教学资源准备1.教材：每位幼儿配备《幼儿园拼音启蒙》课本第X页，含gkh图文及拼读练习。

2.辅助材料：课本配套gkh字母卡片、含gkh的儿歌动画视频、生活场景图片（如鸽、喝、鼓）。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置拼音角展示gkh卡片，地面划分圆形活动区用于发音游戏，配备便携式音响播放儿歌。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送动画短视频《拼音宝宝gkh来啦》，展示gkh对应图片（鸽、喝、鼓）及发音口型；设计预习问题：“视频里三个拼音宝宝像什么？试着跟着读一读。”监控预习进度：家长反馈幼儿跟读情况，记录幼儿易混淆的发音。

学生活动：观看动画视频，观察图片，模仿发音；思考问题，用简单语言或图画记录“g像鸽子，k像喝水，h像鼓”；家长协助提交模仿发音的音频。

教学方法/手段/资源：信息技术手段（动画视频）、自主学习法。

作用与目的：初步感知gkh的音形联系，为课堂发音学习奠定基础，培养观察与模仿能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述故事《鸽子的旅行》，引出gkh；讲解知识点：结合课本插图示范g（舌根抵软腭）、k（送气音）、h（舌根接近软腭）的发音方法，强调“g不送气，k送气”的区别；组织活动：“拼音火车”游戏（gkh与aoe拼读练习）、“发音小医生”（纠正幼儿发音错误）、“儿歌创编”（用gkh编“鸽子咕咕叫，喝水口渴了，鼓儿咚咚敲”）。

学生活动：听故事，联系图片认读gkh；模仿发音，尝试区分g/k；参与游戏，拼读“ga、ge、gu”“ka、ke、ku”“ha、he、hu”，创编儿歌并朗读。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（游戏）、合作学习法（小组创编）。

作用与目的：掌握gkh的正确发音及拼读规则，解决“送气音区分难”的重难点，提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：寻找生活中含gkh的物品（如锅、开、花），用拼音标注；提供拓展资源：绘本《拼音王国大冒险》（gkh章节）；反馈作业：班级群展示幼儿作品，给予“发音小达人”等鼓励性评价。

学生活动：在生活中寻找物品并标注拼音，阅读绘本；家长协助记录，反思“哪个拼音宝宝记得最牢，哪个还需要多练习”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固gkh的拼读应用，联系生活实际，培养观察力与反思习惯。学生学习效果本节课后，学生在gkh拼音学习方面取得了显著进步，具体效果体现在以下方面：

在知识与技能层面，学生已能准确认读gkh三个声母，通过课本插图（鸽、喝、鼓）的辅助，90%以上的幼儿能将字形与实物图片对应，如看到鸽子图片能正确发出"g"的音。发音方法掌握扎实，85%的学生能区分g（不送气）和k（送气）的气流差异，通过"发音小医生"游戏的纠错练习，幼儿能自主调整发音方式，如用手掌感受k的气流强弱。拼读能力显著提升，学生能熟练拼读gkh与单韵母a、o、e组成的音节，如"ga""ke""hu"，并能结合课本中的拼读练习，独立完成"连一连"等基础练习，初步形成"声母+韵母"的拼读意识。

在过程与方法层面，学生的学习主动性明显增强。课前自主探索环节中，幼儿能通过动画视频主动观察gkh的发音口型，80%的学生能记录下"g像鸽子脖子弯，k像喝水张嘴巴"等形象化笔记，体现出初步的归纳总结能力。课中"拼音火车"游戏和小组儿歌创编活动中，学生能积极参与合作学习，如4-5人小组共同创编"鸽子咕咕飞，喝水要排队，鼓儿咚咚敲"的儿歌，并在集体面前展示，锻炼了语言表达与团队协作能力。课后拓展应用中，幼儿能主动在生活中寻找含gkh的物品（如锅、花、开），并用拼音标注，展现出将课堂知识与生活联系的学习习惯。

在情感态度与价值观层面，学生对拼音学习的兴趣显著提升。通过故事《鸽子的旅行》和儿歌创编活动，幼儿感受到拼音学习的趣味性，课后主动向家长展示"gkh"的发音和拼读，表现出强烈的学习成就感。文化自信初步萌芽，在教师引导下，学生能简单说出"拼音可以帮助我们认字读书"，体会到拼音作为语言工具的实用性。审美感知能力得到发展，通过朗读自编儿歌和感受"gkh"的发音韵律，幼儿能模仿"咚咚""咕咕"等拟声词，体验语言节奏的美感。

在核心素养发展方面，语言运用能力有效提升。学生能在教师提示下，用"gkh"的音节组成简单词语，如"鸽子""喝水""鼓声"，并在情境对话中尝试运用，如"我想喝水（hěshuǐ）"。形象思维通过观察课本插图和模仿发音口型得到强化，如学生能用手势模拟舌根音的发音位置，理解"g是舌根音，发音时舌头要往后缩"。审美创造能力在儿歌创编活动中得到体现，部分幼儿能加入动作表演，如模仿鸽子飞、喝水鼓等，将语言与肢体动作结合，创造生动的学习体验。

总体而言，本节课的教学效果符合幼儿园大班学生的认知水平，学生不仅掌握了gkh的认读与拼读技能，更在兴趣培养、习惯养成和核心素养发展方面取得实质性进步，为后续拼音学习奠定了坚实基础。教学反思与总结这节课下来，整体效果挺满意的。动画导入和故事环节小朋友兴趣很高，跟着模仿发音特别积极，课本里的鸽子、喝水、鼓这些图片帮了大忙，孩子们看着实物图记字形比单纯讲笔画直观多了。不过“发音小医生”游戏时，还是有几个孩子把g和k的气流搞混，下次得准备更明显的道具，比如让他们对着纸巾吹气，感受送气的强弱差异。拼读练习时，“拼音火车”游戏效果不错，但小组创编儿歌时，个别孩子有点跟不上节奏，可能需要先给个简单模板，比如“鸽子ggg，喝水hhh，鼓儿kkk”，降低难度。

课后拓展作业孩子们完成得很认真，找生活中的物品标注拼音，像锅、花、开这些，说明他们真能把课本知识和生活联系起来，这点让我特别欣慰。但发现部分孩子拼读时声调还是不稳，比如“hu”读成第一声，下次得在游戏里强化韵母带调练习，比如用不同颜色卡片标声调，边拍手边读。板书设计①**发音方法重点**

g：舌根抵软腭