2025-2026学年微课教学设计怎么写

2025-2026学年微课教学设计怎么写备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息课程名称：《春》——景物描写与情感把握

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:30-9:15）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读《春》的景物描写，积累生动写景词汇，提升语言建构与运用能力；梳理“盼春—绘春—颂春”结构，理解写景抒情逻辑，发展思维品质；感受春草、春花等意象的意境美，品味语言韵律，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对春天的热爱，传承积极乐观的生活态度，深化对自然与人文关系的理解。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备基本的字词积累能力，初步接触过比喻、拟人等修辞手法，在小学阶段学习过《春》的节选片段，能识别简单景物描写，但对散文结构分析和深层情感把握不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，乐于朗读和分享感受，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱，偏好直观体验式学习，部分学生可能因词汇量有限影响表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在梳理"盼春—绘春—颂春"逻辑结构时易出现碎片化理解；赏析"像牛毛、像花针"等比喻句的精妙性存在困难；体会作者含蓄的抒情方式可能需要教师引导；城乡学生对"春雨"意象的生活经验差异可能影响共情深度。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设春景情境引导学生入境感受；2.小组讨论法，围绕“盼春—绘春—颂春”结构合作探究；3.朗读指导法，通过范读、赛读品味语言韵律。

教学手段：1.多媒体播放春景视频、音频，直观呈现意象；2.PPT展示课文脉络及重点词句，辅助梳理逻辑；3.互动教学软件开展实时问答，提升参与度。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放动态春景视频（含鸟鸣、溪流、花开），提问：“你眼中的春天有哪些标志性画面？朱自清笔下的春天与你印象中的有何不同？”引导学生结合生活经验与课文标题《春》产生认知冲突，自然进入文本情境。

2.**新课讲授**（20分钟）

（1）**整体感知结构**（7分钟）

学生速读课文，圈出“盼春—绘春—颂春”的关键句。教师板书结构图，强调“绘春”部分五幅图景（春草、春花、春风、春雨、迎春）的并列关系，举例说明“盼春”中“脚步近了”的拟人化期待与“颂春”中“刚落地的娃娃”的比喻呼应。

（2）**精读写景手法**（8分钟）

聚焦“春雨图”，分析“像牛毛、像花针、像细丝”的排比比喻，结合“笼着一层薄烟”的动态描写，体会视觉与触觉通感。对比“小草偷偷钻出来”的拟人与“坐着、躺着、打两个滚”的动作描写，点明“以动写静”的妙处。

（3）**提炼情感脉络**（5分钟）

勾画“红的像火，粉的像霞”等色彩词与“轻悄悄的，软绵绵的”叠词，引导学生体会作者对春天的热爱与赞美之情，强调“一切景语皆情语”的散文特征。

3.**实践活动**（12分钟）

（1）**朗读体验**（4分钟）

分组朗读“春风图”，要求读出“酝酿”的舒缓与“卖弄喉咙”的欢快，教师点评语气轻重缓急的处理。

（2）**仿写训练**（5分钟）

以“夏夜”为题，模仿“像母亲的手抚摸着你”的句式，用比喻+拟人描写一种感官体验（如听觉、触觉）。

（3）**意象拓展**（3分钟）

对比课文“风筝”意象与古诗“儿童散学归来早”，讨论不同时代春天意象的异同。

4.**学生小组讨论**（5分钟）

（1）**结构逻辑**：“绘春”部分为何按小草→花朵→春风→春雨→迎春顺序？（空间由低到高、由静到动）

（2）**语言特色**：为何多用短句？（如“风里带来些……酝酿”的节奏感模拟春风流动）

（3）**情感表达**：结尾“春天像健壮的青年”如何体现作者心境？（从新生到奋进的生命力）

5.**总结回顾**（3分钟）

师生共同绘制思维导图，重申本课重点：①“盼—绘—颂”结构框架；②比喻、拟人、通感等写景手法；③借景抒情的散文特点。强调难点：多感官描写如何传递情感，举例“雨是最寻常的……一层薄烟”的视听融合。布置作业：为校园一角写一段春景描写，运用至少两种修辞手法。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：朱自清其他写景散文选段，如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面”的月光描写，对比《春》中“春雨图”的朦胧美，分析两文在感官调动（视觉、听觉、触觉）上的异同；《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候”对时光的描写，与《春》中春天“像刚落地的娃娃”的生命力意象形成对比，体会作者不同时期的情感基调。

（2）文体知识：补充写景散文的“形散神不散”特征，以《春》为例，“形”是五幅春景图的分散描写，“神”是对春天生机与热爱之情的集中表达；拓展写景散文的分类（即景抒情、借景说理），对比老舍《济南的冬天》的“温晴”与《春》的“活力”，明确不同写景散文的情感侧重。

（3）文化背景：古代写春诗词意象集萃，如杜甫《春夜喜雨》的“随风潜入夜，润物细无声”与《春》中“雨是最寻常的……一层薄烟”的春雨意象对比，分析古典诗词与白话散文在春雨描写上的语言风格差异；白居易《钱塘湖春行》的“几处早莺争暖树”与《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”的春鸟意象，体会不同时代对春天生机的捕捉角度。

（4）写作方法：多感官描写专项范例，如《春》中“风里带来……酝酿”（嗅觉、听觉）、“雨……稀疏地在光亮处闪烁”（视觉、听觉）的段落，补充鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说……鸣蝉”（视觉、听觉、触觉）的描写，总结多感官描写增强画面感的技巧；动静结合案例，《春》中“小草偷偷钻出来”的动态与“桃树、杏树、梨树……赶趟儿”的静态生长对比，拓展《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的动静相生手法。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：对比阅读朱自清《春》与林语堂《秋天的况味》，梳理两位作家对季节的情感态度差异，完成表格（季节、核心意象、情感关键词、语言风格）；摘抄三篇不同作家笔下的“春天”片段（如冰心《春水》、余光中《春天，遂想起》），标注其中运用的修辞手法和感官描写，分析“春天”在不同作家心中的个性化表达。

（2）写作实践：以“校园的春天”为题，模仿《春》中“春花图”的层次描写（从树上的花到地上的草），运用至少三种感官体验和两种修辞手法；尝试将“绘春”部分五幅图景改写成现代诗，保留原作的意象和情感，调整语言节奏；为《春》的“颂春”部分续写一段文字，用新的比喻（如“春天像燃烧的火焰”）表达对春天的赞美，与原文“娃娃、小姑娘、青年”的比喻形成呼应。

（3）生活观察：连续一周记录身边的春景变化，每天用三句话描写一个春天的细节（如“操场边的迎春花开了三朵，嫩黄的花瓣沾着晨露”），尝试运用《春》中的“叠词”（如“偷偷地、轻悄悄的”）增强表现力；拍摄三张春景照片，为每张照片配一段100字以内的文字，模仿《春》的“以动写静”手法（如“柳枝随风摇摆，像少女的长发在梳理”）。

（4）跨学科融合：结合美术课知识，为《春》中的“春雨图”绘制一幅水墨画，突出“像牛毛、像花针、像细丝”的线条感和“笼着一层薄烟”的朦胧感；配乐朗诵《春》选段，选择与文本情感基调相符的背景音乐（如轻快的钢琴曲），通过语速、停顿的变化表现“盼春”的期待、“绘春”的喜悦、“颂春”的昂扬；结合生物课知识，查阅校园中春草、春花的具体品种，分析朱自清笔下“小草偷偷钻出来”的生长过程是否符合实际，体会文学描写与科学观察的异同。教学反思与总结这节课下来，情境导入的视频确实把孩子们带进春天里了，他们提到“风筝”“新绿”时眼睛发亮，说明生活经验激活了文本感知。小组讨论时，关于“春雨图”顺序的争议很有价值，有学生发现“由静到动”的逻辑，这比直接讲解结构更深刻。不过时间有点紧，仿写练习只完成了一半，下次得压缩新课讲授时间。朗读环节的赛读效果超出预期，特别是男生组读“春风图”时故意拖长“酝酿”的尾音，把那种酝酿感读出来了，这种语感培养比单纯分析修辞更有效。

学生作业里出现了不少亮点，有人用“柳絮像被风吹乱的蒲公英”模仿比喻，还有人把“叠词”用在“嫩叶悄悄舒展”里，说明他们真的吸收了语言技巧。但部分学生写“颂春”时还停留在“春天真美”的直白表达，缺乏朱自清式的层层递进，下次可以增加“比喻阶梯”的专项训练。跨学科融合的绘画作业也很有意思，美术老师反馈说孩子画的“春雨”线条确实像牛毛，看来多感官教学是走对了。

最需要改进的是城乡学生的经验差异，城里孩子对“牧童短笛”陌生，下次得准备更多图片辅助。另外讨论问题的设计可以更开放些，比如问“如果朱自清写夏天的雨会怎样”，能激发更多创意。总体来说，这节课把“形散神不散”的散文特点讲透了，学生不仅会分析结构，还能尝试创作，算是达到了预期目标。板书设计①文章结构框架

盼春：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（期待之情）

绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图（五幅并列图景）

颂春：“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”（层层递进的生命力赞美）

②写景手法精要

比喻：“像牛毛、像花针、像细丝