2025-2026学年反对校园期凌教学设计

2025-2026学年反对校园期凌教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容：七年级《道德与法治》第三单元“青春的友爱”第七课“守护平安校园”，内容包括：校园欺凌的内涵与常见形式（语言讥讽、肢体冲突、社交孤立等），对受害者身心健康、施暴者行为偏差及校园和谐氛围的危害，识别欺凌行为的技巧，自我保护方法（保持冷静、及时逃离、保留证据）与正确求助途径（告知师长、拨打校园热线等），以及尊重差异、友善共处的交往原则。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过本课学习，学生将增强法治观念，识别校园欺凌的法律边界，树立依法维权意识；提升道德修养，践行友善、尊重的交往原则，培养同理心与责任感；发展健全人格，掌握自我保护与求助方法，增强应对欺凌的心理韧性；强化责任意识，主动参与反对欺凌，共同维护平安和谐的校园环境，落实社会主义核心价值观中“和谐”“友善”的要求。学情分析三、学情分析：七年级学生正处于青春期初期，同伴交往需求强烈，但部分学生存在辨别是非能力不足、情绪管理较弱的问题。学生对校园欺凌有一定感性认识，但对其法律界定、危害性及系统性应对策略缺乏清晰认知。知识层面，已具备基本道德规范和人际交往常识，但尚未深入理解欺凌行为的违法性质；能力层面，具备初步沟通能力，但冲突解决技巧和自我保护能力有待提升；素质层面，普遍具有正义感，但面对欺凌时易因恐惧或从众心理选择沉默或不当应对。行为习惯上，部分学生存在模仿网络暴力语言、或因“面子”不敢求助的现象，直接影响课堂参与深度和实际防护效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《道德与法治》七年级下册第三单元"青春的友爱"教材，重点标注第七课"守护平安校园"相关内容。

2.辅助材料：精选校园欺凌典型案例视频（如语言欺凌、社交孤立情景）、法律条文摘要卡片、求助流程示意图，制作成多媒体课件。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：划分6个小组讨论区，每组配备便签纸、马克笔；教室前方设置"校园安全角"，张贴求助热线与举报渠道海报。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送教材“校园欺凌的内涵与常见形式”相关图文资料及3分钟微视频《一分钟认识欺凌》；设计预习问题：“你认为哪些行为属于校园欺凌？如果看到同学被欺负，你会怎么做？”；通过班级群打卡功能监控学生预习完成率。

学生活动：阅读教材内容，观看视频，用思维导图梳理欺凌的3种主要形式；独立思考预习问题，记录1-2个疑问（如“起绰号算不算欺凌？”）并提交至群作业。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、微课视频）。

作用与目的：初步建立对校园欺凌的认知框架，为课堂深入讨论奠定基础，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放情景剧视频《被嘲笑的小明》导入新课，结合教材案例讲解欺凌的法律边界（如《未成年人保护法》相关规定）；组织小组活动：每组抽取“语言欺凌”“社交孤立”等情景卡，讨论“受害者如何应对”“旁观者如何帮助”，并角色扮演；巡视指导，针对“是否该直接对抗欺凌者”等疑问点拨教材中“及时求助”“保留证据”的策略。

学生活动：观看视频思考欺凌的危害；参与小组讨论，结合教材“自我保护方法”设计应对步骤；在角色扮演中实践“冷静逃离→告知师长→保留证据”流程，提出困惑并交流。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（情景卡、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：突破“识别欺凌行为”“掌握应对技能”重点，通过情境体验化解“面对欺凌不敢求助”难点，培养同理心与问题解决能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：以“拒绝校园欺凌”为主题设计宣传标语或漫画，结合教材“友善共处”原则；推送拓展资源《校园欺凌防治手册》电子版及本地校园欺凌举报热线；批改作业时标注“法律依据”“求助途径”等得分点。

学生活动：完成宣传作品，标注设计中体现的“尊重差异”“互助”等知识点；阅读拓展资源，反思自身在交往中可能存在的语言冲突行为；撰写50字学习反思，如“以后看到同学被孤立，会主动邀请他一起玩”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“反欺凌知识应用”重点，通过反思促进知识向行为转化，落实教材“共建平安校园”目标。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）法律法规类：《未成年人保护法》第三十九条明确禁止校园欺凌，规定学校应建立欺凌防控工作制度；《预防未成年人犯罪法》第二十条对欺凌行为的界定及干预措施进行细化，可作为教材“法律边界”知识点的延伸解读，帮助学生理解欺凌不仅是道德问题，更是法律问题。

（2）案例资源：改编自真实事件的案例集《校园里的隐形伤痕》，包含“语言欺凌导致的抑郁”“社交孤立引发的转学”等典型案例，对应教材“对受害者身心健康、校园和谐氛围的危害”，通过具体情境分析欺凌的渐进性及长期影响。

（3）心理支持资源：《青少年情绪管理与冲突解决手册》中“应对欺凌的心理调适”章节，提供“深呼吸放松法”“积极自我暗示”等实操技巧，结合教材“自我保护方法”中的心理韧性培养，帮助学生掌握情绪调节工具。

（4）校园管理资源：《中小学教育惩戒规则（试行）》中关于欺凌行为的教育惩戒措施，以及学校常见的“校园欺凌举报流程图”，对应教材“正确求助途径”，明确学生可向班主任、德育处、心理教师等不同主体的求助路径及处理时效。

（5）社会协同资源：教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》，摘录家庭、社区、司法在反欺凌中的职责分工，如“家长需关注孩子情绪变化”“社区应设立未成年人关爱服务站”，呼应教材“共建平安校园”的责任意识培养。

2.拓展建议：

（1）实践探究建议：以小组为单位开展“校园交往行为观察日记”活动，记录一周内观察到的同学交往中的语言（如起绰号、嘲讽）、行为（如故意排挤、破坏物品）等现象，对照教材“欺凌的常见形式”进行分类标注，并在班级分享会中讨论“哪些行为可能构成隐性欺凌”，深化对欺凌多样性的认知。

（2）角色扮演深化建议：结合教材“自我保护方法”与“求助途径”，分组设计“欺凌应对情景剧”，涵盖“被语言欺凌时如何冷静回应”“发现他人被孤立时如何有效帮助”等场景，要求融入“保留证据（如录音、聊天记录）”“选择合适求助对象（如信任的老师而非直接对抗）”等策略，通过角色扮演强化应对技能的实操性。

（3）反思提升建议：撰写“我的友善交往承诺书”，结合教材“尊重差异、友善共处的交往原则”，列举自身在交往中需改进的行为（如避免无意中的玩笑伤害他人）及具体行动（如主动邀请内向同学参与集体活动），并在班级公约墙展示，促进知识向行为转化。

（4）阅读拓展建议：阅读《非暴力沟通》青少年版中“观察与评价的区别”章节，学习如何区分“你总是欺负人”（评价）与“你刚才推了他一下，他看起来很难过”（观察），结合教材中“识别欺凌行为的技巧”，提升对欺凌行为的准确判断能力，避免误判或过度反应。

（5）家庭共育建议：与家长共同完成“家庭反欺凌讨论清单”，内容包括“如何识别孩子是否遭遇欺凌（如情绪低落、拒绝上学）”“家长应避免的错误应对（如‘为什么只欺负你不欺负别人’）”，依据教材“求助途径”中的家庭支持角色，推动家校协同形成反欺凌合力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕校园欺凌的内涵、危害及应对策略展开，重点掌握欺凌的三种常见形式（语言讥讽、肢体冲突、社交孤立），理解其对受害者身心健康、施暴者行为偏差及校园和谐的严重危害，系统识别欺凌行为的技巧，熟练运用自我保护方法（保持冷静、及时逃离、保留证据）和正确求助途径（告知师长、拨打校园热线），并践行尊重差异、友善共处的交往原则，筑牢反欺凌的法治与道德防线。

当堂检测：

1.判断题：起绰号若带有侮辱性且长期持续，属于语言欺凌。（依据教材欺凌形式定义）

2.选择题：遭遇欺凌时，最有效的第一步应对是（）。

A.立即反击B.保持冷静并离开现场C.忽视对方D.与对方理论

（对应教材“自我保护方法”中“保持冷静、及时逃离”）

3.简答题：小明因身材被同学嘲笑并孤立，请结合教材知识，列举两种他可采取的求助途径及具体操作。

（答案示例：①告知班主任，详细说明事件经过；②拨打校园欺凌举报热线，保留聊天记录等证据。呼应教材“正确求助途径”）

4.情景分析：小华看到好友被故意排挤在小组活动外，根据教材“尊重差异”原则，他应如何行动？

（答案要点：主动邀请好友加入，向其他同学说明排斥行为的不当性，促进集体包容。落实教材“友善共处”交往原则）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演突破“不敢求助”难点，通过模拟欺凌场景让学生实操“冷静逃离—保留证据—求助师长”流程，强化教材自我保护方法的记忆点。

2.家校协同的“反欺凌讨论清单”推动课堂知识向家庭延伸，落实教材“共建平安校园”的责任共育理念。

（二）存在主要问题

1.部分学生参与度不足，小组讨论时内向学生较少主动表达，影响“尊重差异”原则的实践深度。

2.教材案例与本校实际情境存在差异，如“社交孤立”案例未体现本校常见的“小团体排挤”现象。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：为内向学生提供“观察员”角色（记录讨论要点），为活跃学生设置“情景剧导演”岗位，确保全员参与教材“友善共处”的实践环节。

2.收集本校真实案例：替换教材案例为“班级微信群起绰号事件”“课间故意碰撞他人”等本地化情境，增强“识别欺凌技巧”的针对性，提升学生代入感。板书设计①校园欺凌的内涵与形式

-内涵：蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱

-常见形式：语言讥讽（起绰号、嘲