统编版新教材深度解读【九年级上册化学】2024版

统编版新教材深度解读【九年级上册化学】2024版

深入学习贯彻党的二十届三中全会精神

进一步全面深化改革J1

—推进中国式现代化，

教学教研

日前，教育部印发《2024年义务教育国家课程教学用

书目录（根据2022年版课程标准修订）》通知指出：根

据2022年版义务教育课程标准修订的教材于2024年秋

季学期陆续投入使用，部编化学九年级新教材也因此应而

生。新教材的推行，为初中化学教学带来了新的机遇与挑

战，意味着教学理念、教学方法和教学评价等方面都需要

进行相应的调整与创新。〃聚集新课堂，用好新教材，当好

引路人"成为每一位九年级化学教师肩负的重要使命。只有

深入解读新教材，把握其内容结构和特点，才能更好地将

教材内容转化为生动的课堂教学引导学生在化学的学习中

不断成长，培养出具有良好道德品质、法治观念的新时代

青少年。

一、新课标的主要变化教育是党之大计，国之大计。

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育

的根本问题。围绕这一根本问题，学校教育必须全面贯彻党

的教育方针落实立德树人的根本任务，培育和践行社会主义

核心价值观。面对世界发展百年未有之大变局，总书记提出

学校教育要培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

这是新课标研制最基本的要求和重要依据。围绕落实立德树

人根本任务，新课标不论是在理念上还是在具体内容上，相

比2011版化学课程标准都有了新的变化，主要体现在以下

五个方面

1.以发展核心素养为主旨，整体构建课程目标体系核心

素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐

步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值

观、必备品格和关键能力。新课标基于对化学学科特征和育

人价值的分析，立足于培养“三有新人”的时代要求，提出

了义务教育化学课程要培养的核心素养主要包括：化学观念

科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。这四个方面

体现了化学学科育人的基木要求，全面展现了化学课程学习

对学生发展的重要价值。以发展核心素养为主旨，新课标从

课程目标、课程内容、学业要求、学业质量四个方面整体构

建素养立意的目标体系。

首先，基于核心素养的四个维度新课标进一步明确了义

务教育化学课程目标，即：形成化学观念，解决实际问题发

展科学思维，强化创新意识；经历科学探究，增强实践能力

养成科学态度，具有责任担当。然后，以发展核心素养为导

向，新课标设置了五个学习主题，即：科学探究与化学实验

物质的性质与应用、物质的组成与结构、物质的化学变化化

学与社会•跨学科实践，力求将核心素养落实在具体的课程

内容中。每个学习主题都制定了相应的学业要求明确学生学

习该主题后能完成哪些活动任务，体现怎样的核心素养，是

课程目标和学业质量在学习主题层面的具体要求。而学业质

量则是学生完成全部化学课程学习后的学业成就表现，反映

了化学课程核心素养的培养要求。

从传授知识到培养能力，再到发展素养，课程目标的演

变反映了时代对人才培养的新需求。核心素养是新时代全面

发展的人的行为画像，是立德树人根本任务在学科课程中的

具体落实。它是跨学科、跨领域、融合的，虽然我们把核心

素养分为四个维度，但这并不意味着核心素养是四个维度的

简单的加和。核心素养是整体性的概念，具有内在的逻辑关

系，也就是在面对复杂的真实情境时，各个维度的核心素养

是共同发挥作用的。所以对核心素养的理解需要从学生全面

发展的整体上去认识，而不能把它割裂成毫无联系的各个方

面。

2.以大概念统领学习主题，构建多维课程内容结构与

其次，从化学学科的发展来看，现代化学是人类科学探

究和创新的核心，它是更广泛的知识网络的一部分，与其他

领域和学科有着大量的相互联系和相互依赖。化学的中心地

位取决于它与人类知识结构的整合。化学课程应致力于与不

同学科之间建立联系，只有当我们研究和发展化学与自然和

社会系统的整体联系时，化学在应对现代社会的全球性挑战

确保我们能够实现绿色和可持续发展方面发挥的核心作用

才会更明显。

再次，跨学科实践活动以任务为导向，强调科学、技术

工程的相互融合，引导学生从多个方面、多个角度综合运用

各学科的知识去设计、制作、完成任务，有利于培养学生的

系统思维能力。

新课标内容主题五“化学与社会•跨学科实践”中给出

了10个跨学科实践活动，主要包括设计类、探究类、调查

类等实践活动。在《义务教育课程方案》中规定，各学科用

不少于本学科总课时的10%开展跨学科实践活动，并建议与

各学习主题的核心内容及学生必做实验的教学进行整合，以

促进学生学习方式的转变，从而实现学科育人方式的根木转

变。

跨学科实践活动要求面向真实情境，有真实的任务通

过真实的操作，完成一个真实的产品，它不是纸上谈兵的。

跨学科实践活动是建立在学科基础上的，没有扎实的学科知

识基础，就难以开展系统、深入的实践探究活动。如何基于

学生的学科知识基础和生活经验设计跨学科实践活动，如何

组织和实施跨学科实践活动，如何评价学生的跨学科实践活

动表现，这都是全新的挑战。

4.开展核心素养导向的教学，聚焦学生科学思维发展课

堂教学是发展学生核心素养的主渠道。新课标明确提出教师

应秉持化学课堂教学的核心素养导向理念，积极探索大概念

引领的课堂教学改革，教学方式注重探究实践和科学思维培

养，重视“教-学-评”一体化，实现课堂教学从掌握知识到

发展素养的转变。

核心素养导向的教学要求教师转变教学思维，要从关注

知识转向重视观念，知识不再是学校教学的主要目的。一切

知识，唯有成为学生探究与实践的对象时，其学习过程才能

成为素养发展的过程。教师要深入分析各类知识给人的认识

感悟、观念提升、方法指导、情感体验等方面的价值，充分

发挥课程内容的育人功能。要通过创设生动且富有启发性的

问题情境、设计挑战性的学习任务、开展真实的探究实践活

动，引发学生的高阶思维活动，促进学生自主学习和深度学

习。

5.制定学业质量标准，规范化学学业水平考试学业质量

是完成了全部课程之后的一种学业成就表现，反映了整个课

程核心素养的要求。义务教育化学课程的学业质量标准是以

核心素养为依据，根据化学课程内容，对学生学业成就的一

个整体的刻画，所以学业质量标准反映了化学课程目标的达

成程度。在新课标中，首先阐述了学业质量内涵，然后从四

个方面对学业质量进行描述，明确学业质量标准。要注意的

是，新课标中学业质量标准没有明确的水平划分，这四个方

面并不代表四级水平，主要是根据问题情境的复杂程度和指

向性，结合着具体的课程内容和核心素养表现来描述的。

二、新教材的主要特点教材作为课程重要的物化形态是

实现课程目标、开展课堂教学的重要载体和资源。在充分调

研教材使用地区师生意见和建议的基础上，依据新课标，坚

持正确的政治方向和价值导向，以发展核心素养为宗旨，山

东教育出版社组织人员对2012年版的《义务教育教科书•化

学》进行了系统修订。在继承和发扬上版教材“重视激发学

生学习化学的兴趣、凸显化学基本观念的引领、突出化学学

科的思维方式、重视学生探究实践能力的培养”等特色和优

势的基础上，新教材以大概念统领贯穿始终，遵循“从生活

走进化学，从化学走向社会”的思路，体现“做中学、用中

学、创中学”的要求，努力将学科逻辑顺序与学生的认识顺

序有机融合，构建便教利学的教材体系，引导学生体会“用

化学的眼光认识物质、用化学的方法创造物质、用化学的力

量推动人与自然和谐共生”，全面落实新课标的理念和内容

要求。

1.以大概念为统领，系统设计教材内容的学习进阶构建

大概念统领的课程内容体系是新课标修订的重点。

新教材充分发挥大概念的统领作用，坚持系统性和整体

性的原则，既在具体单元中着重突出某一个或几个大概念的

主导地位，同时又结合具体内容的特点以进阶深化的方式将

大概念贯穿整个教材体系，着力促进大概念与具体内容的有

机融合，实现核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做

实验及实践活动的概括提升与迁移应用，帮助学生建构化学

观念，形成化学学科思维方式和方法，树立正确的价值观，

落实课程目标。

例如，教材第一单元“步入化学殿堂”以“化学科学本

质”大概念为统领，首先结合学生熟悉的生活现象社会现实

简洁明了地展现了化学科学的价值，引导学生了解化学变化

初步认识物质结构与性质的关系，学会化学实验探究的过程

和方法，从化学学科研究的对象、方法、价值等方面帮助学

生初步建构起化学学科的整体图景，形成结构决定性质的学

科意识。

第二单元“认识物质的构成”从“构成世界万物的基木

成分是什么”这一学科本原性问题出发，以“物质的组成”

大概念为统领，引导学生学习原子、元素的知识掌握化学式

等化学符号，帮助学生建立基于元素和原子、分子认识物质

的视角，掌握化学思维的符号工具，初步建构元素观微粒观

等化学观念。

第三单元“探秘水世界”，则结合学生熟悉的水的三态

变化，深化对分子特征的认识，并结合水的化合与分解，认

识化学变化的微观本质，进一步深化对“物质的组成”大概

念的认识，发展学生的微粒观和变化观。

第四单元“我们周围的空气”、第五单元“定量研究化

学反应”第六单元“控制燃烧”、第七单元“认识酸和碱”

第八单元“海洋化学资源的利用”、第九单元“金属”，则结

合学生身边的物质和现象，遵循学生的认识规律，以“物质

的多样性”“物质的变化与转化”“化学与可持续发展”大概

念为统领，运用化学学科思想方法，从定性到定量、从描述

到推理、从宏观到微观，不断丰富和拓展对物质及其变化的

认识，深化通过化学学科认识物质、创造物质、应用物质的

理解。

第十单元“化学与健康”、第十一单元“化学与社会发

展”则以“化学科学本质”“化学与可持续发展”大概念为

统领，帮助学生认识化学对生命活动和人类社会发展的重要

作用，形成正确的化学价值观，促进人与自然和谐可持续发

展。又如教材以“物质的组成”大概念贯穿整个教材体系,

在内容上不仅选取了元素、分子、原子、物质组成的表示等

核心知识同时结合水分子的变化、水的组成及变化的探究实

验、空气的组成、质量守恒定律、酸碱中和反应、海水“晒

盐”、合金的特性、食品中的有机物、材料研制等具体内容，

将认识物质的组成与结构的思路方法、研究物质的组成与结

构的意义、学生必做实验及实践活动有机结合，促进学生循

序渐进地建构起“物质的组成”2.重视理论知识引领，有机

融合学科逻辑顺序与学生认知顺序新教材重视发挥理论性

知识的引领作用，在化学学习的起始就引导学生建立化学学

科思维方式和思想观念，让学生认识到物质是由微观粒子构

成的化学主要是在分子层次上研究物质组成、结构、性质及

其变化规律的科学。如第二单元“认识物质的构成”和第五

单元“定量研究化学反应”是对物质结构和化学反应相关理

论性知识的系统编排其间穿插着水和溶液、空气、氧气等具

体物质性质的事实性知识；又如第三单元“探秘水世界”以

水为范例，通过水的三态变化、水的电解与氢气燃烧等具体

事实引出分子的特征以及化学反应的实质等理论性知识。

3,贯彻“做中学、用中学、创中学。整体规划科学探

究与实践活动新教材着力处理好学习过程与学习结果的关

系，重视以科学探究与实践活动为载体，引导学生亲身经历

探究和实践的过程，凸显“做中学”“用中学”“创中学二

科学探究与实践活动的设计坚持循序渐进的原则，从活动的

内容形式、功能、层次等方面进行整体规划，全面落实新课

标规定的学生必做实验和跨学科实践活动。

首先，在实验探究活动的设计方面，教材设计了三种不

同层次的实验，“观察思考”栏目中的实验主要是较危险且

操作复杂的实验，由教师进行演示，旨在帮助学生学会观察

思考现象背后的本质；“活动探究”栏目针对较安全且操作

简单的实验，由教师指导学生进行探究，旨在引导学生体验

科学探究的过程，掌握科学思维和方法；“学生实验”是新

课标要求的学生必做实验，在教材中全面、整体地设计，统

一编排在教材的最后。“学生实验”的编排既考虑到与前面

所学单元内容的联系，有利于教师灵活安排实验教学，又考

虑到学生实际操作和探究能力的进阶发展，遵循从基本技能

训练、一般探究思路示范，到不同类型实验探究思路方法的

形成，再到自主设计和实施实验方案的进阶过程，重视动手

实践与动脑思考相结合，帮助学生逐步提升科学探究能力。

其次，在跨学科实践活动的设计方面，充分考虑学生的

生活经验及相关学科的知识基础，重视处理好“学科性”与

“跨学科性”的关系，秉持基于学科立场的跨学科学习观以

理解学科核心概念、原理、思维方法等为学生开展跨学科实

践活动的基础和前提，既强调与单元内容、学生实验紧密联

系又有机融入物理学、生物学、地理学、数学、技术、工程

艺术等相关内容；统筹考虑产品制作、方案设计、探究调查

方案评价等不同类型活动之间协调；注重贴近教学实际合理

把握活动的开放程度。具体地，教材围绕资源、能源、材料

环境、健康等主题设计了9个跨学科实践活动，以微项目的

形式并安排在相应单元内容最后，并结合不同活动类型的特

点设置不同环节和引领性的问题，提高活动的可操作性和可

行性，切实促进学生创新意识和实践能力的发展。

4.遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路新

教材体系的构建遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”

的基本思路，引导学生从身边熟悉的物质和现象入手开展化

学学习，然后运用化学的知识、方法和思维方式分析解决社

会实际问题，发展从化学学科视角解决实际问题的能力，培

养社会责任感与参与意识。例如，教材开篇以贴近学生生活

实际的衣、食、住、行为例展现化学的价值，并结合化学与

社会发展的联系、物质的变化与性质、物质构成的奥秘、体

验化学探究、走进化学实验室等内容，引导学生认识化学科

学研究的价值、对象和方法，带领学生步入化学殿堂；第二

单元“认识物质的构成”结合原子、元素、物质组成的表示

等核心内容引导学生认识物质的构成、了解化学用语，初步

形成化学学科的思维方式和认识视角，激发学生的好奇心与

探究欲；第三单元“探秘水世界”以水为范例学习分子的相

关内容，进一步引导学生从微观视角认识化学变化的实质加

深对微观粒子特征的认识；并以此为引领帮助学生从化学的

视角、运用化学科学探究的方法进一步深入认识身边的化学

现象以及探究一些熟悉物质的组成、性质和反应规律，包括

空气、氧气、二氧化碳、质量守恒定律、燃烧、酸和碱、盐

金属等，以此逐步形成有关物质及其变化的基本化学观念；

然后结合“碳达峰”与“碳中和”、海洋化学资源的利用材

料研制、能源开发、农业生产、环境保护等社会问题的学习

和讨论，引导学生理解科学、技术、社会、环境的相互关系

进一步发展从化学学科及跨学科视先分析和解决实际问题

的能力，深刻体会化学对促进社会可持续发展的重要意义培

养科学态度与责任，树立正确的世界观、人生观和价值观。

此外，新教材在单元具体节内容的编排顺序上，也充分

体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路。如在

学