2025-2026学年山行教学设计

2025-2026学年山行教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：语文《山行》（人教版七年级上册）

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月18日（星期四）上午第2节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本课培养学生核心素养：语言建构与运用，通过分析《山行》的语言特色，如“远上寒山石径斜”的意象，提升语言鉴赏能力；思维发展与提升，引导学生分析诗歌意境，发展批判性思维；审美鉴赏与创造，感受秋日山行的景物美和诗人情感美，培养审美情趣；文化传承与理解，理解唐代诗歌文化，增强文化自信。内容紧扣课本，符合七年级学生认知水平。教学难点与重点1.教学重点：

①分析“远上寒山石径斜”的意象组合，理解“寒山”“石径”共同构建的深秋山行画面；

②解读“霜叶红于二月花”的深层情感，体会诗人对秋景的独特审美与积极人生态度。

2.教学难点：

①理解“斜”字在“石径斜”中的双重含义（既写山路倾斜的形态，又暗含行进方向）；

②辨析“停车坐爱枫林晚”中“坐”的文言虚词用法（表原因，非“坐下”），体会诗人驻足赏景的缘由。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生携带课本。

2.辅助材料：深秋山景图片（含枫林、石径）、古诗朗诵音频、意象分析图表。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析诗歌意象与情感。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）情境创设：展示深秋山景图片（含枫林、石径），提问：“同学们看到这样的画面，会联想到哪些诗句？”学生自由发言（如“停车坐爱枫林晚”）。

（2）回顾旧知：引导学生回顾七年级上册已学写景诗《春夜喜雨》，明确“景中含情”的诗歌特点。

（3）揭示课题：板书课题《山行》，作者杜牧，强调“行”字暗示动态观察视角，激发阅读兴趣。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（15分钟）

①初读感知：教师范读（配古筝曲《高山流水》），学生标注生字“斜”“坐”，明确读音（xié、zuò）。

②意象分析：结合课本插图，逐句解析“远上寒山石径斜”——“远上”写山势高峻，“寒山”点明深秋时节，“石径斜”突出山路蜿蜒，共同构建立体空间感；“霜叶红于二月花”——“霜叶”强调经霜的枫叶，“红于”通过色彩对比（二月花为春景，枫叶为秋景）凸显秋景热烈。

③情感提炼：引导学生抓住“爱”字，明确诗人对秋景的喜爱之情，区别于传统悲秋主题。

（2）举例说明（10分钟）

①对比阅读：出示刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，对比两首诗对秋的不同态度，强调杜牧的独特审美。

②字词辨析：以“斜”为例，课本注释“倾斜”，引导学生结合生活经验（如斜坡）理解山路形态；以“坐”为例，课本注释“因为”，举例“停车坐爱枫林晚”=“停车因为爱枫林晚”，区别现代汉语“坐下”。

（3）互动探究（5分钟）

①分组讨论：以4人为一组，讨论“诗人为何认为霜叶红于二月花？”提示结合“寒山”“霜叶”的秋日背景，体会诗人积极乐观的人生态度。

②小组分享：每组派代表发言，教师总结：枫叶经霜更艳，暗含诗人历经磨难仍热爱生活的哲理。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①配乐朗诵：播放音频，学生模仿节奏（七言诗“二二三”停顿），尝试背诵全诗。

②意象绘画：用简笔画勾勒“石径”“枫林”“白云”“人家”四个意象，标注关键词，体会画面层次。

（2）教师指导：巡视指导朗诵语气（前两句舒缓，后两句激昂），点评绘画中意象组合的合理性（如“白云生处”应画在远景）。

4.课堂小结（约5分钟）

（1）知识梳理：板书核心意象（寒山、石径、霜叶）和情感（爱秋景、悟人生），强调“景语皆情语”。

（2）拓展延伸：推荐课后阅读杜牧《秋夕》，对比两首诗的秋景描写差异，为下节课铺垫。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-杜牧《秋夕》：本诗收录于人教版七年级上册语文教材相关单元，描写秋夜景象，如“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，与《山行》的“霜叶红于二月花”形成对比，帮助学生理解诗人对秋景的不同情感表达。《秋夕》侧重静谧之美，而《山行》强调热烈生机，引导学生分析杜牧诗歌中秋景意象的多样性。

-刘禹锡《秋词》：教材中可能涉及此诗，如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，直接呼应《山行》的积极态度，通过对比“悲秋”与“颂秋”，深化对“霜叶红于二月花”哲理的理解。推荐阅读教材配套练习中的相关赏析，体会唐代诗人对秋的独特审美。

-王维《山居秋暝》：教材单元中可能收录，如“空山新雨后，天气晚来秋”，描绘宁静秋景，与《山行》的动态山行（“远上寒山石径斜”）形成风格对比，引导学生分析动静结合的写景手法，巩固意象分析能力。

-教材中《春夜喜雨》：回顾七年级上册已学内容，如“随风潜入夜，润物细无声”，强化“景中含情”的特点，对比《山行》中“停车坐爱枫林晚”的情感表达，深化对诗歌情感的把握。

-《唐诗三百首》中相关章节：教材推荐阅读材料，如杜牧《泊秦淮》或李商隐《夜雨寄北》，提供唐代诗歌文化背景，理解“寒山”“霜叶”等意象的象征意义，增强文化传承意识。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-探究问题：为什么杜牧在《山行》中认为“霜叶红于二月花”？诗人想通过秋景表达什么人生哲理？结合“寒山”“石径”等意象，分析诗人对秋景的独特审美，并联系自己的生活经验，谈谈你对秋天的感受。

-实践活动：写一首小诗描述你最喜欢的季节，模仿《山行》的意象组合（如用“落叶”“秋风”等），或画一幅画表现“远上寒山石径斜”的意境。小组合作制作一份诗歌海报，标注关键词如“霜叶”“红于”，展示意象与情感的关联。

-阅读任务：阅读至少两首杜牧的其他诗，如《秋夕》或《泊秦淮》，比较其主题（如秋景、怀古）和情感（如喜悦、忧愁），写一篇200字左右的读后感，分享你的发现。

-朗诵活动：尝试背诵《山行》，模仿课堂朗诵音频的“二二三”节奏，体会诗歌的音乐美。录制自己的朗诵，与同学分享，并讨论如何通过语气表达“爱”字的情感。

-拓展思考：探究唐代诗人对秋的态度差异，如刘禹锡的积极与杜甫的悲凉，结合教材单元内容，分析时代背景对诗歌创作的影响，培养批判性思维。教学反思与总结这节课教《山行》时，学生最活跃的是意象讨论环节。当分析“霜叶红于二月花”时，不少学生能结合生活经验说见过红枫，但理解“红于”的对比意味有些吃力。下次可以提前准备几组色彩对比图，直观展示春花与秋叶的不同色调。字词辨析部分，“坐”字的理解比预想顺利，学生很快从《秋夕》的“坐看牵牛织女星”迁移过来，看来文言虚词的语境教学确实有效。不过分组讨论时，有个小组把“白云生处”画成近景，暴露出空间感训练不足，今后得强化“远上”的方位词教学。朗诵环节学生很投入，但节奏把握不准，部分学生读“远上寒山石径斜”时把“斜”读成xiǎ，要重点强调多字读音。整体上，学生对“爱秋景悟人生”的感悟比预期深刻，课后作业里不少同学把“霜叶”联系到挫折中的成长，这种迁移值得肯定。下次可以增加仿写练习，比如用“雨后竹叶绿于三春草”来巩固对比句式。课堂时间分配上，导入稍显拖沓，下次要压缩到3分钟，把更多时间留给意象创绘。课后拓展1.拓展内容：

-阅读教材配套《唐诗选读》中杜牧《秋夕》，对比两首诗的秋景意象（如“霜叶”与“流萤”“画屏”），分析诗人情感差异。

-收集王维《山居秋暝》中“空山新雨后”的意象描写，与《山行》的“远上寒山石径斜”比较动静结合的写景手法。

-摘抄教材中描写秋景的诗句（如杜甫《登高》“无边落木萧萧下”），制作“秋景意象卡”，标注关键词和情感色彩。

2.拓展要求：

-基础任务：背诵《山行》，用“霜叶”“石径”等意象写一段50字微作文，描述秋日画面。

-进阶任务：小组合作绘制《山行》四格漫画，标注“远上”“寒山”“霜叶”“人家”的视觉层次。

-探究任务：采访家人或长辈，记录他们对秋天的独特感受（如“丰收的喜悦”或“离别的愁绪”），与《山行》的积极态度对比撰写200字短评。

教师提供答疑时间，重点指导“红于二月花”的对比修辞运用，并批改微作文中的意象组合逻辑。板书设计①诗歌结构与意象

-远上寒山（远景：山势高峻）

-石径斜（山路：蜿蜒形态）

-白云生处（远景：缥缈动态）

-人家（近景：生活气息）

-霜叶、枫林（近景：热烈色彩）

②关键词句解析

-“斜”：山路倾斜形态（xié），构建立体空间

-“坐”：文言虚词，表原因（因为）

-“红于”：对比手法（二月花春景vs霜叶秋景），突出秋景热烈

③情感与主题

-核心“爱”字：诗人对秋景的喜爱之情

-主题：积极乐观的人生态度，赞美秋日生命力教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，朗诵环节能把握“二二三”节奏，尤其“霜叶红于二月花”句语气激昂，体现对“爱”字情感的感知；回答“远上寒山石径斜”意象时，多数学生能说出“山势高峻”“山路蜿蜒”，但对“寒山”的深秋暗示需引导；字词辨析中“斜”字读音（xié）掌握准确，“坐”的文言用法（因为）理解较顺利，个别人易混淆现代汉语“坐下”。

2.小组讨论成果展示：各组均能围绕“霜叶红于二月花”展开，第二组提出“枫叶经霜更艳，暗含诗人乐观态度”，结合“寒山”背景分析有深度；第五组将“白云生处人家”与生活经验联系，讨论“人家”增添烟火气，体现画面层次感，但部分小组对“景语皆情语”的提炼不够精准。

3.随堂测试：默写全诗正确率达92%，解释“斜”“坐”正确率85%，分析“霜叶”意象作用时，70%学生能写出“突出秋景热烈”