2025-2026学年古诗画鸡教学设计英语

-1-2025-2026学年古诗画鸡教学设计英语教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容：部编版小学语文一年级下册《古诗二首》中的《画鸡》，包括诗人唐寅简介，诗句“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开”的朗读与背诵，生字“冠、裁、雪、敢、言、门”的认读与书写，以及诗歌描绘的公鸡形象（红冠、白羽、打鸣）的理解。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《咏鹅》等简单古诗，具备初步的古诗朗读节奏感和借助拼音认读汉字的能力；对鸡的外形特征有生活认知，能结合图片或生活经验理解诗句内容，通过对比《咏鹅》的“白毛绿水”，深化对动物古诗画面感的感知。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读背诵《画鸡》，积累古诗语言材料，提升语言运用能力；结合诗句“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”理解公鸡形象，发展观察与想象思维；感受诗歌对公鸡外形、神态的生动描绘，体会古诗的韵律美与画面美；初步接触古诗文化，激发对中华优秀传统文化的兴趣，培养文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①指导学生正确、流利朗读并背诵《画鸡》，掌握生字“冠、裁、雪、敢、言、门”的认读与书写；②通过诗句“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”理解公鸡的外形特征，感受诗歌的画面美。

2.教学难点，①引导学生理解“平生不敢轻言语，一叫千门万户开”中公鸡的拟人化描写，体会其“勤勉尽责”的形象内涵；②结合生活经验与诗歌内容，初步感知古诗中动物形象的塑造方法，培养对传统文化的兴趣。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法创设公鸡形象场景，结合朗读法指导节奏韵律；运用直观教学法展示公鸡图片辅助理解诗句；设计小组合作讨论分析公鸡特点。

2.教学活动：开展"我是小诗人"角色扮演，学生模仿公鸡动作朗读诗句；组织"画公鸡"绘画活动，用图画表现"红冠""雪白"特征；设计"找一找"游戏，在教室实物中找出与诗句对应的物品。

3.教学媒体：使用PPT展示公鸡高清图片及诗句动态呈现；播放古诗朗诵音频强化语感；运用简易动画演示"一叫千门万户开"的拟人化场景。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放公鸡打鸣的音频，提问：“小朋友们，这是什么声音？你们见过公鸡吗？它长什么样子？”引导学生描述公鸡的外形（红冠、白羽毛、会打鸣）。接着出示谜语：“头戴红冠子，身穿雪白袍，每天喔喔啼，催人早早起。”谜底揭晓后，过渡：“今天我们要学习一首关于公鸡的古诗，它是明代画家唐寅写的《画鸡》。”板书课题，齐读课题，激发学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

①诗人简介与初读感知（5分钟）：简单介绍诗人唐寅（唐伯虎），强调他既是画家又是诗人，所以《画鸡》像画一样生动。教师范读古诗，学生借助拼音自由朗读，要求读准字音（重点指导“冠”guān、“裁”cái、“敢”gǎn的读音），初步感知诗句节奏。

②诗句理解与形象分析（7分钟）：逐句讲解诗句。出示公鸡图片，对应“头上红冠不用裁”，提问：“公鸡的冠子像什么？‘不用裁’是什么意思？”（指红冠是天生的，不用剪裁）；“满身雪白走将来”结合图片观察羽毛颜色，体会“雪白”的生动。重点分析“平生不敢轻言语，一叫千门万户开”，提问：“公鸡平时会随便叫吗？‘一叫’有什么作用？”（引导学生理解公鸡“勤勉尽责”的形象，突破难点）。

③生字教学（3分钟）：出示生字卡片“冠、裁、雪、敢、言、门”，指导认读。“冠”用图片联系公鸡的冠子；“裁”结合动作演示（用剪刀裁剪）；“敢”组词“勇敢”；“言”组词“说话”；“雪”联系雪花颜色；“门”结合教室门。指导书写“冠”“雪”，强调“冠”的部首是“冖”，“雪”的“雨字头”。

3.实践活动（10分钟）

①“画公鸡”绘画活动（4分钟）：发放画纸，学生根据诗句“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”画出公鸡形象，要求突出红冠和雪白羽毛。教师巡视指导，完成后展示作品，互相点评“谁的公鸡最像诗句里写的”。

②“我是小公鸡”角色扮演（3分钟）：学生扮演公鸡，一边做动作（昂头、拍翅膀）一边朗读诗句，重点读出“一叫千门万户开”的响亮语气，体会公鸡神态。

③“找一找”游戏（3分钟）：教室摆放实物（如红纸、白布、玩具公鸡），学生根据诗句“头上红冠”“满身雪白”找出对应物品，加深对诗句的理解。

4.学生小组讨论（8分钟）

将学生分成4人小组，讨论以下问题，每组推选代表发言：

①公鸡的哪些特点让你觉得它很神气？（举例回答：“它的红冠像一团火，很漂亮。”“它走起来昂着头，很威风。”）

②“平生不敢轻言语”说明公鸡是怎样的？（举例回答：“公鸡不随便乱叫，很认真。”“它只在早上叫我们起床，很负责。”）

③为什么说“一叫千门万户开”？（举例回答：“公鸡一叫，天就亮了，大家都要起床了。”“它像个小闹钟，催我们上学。”）

5.总结回顾（7分钟）

①回顾生字：开火车认读“冠、裁、雪、敢、言、门”，再次强调“冠”的读音和“雪”的书写。

②回顾诗句：齐背古诗，提问：“这首诗写了公鸡的哪些样子？”（红冠、白羽毛）“公鸡有什么品质？”（勤勉尽责，不乱说话，准时打鸣）

③文化渗透：总结“古诗像画一样能画出动物的样子，唐寅通过几句话就把公鸡写活了，我们中国的古诗真神奇！”激发对传统文化的兴趣，结束本课。教学资源拓展1.拓展资源：

①相关动物古诗拓展：与《画鸡》同题材的动物古诗有骆宾王的《咏鹅》“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，李峤的《风》“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”，通过对比不同古诗中动物的外形描写（如鹅的“白毛红掌”、风的“动态变化”），深化对古诗抓住事物特征描写方法的感知。此外，袁枚的《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，可引导学生体会古诗中动物的神态描写，与《画鸡》中“平生不敢轻言语”的拟人手法形成呼应。

②诗人唐寅作品拓展：唐寅作为明代著名画家、诗人，其诗画结合的作品具有鲜明特点。除《画鸡》外，他的《题画鸡》中“血染冠头锦做翎，昂昂气象羽毛新”进一步描绘公鸡的色彩与神态；《画鸡》的不同版本中，如“头上花冠不用裁，满身雪白走将来”与教材版本仅个别字差异，可引导学生对比感受古诗语言的稳定性与灵活性。其画作《鸡雏图》《牡丹图》中，对公鸡羽毛层次、神态的刻画，与诗句“满身雪白”“一叫千门万户开”的意境相契合，帮助学生理解“诗中有画，画中有诗”。

③公鸡文化象征拓展：在中国传统文化中，公鸡象征勤奋守信、光明吉祥。“一叫千门万户开”对应“闻鸡起舞”的典故，可结合祖逖、刘琨闻鸡起舞的故事，让学生体会公鸡打鸣与“勤奋”品质的联系；民间剪纸、年画中的公鸡形象（如“金鸡报晓”），常与太阳、牡丹组合，寓意吉祥如意，可拓展学生对公鸡文化寓意的理解，感受古诗与生活的紧密联系。

④生字拓展学习：针对本课生字“冠、裁、雪、敢、言、门”，可结合生活场景拓展组词与运用。“冠”可组词“冠军”“花冠”，联系运动会冠军、新娘花冠等；“裁”可组词“裁剪”“裁判”，结合手工课剪裁纸片、体育比赛裁判等；“雪”可组词“雪花”“雪白”，联系冬天雪景、白兔等；“敢”可组词“勇敢”“敢于”，联系学生举手发言、帮助同学等；“言”可组词“说话”“言语”，联系课堂发言、讲故事等；“门”可组词“大门”“门口”，联系校门、家门等。通过具体场景中的运用，加深对字义的理解。

2.拓展建议：

①古诗阅读拓展：建议学生和家长一起阅读《小学生必背古诗70首》中的动物主题古诗，如《咏鸭》《蜂》《蝉》，每首诗用一句话概括动物特点（如“鸭子扁嘴游水里”“蜜蜂采蜜花丛中”），并制作“古诗动物卡片”，正面写诗句，背面画动物形象，积累3-5张后带到班级分享，培养古诗阅读兴趣与概括能力。

②生活观察与表达：鼓励学生观察生活中的动物（如家养的鸡、鸭、猫，或校园里的鸽子、麻雀），用学过的句式描述其外形或动作。例如观察小猫，可模仿《画鸡》说“身上花纹不用染，四条小腿跑得快”；看到小鸟吃食，可说“小小嘴巴尖又尖，啾啾叫着找虫吃”。家长用手机记录孩子的观察描述，每周分享一次，提升语言运用与观察能力。

③诗画创作活动：建议学生为《画鸡》配画，重点突出“红冠”“雪白”的特征，并在画旁写下一句自己喜欢的话（如“公鸡真神气”“我要向公鸡学习，按时起床”）；或选择喜欢的小动物，用几句简单的话描写它的样子，再画下来，制作“我的动物小诗”画册，在班级“古诗角”展示，激发创作热情。

④传统文化体验：家长可带孩子听“十二生肖”故事，重点了解鸡在生肖中的排序与寓意（如“鸡叫三遍天下白”）；春节期间观察年画中的公鸡图案，说说公鸡旁边常画什么（太阳、牡丹、谷穗等），代表什么意思（光明、富贵、丰收）；学唱儿歌《小公鸡》“小公鸡，喔喔啼，叫我早早起”，感受公鸡与生活的联系。

⑤家庭互动学习：开展“古诗接龙”游戏，家长说一句《画鸡》，孩子接下一句；或“猜动物”游戏，家长用诗句描述动物（如“头戴红冠，身穿白袍，喔喔一叫，大家起床”），孩子猜“公鸡”，巩固诗句记忆；用生字玩组词比赛，如“冠”组词最多者获胜，增加识字趣味性。教学反思与总结教学反思上，这节课的情境导入用公鸡叫声和谜语挺成功，孩子们一下子就被吸引了。但小组讨论时发现，部分孩子对“平生不敢轻言语”的理解停留在表面，没体会到公鸡的勤勉品质，下次得设计更贴近生活的例子引导。生字教学里“冠”的读音纠正了三次，还是有人读成guàn，看来得用更多实物对比，比如展示公鸡冠子和运动冠军的图片强化区分。角色扮演环节孩子们热情高，但时间有点紧，下次压缩绘画活动，多留点时间给朗读体验。

教学总结来看，学生基本能流利背诵诗句，画出红冠白羽的公鸡，知识目标达成不错。技能上，大部分孩子能认读“裁、敢”等生字，但“雪”的书写结构掌握不牢，雨字头总写成点。情感方面，孩子们对古诗画面美很感兴趣，课后还主动画了其他动物，传统文化种子算种下了。不足是拟人化手法讲解不够透，比如“一叫千门万户开”的象征意义，下次可以结合“闻鸡起舞”故事深化。改进措施是增加分层讨论，基础组找诗句关键词，提高组分析公鸡品质，再设计“动物小诗人”创作活动，把古诗学习延伸到生活中去。内容逻辑关系①公鸡形象与诗句的对应关系

重点知识点：公鸡外形特征

关键词句：

"头上红冠不用裁"——突出红冠自然天成的特点

"满身雪白走将来"——强调羽毛的洁白与动态

逻辑链条：诗句描述→视觉形象（红冠、白羽）→画面构建

②拟人手法与品质象征的递进关系

重点知识点：公鸡精神内涵

关键词句：

"平生不敢轻言语"——拟人化描写（勤勉、谨慎）

"一叫千门万户开"——象征意义（守信、担当）

逻辑链条：行为描写→性格品质→文化象征（勤勉尽责）

③生字学习与诗文理解的整合关系

重点知识点：核心字词的语境运用

关键词句：

"冠"（guān）——联系公鸡鸡冠的实物形象

"雪"——通过"雪白"强化色彩感知

"敢"——结合"不敢"理解公鸡的克制特质

逻辑链条：字音字义→诗句理解→文化内涵典型例题讲解例题1：填空题。诗中描写公鸡羽