小学阅读教学时髦语言的冷思考

小学阅读教学时髦语言的冷思考

只要你走进课堂，就会很容易地觉察到许多新的理念，正越来越多地化为教师们课堂教学中的时髦语言。可是，理性地观察就会发现，课堂教学中的许多时髦语言其实只是“东施效颦”，对学生的学习行为并不能有所改观，而最终成了教师粉饰课堂的空洞摆设。一、“带着问题读”不能成为华美包装【案例】《月光启蒙》教学片段师：看到这个课题，大家有什么问题？生：什么是启蒙呢？生1：谁启蒙谁呢？生2：为什么要用“月光启蒙”做题目呢？师3：好，让我们带着这些问题走进课文。【反思】毋庸置疑，带着问题读书，会让读书更有实效。可是，在课堂上，这样的要求更多的仅仅体现为一种形式，学生提出的疑问也只是问问而已，很少有教师能够耐心地把这些问题写下来，进行归类梳理，对学生明示。学生听到教师“带着问题读书”的命令后，仍然是被教师牵着走，在教师不断的提问中亦步亦趋地走向教案上预设的结局。读书其实是一件个性化的事情，一花一世界，一树一菩提，重要的是在于每个读者的自我内省。在课堂上，教师应该给足时间，明示问题，引导学生学会带着问题读书，尽情思考，真正让读书走向自我的体验。二、“用喜欢的方式读”不能成为雾里看花【案例】《蒲公英》教学片段师：可是还有两颗种子没有听话，它们跑到了哪儿呢？生：一颗种子跑到了金光灿灿的沙漠里。生：还有一颗种子跑到了银花朵朵的湖泊里。师：那就让我们用自己喜欢的方式来读一读这一小节。（生自由读书）【反思】读书是文本内化的过程，“用自己喜欢的方式来读”，是尊重了学生的体验过程，丰富了解读文本的内涵。但是，“自己喜欢的方式”到底是什么方式，很多的时候学生并没有真正领悟。其实，正如窦桂梅老师所说，读书，应该与思维同在，对文本理解到哪一步，就能读到哪一步。因此，一位好的语文教师，他会引导学生通过对文本的理解，带着自己的情感体验去读书，能从文章中读出自己的个性，读出自己的情感，让一个个独立存在的文字变成富有情感的溪流，那才是真正的语文素养。不同的体验也许对于读的处理就会不同，在这种基础上的“自己喜欢的方式”，才变成了可体验的存在。三、“演一演”不能成为创新噱头【案例】《三借芭蕉扇》教学片段师：学完了这一课，我们想不想来演一演啊？生：想！师：好吧，那老师来读旁白，谁来演悟空啊？（进行角色分工）（生自备了“芭蕉扇”、“金箍棒”、头饰等道具，部分学生表演，更多的做了观众，群情激奋）师：刚才他们表演得好不好啊？生：好！师：谁再来试一试？（再次进行角色分工）（大部分学生又在热热闹闹中观看了表演）【反思】将课文演绎成课本剧，这需要建立在学生对语言文字的理解和运用上，当学生对文章中的角色产生了热爱，往往会产生一种表现欲，教师因势利导，让学生扮演角色，能有效地强化教学的效果，而且课堂气氛也会变得异常活跃。关键在于，这种活跃是表面的热热闹闹，还是学生走进角色后的真实体验。富有生成性的表演，能依靠角色效应让学生进入文本所描绘的世界，学生也就会获得更多的教师讲不出来的体验。学生的表演，不能满足于文本中的对白的再现，有时甚至是不演比演好，教师的语言描绘、图画的呈现、音乐的渲染也许会使效果更好。对课本剧的评价也不能仅仅用诸如“好不好”之类的简单词汇来进行，它其实是一个包括了语言、表演、道具等多方面的“复杂体”。四、“再读一遍”不能成为邯郸学步【案例】《印度洋上生死夜》教学片段师：（引读）当皮埃尔抱住克勒松，发现她的躯体已经冰凉时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说着——生：（没有入境）“亲爱的，原谅我……”师：再读一遍，相信你能读得更好！生：（害羞地）“亲爱的，原谅我……”其他学生捂嘴作笑。【反思】让学生再读一遍，看似对学生充满了鼓励和期待，但脱离特定情境、空洞机械的重复，这时的“再读”只能是邯郸学步，有时反而弄巧成拙。学生对“亲爱”这个词有些敏感，因为他们并没有体会到主人公皮埃尔此时内心难以言表的感受，捂嘴作笑也就在所难免了。教师应该通过过渡语言的渲染让学生入情入境，通过范读让学生有章可循，引导学生通过对文本的全面把握知道该怎样才能读出味儿来。当学生走进了文本中的