锤炼写作语言让文章更美

锤炼写作语言，让文章更美

作文一直是小学语文教学中的难点，更是学生必须掌握的基础能力。但是在实际教学中，教师发现无论再怎么苦口婆心，学生的作文依然没有起色。究其原因，大部分教育者并未从作文语言的角度要求学生。因此，本文结合小学写作教学实践，重点研究如何优化学生习作语言的相关策略。一、字斟句酌，夯实基础对大多数小学生而言，他们不喜欢语文的直接原因就是作文太难写。一方面，学生阅读积累太过薄弱，不知道该写些什么；另一方面，学生年龄小，生活接触面太少，在文字表达上非常欠缺。正因如此，学生对写作的畏惧情绪越来越高涨。尽管大多数教师试图做出改变，由于采取了错误的教学策略，导致他们费尽心思却依然一无所得。事实上，想要提升学生的写作能力，必须让学生掌握优化语言的方法，才能让作文有起色。例如，在教学《白鹅》这篇课文时，作者遣词造句明贬实褒，从叫声、步态和吃相三个角度展现了白鹅“高傲”的性格特征，具有极强的生活色彩。为了帮助学生掌握良好的语言优化能力，教师选择第三自然段进行重点分析。首先，要求学生认真阅读第三段内容，并将其中表现白鹅叫声特点的词语画下来。学生很快完成了任务，并画下了“厉声叫嚣、引吭大叫”两个词。接下来，教师将这两个词语分别换成“出声叫喊”和“大声叫嚷”，学生在对比中发现句子失色很多。“厉声叫嚣”准确地写出了白鹅面对陌生人的挑衅神态；而“引吭大叫”写出了白鹅叫声的连续性和急迫性。通过对比赏析，学生对词语有了更加深刻的领悟。在这个过程中，学生逐步掌握了一个重要的写作策略：即便描写再常见的场景，如果可以穿插形象、生动的词语，就能让整个句子活色生香。案例中，教师并没有直接讲解写作方面的技巧，而是和学生一同赏析文章中运用的核心词汇。在赏析的过程中，学生掌握了重要的写作方法——想要提高文字的生动性，一定要注意词语的运用，这样才能提高文字的表现力，写出真正扣人心弦的作文。二、注重修辞，提升美感在写作教学过程中，尽管教师花了很多时间研究作文套路，也提出很多适合小学生套用的模板。但是，学生的写作能力并未得到质的提升，究其原因，主要是教师太过急于求成。事实上，想要写出一篇好的文章，绝非掌握几个套路、几个模板那么简单，学生一定要在日积月累中优化写作语言，才能逐步实现。为了实现语言优化的目的，学生一定要掌握修辞方面的知识，并将修辞等技巧运用在自己的文章中，这样才能提高作文的美感。例如，在教学部编版小学语文三年级上册第6单元习作“这儿真美”时，由于本单元已经学习了几篇写景文，因此在教学中，教师结合《美丽的小兴安岭》这篇课文，为学生拆解具体的描写方法。首先，教师向学生提问，“如何将小兴安岭四季的特点进行整体呈现？”在讨论过程中，很多同学认为只能通过“形容词加名词”的方式来展现四季的特点，如温暖的春天、寒冷的冬天等。从中可见，学生并没有运用修辞手法的意识，而这直接反映在学生的作文语言上。对此，教师再次回顾了文章中相关的句子，如“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园”。教师先让学生谈谈如何理解这句话的含义，学生表示作者用“大花园”一词凸显出小兴安岭景色诱人的特点。教师借机简单引入比喻句、本体、喻体的概念，学生很快从这一句中找到了修辞手法的精髓，那就是借助其他事物来凸显某一事物的特征，即借助“大花园”一词凸显大兴安岭植物茂盛的特点。最后，教师引导学生用比喻这种修辞手法写一写自己看过的景色。案例中，在开展写作教学时，教师和学生重点回顾了课文中的比喻句，并让学生了解了比喻句的精髓以及运用的方式，最终学生写出了动人的文字。由此可见，想要优化学生的写作语言，一定要注意修辞手法的运用。三、提倡仿写，熟悉方法为了帮助学生更好地优化写作语言，教师还可以提倡学生进行仿写。在小学语文教材中收录的课文，不仅文辞优美，而且意蕴深厚，是非常值得学习的对象。尤其在培养学生写作能力的过程中，仿写这些课文的经典段落是提高学生语言能力的关键途径。有的学生之所以写出乏善可陈的文字，主要是因为他们很少参与仿写，很少动脑子琢磨。只有让学生从仿照的文章中汲取精髓，并运用在自己的作文里，学生才能体会写作的快感，才会慢慢爱上写作。例如，在教学部编版小学语文五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”时，其习作目标是帮助学生掌握说明文的写作方法。教师就可以将《松鼠》作为示范讲解的对象。首先，课文主要介绍了松鼠的外形特点以及生活习性，因此学生在描写动物时也可以采取同样的结构。然后，和学生围绕具体的段落进行分析。比如，有的学生特别喜欢第一段，教师便让学生分析这一段究竟好在哪里，再看作者按照怎样的顺序描写松鼠的外形特征。在观察的过程中，学生注意到作者先是用一句话概括了松鼠的核心特质，然后重点描写了松鼠的外形特点，比如松鼠跑起来是什么样子、松鼠吃东西是什么样子，用笔非常细致。而且作者的用词简洁凝练，符合说明文的特性。此时，教师可以引导学生进行课堂仿写。比如，有的学生写道，“小狗是一种非常有趣的小动物，乖巧，聪明，又惹人喜爱。它们有时会无所事事，有时也会忙忙碌碌。它们五官可爱，眼睛明亮动人，而且行动如燕，尤其看到老鼠的时候，简直像一道闪电……”通过这样的训练，学生逐步掌握写作的方法与技巧。案例中，当教师开展写作课时，选择结合文本进行引导。小学语文教材中的课文非常值得学习，如果教师可以在课堂上多多开展一些仿写活动，让学生仿写自己喜欢的段落，就能慢慢丰富学生的写作语言。四、反复修改，完善语言有时候，一篇好的文章并不是写出来的，而是改出来的，可见修改对写作的重要性。在以往的写作教学中，教师很少培养学生这方面的意识，导致多数学生并没有养成修改作文的习惯。事实上，如果没有前期的修改、推敲语言的过程，学生的作文很难呈现出完美的状态。而且，对大部分学生而言，想要在第一次落笔时写出完美的稿子，这是不切实际的。因为在构思作文的过程中，学生的注意力往往在情节和内容上，因此很容易忽略一些细节问题，比如错别字，病句等等。因此，只有引导学生学会修改作文，才能逐渐丰富其作文语言。例如，在教学部编版小学语文三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，其习作重点是“让学生把游戏的玩法、过程写清楚”。在开展写作过程中，学生陆陆续续完成稿件，并交由教师审阅。在审阅的过程中，教师一定要注意搜集学生的共性问题，比如标点符号的使用、错别字或者病句等。此外，教师还需要关注学生的审题、立意等情况，看看学生的作文是否和单元主题“风马牛不相及”。在批阅学生的作文时，教师注意到有的学生逻辑顺序一塌糊涂，并没有按照玩游戏的顺序进行描写，而是想到哪里写到哪里，一会儿写自己“玩游戏很开心”，一会儿又写“这个游戏和其他的游戏不一样”，整个文段没有逻辑接续关系；还有的学生不仅错别字满篇，甚至还有一些病句。针对这些情况，教师要求学生在完成一篇作文以后，一定要养成阅读的好习惯。在阅读的时候，如果遇到不通顺、或者“怪怪的”的地方及时标注，同时删去和主题无